對高等院校開展雙語教學(xué)的思考

對高等院校開展雙語教學(xué)的思考

我國雙語教學(xué)的內(nèi)涵，從實(shí)際操作來看應(yīng)當(dāng)是：在強(qiáng)化英語教學(xué)、大力營造英語學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，在若干具備條件的非英語學(xué)科嘗試用英語作為教學(xué)語言。

值得特殊留意的是，雙語教學(xué)不等同于雙語教育，它只是雙語教育的一個(gè)組成部分，或者更準(zhǔn)確地說，雙語教學(xué)只是一種教學(xué)方法和手段，是授課老師在教學(xué)的過程中使用兩種語言或者文字進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法和手段。

一、開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵

雙語教學(xué)的基本原則是老師堅(jiān)持使用外語進(jìn)行教學(xué)，無論是傳授學(xué)問，還是解答問題，老師都用英語進(jìn)行。同學(xué)方面，上課時(shí)要盡量汲取能夠聽懂的語言學(xué)問，還應(yīng)盡量使用外語來表達(dá)自己的意思；當(dāng)然在語言力量不及的時(shí)候，同學(xué)并不必拘泥于肯定要使用外語來表達(dá)，也可以轉(zhuǎn)用母語來表達(dá)。

1、老師必需是“雙語人才”。開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵問題或者說瓶頸問題首先是師資，雙語教學(xué)對老師的要求特別高，不僅專業(yè)要精深、英語好，還要求用英語表述專業(yè)學(xué)問、解析專業(yè)詞匯，有關(guān)專家認(rèn)為，老師素養(yǎng)和使用雙語的力量是開展雙語教學(xué)的先決條件，在條件不成熟的狀況下開展雙語教學(xué)，往往弊大于利。

2、雙語教學(xué)要求同學(xué)必需有較高的英語水準(zhǔn)。雙語教學(xué)不僅對老師提出了極高的要求，對同學(xué)素養(yǎng)的要求也相當(dāng)高，實(shí)行雙語教學(xué)也并非每個(gè)同學(xué)都可以輕松接受。雙語教學(xué)在提高同學(xué)英語聽力的同時(shí)，也應(yīng)對同學(xué)進(jìn)行特別的培訓(xùn)，保證同學(xué)對課程內(nèi)容有肯定的接受力量，這在雙語教學(xué)的實(shí)踐中顯得尤為重要。因此，通常狀況下經(jīng)過一到兩年的高校英語學(xué)習(xí)，使同學(xué)具備了較高的英語水平，然后漸漸地開頭進(jìn)行雙語教學(xué)，即使用英語進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。

3、引進(jìn)原版優(yōu)秀英語教科書和教學(xué)參考用書。雙語教學(xué)的正常開展必需依托外語原版教科書和教學(xué)參考用書，沒有原版教材，老師和同學(xué)都無法接觸到“原汁原味”的英語。假如要求我們的老師通過備課，將統(tǒng)編教材翻譯成英語，查詢英語專業(yè)用語，再用英語授課，這對老師來說實(shí)在難于做到的，也是無法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的雙語教學(xué)的。

二、制約雙語教育進(jìn)展的因素

雙語教學(xué)在我國還處在起步階段，存在的問題比較多。目前制約我國雙語教育進(jìn)展的主要因素集中在以下幾個(gè)方面：

1、對雙語和雙語教學(xué)的理解有偏誤，致使雙語教學(xué)消失操作中的偏差。最為典型的是把雙語教育理解為增開一門外語課，并適當(dāng)增加課時(shí)，其次語言的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。究其根本緣由是未能真正深刻領(lǐng)悟、把握雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)。由于缺乏正確的理論熟悉，便找不到切實(shí)有效的實(shí)施雙語教學(xué)的途徑或手段。這一狀況的長期存在，勢必導(dǎo)致雙語教學(xué)盲目低效。

2、習(xí)慣的影響。長期以來，除了外語課，學(xué)科教學(xué)全部用漢語進(jìn)行，老師傳授和同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問的思維方式完全是根據(jù)中文的習(xí)俗進(jìn)行。大多數(shù)人的外語反應(yīng)是翻譯，即將中文思維的結(jié)果譯成外文說出口。不少學(xué)校學(xué)習(xí)外語限制在外語課的課堂內(nèi)；一些外語教學(xué)比較強(qiáng)的學(xué)校，雖開展英語角活動(dòng)，但也是停留在日常溝通上；即使開展雙語教育的學(xué)校，也只用外語講解一些專業(yè)術(shù)語，尚不能培育同學(xué)直接用外語進(jìn)行分析、解答問題的力量。

3、實(shí)施雙語教學(xué)的師資嚴(yán)峻匱乏。師資匱乏或許是影響雙語教育進(jìn)展的最為突出的緣由。具有兩種語言力量的老師不懂專業(yè)學(xué)科，懂專業(yè)學(xué)科的老師其次語言力量又過不了關(guān)，真正能夠勝任雙語教學(xué)的老師可謂風(fēng)毛麟角。實(shí)施雙語教學(xué)的重要前提就是老師不僅要懂所教的學(xué)科學(xué)問，而且外語口語也要達(dá)到肯定的水平。師資的缺乏是現(xiàn)階段雙語教學(xué)所面臨的主要問題之一。

4、課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，教學(xué)缺少相應(yīng)的教材。課程設(shè)置應(yīng)本著“由淺到深、循序漸進(jìn)”的原則，先在人文科學(xué)課程中綻開，待同學(xué)語言力量有肯定提高后再漸漸向自然科學(xué)課程過渡。同時(shí)雙語教學(xué)也必需轉(zhuǎn)變沒有教材的局面，使教與學(xué)都能有的放矢、有章可循。

5、缺少合適的教材。至今我國還沒有雙語統(tǒng)編教材。目前開展雙語教學(xué)的學(xué)校，有的采納國外原版教材，有的采納自編的講義，他們各有特點(diǎn)，但都不盡抱負(fù)。凡教學(xué)閱歷豐富的老師都有體會(huì)，一本好的教材會(huì)起到事半功倍的效果，尤其對一門難度較高的課程來說更是如此。在調(diào)查中，幾乎全部的校長都在呼吁應(yīng)當(dāng)出一套符合我國教學(xué)特色的雙語教材。

5、學(xué)校班級規(guī)模過大。我國目前高等院校班級規(guī)模一般在40人左右，有的熱門專業(yè)甚至每班人數(shù)超過50人。從教學(xué)規(guī)律來看，老師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的掩蓋范圍一般不超過25個(gè)同學(xué)，否則只能顧此失彼。班級規(guī)模過大將大大降低師生之間的交互活動(dòng)，尤其是削減中間同學(xué)的活動(dòng)機(jī)會(huì)。在缺少外語環(huán)境的狀況下，作為語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)，假如不能供應(yīng)給每一個(gè)同學(xué)語言實(shí)踐的環(huán)境，就無法提高同學(xué)的其次語言力量，進(jìn)而保證雙語教學(xué)的勝利。

雙語教學(xué)的消失是我國改革開放，與國際接軌，教育改革進(jìn)展的必定趨勢。高等院校開展雙語教學(xué)，不僅是非常必要的，