大數(shù)據(jù)在在線教育領(lǐng)域的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)在在線教育領(lǐng)域的應(yīng)用

數(shù)據(jù)作為信息時代的象征，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速進展，信息量呈現(xiàn)爆炸式增長。依據(jù)IDC監(jiān)測，全球數(shù)據(jù)量大約每兩年翻一番，意味著人類在最近兩年產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量相當于之前產(chǎn)生的全部。專家猜測，到2022年全球數(shù)據(jù)量較2022年增加43倍，達到35ZB（1ZB=1萬億GB）。至此世界進入了“大數(shù)據(jù)”時代。大數(shù)據(jù)的提出引起了各大IT廠商和討論人員的高度關(guān)注，如何通過有效的收集、分類和共享，進一步的完善、創(chuàng)新這些數(shù)據(jù)里的大量有用的學問，并得到肯定的積累和繼承。2022年7月新西蘭教育部長史蒂夫?馬哈雷在一次研討會發(fā)表了《共性化學習：把同學置于教育的中心》的演講，強調(diào)共性化學習及其對教育的重要性。教育領(lǐng)域里也收集了海量的教育數(shù)據(jù)，在大數(shù)據(jù)時代下，從大量的教育數(shù)據(jù)中去分析和挖掘潛在的價值為共性化學習帶來了機遇與挑戰(zhàn)。

1大數(shù)據(jù)的基本概念分析

大數(shù)據(jù)目前也被人們稱之為巨量資料，指的是應(yīng)當要求新處理模式才可以具有著肯定的洞察力、決策力以及流程優(yōu)化力量的海量以及多樣化的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)指的是不用隨機分析法的方式，而是應(yīng)用了全部數(shù)據(jù)而進行分析和處理工作。與此同時，大數(shù)據(jù)并非是一個或者是一種數(shù)據(jù)的總稱，而是包含有諸多內(nèi)容的數(shù)據(jù)，因此，也就具有著價值高、容量比較大以及來源多樣等等特征。

2我國網(wǎng)絡(luò)在線教育的現(xiàn)狀分析

2.1在線教育進展歷程

在線教育的進展，是在的教育產(chǎn)業(yè)化以及信息技術(shù)高速進展的背景下而消失，進展。剛開頭之時是以網(wǎng)校和遠程教育作為的主要模式，但是由于其具有著較為寬闊的市場，其之間的競爭漸漸的加劇以及較為分散等等特征。因此，教育行業(yè)在線教育受到了人們的關(guān)注。

2.2我國網(wǎng)絡(luò)在線教育的問題

從上文的論述中可以看出，我國網(wǎng)絡(luò)教育在肯定程度上有著較快的進展，然而從總體上來說，和國際先進水平之間還有肯定的差距，為了可以趕上以及起到領(lǐng)頭羊的作用，就需要從根本上解決自身存在的問題，不斷推動其進步和進展。

2.2.1缺乏特色

我國的網(wǎng)絡(luò)在線教育首要問題就是在實際中沒有形成自己的特色，比較難來指導(dǎo)在線實踐。而這主要是由于我國的網(wǎng)絡(luò)在線教育總體而言進展較為緩慢，當前雖然對其進行了大量的討論和分析，然而從目前而言，并沒有形成一套完整的網(wǎng)絡(luò)教育體系，主要還是在借鑒國外的形式，同時還停留在消化汲取階段，并沒有自己的創(chuàng)新。而這就同我國的詳細狀況不相符合，所以，其在實踐中就會消失脫離實際的問題，進而較難對學習者進行指導(dǎo)，如此的話，學習者的學習效率就得不到提升。

2.2.2網(wǎng)絡(luò)在線信息資源質(zhì)量較差

從我國當前網(wǎng)絡(luò)在線教育整?w狀況進行分析，諸多教學資源從整體上來說是把課堂教學而漸漸移植到網(wǎng)絡(luò)上，雖然脫離了粉筆和黑板，但是從本質(zhì)和形式上而言，并沒有較多的區(qū)分，而這些教學資源并沒有進行較多的創(chuàng)新，同時表現(xiàn)形式總體而言，較為單一，對于內(nèi)容比較重視，活動設(shè)計缺乏，在評論和反饋上做的不夠，因此，這就導(dǎo)致了整體教學資源較差，同學對于學習的愛好不高。

2.2.3平臺管理、服務(wù)跟不上

網(wǎng)絡(luò)在線學習對于平臺的管理較為嚴格，需要有專業(yè)的平臺支持，所以平臺管理和服務(wù)對學習者而言有著非常重要的作用，在功能、管理、服務(wù)上得到提升的話，那么情愿來學習的人也會隨之提升，然而目前的實際狀況是網(wǎng)絡(luò)教學平臺管理較為混亂，服務(wù)跟不上，如此的話就沒有方法確保教學質(zhì)量。

2.2.4網(wǎng)絡(luò)在線教育涉及范圍較窄

從總體上來看，我國的網(wǎng)絡(luò)在線教育總體而言不夠成熟，涉及的范圍較為狹窄，因此，不管是在學習群體或者是內(nèi)容選擇上，都有著肯定的限制。學習群體通常是以在校同學為主，已經(jīng)工作的人群、專業(yè)進展等等領(lǐng)域中涉及比較少，所以，網(wǎng)絡(luò)在線教育需要進一步進展。

3大數(shù)據(jù)在在線教育中的應(yīng)用分析

3.1同學端的智能化管理

在線教育中最為重要的服務(wù)對象是同學，從同學應(yīng)用的角度而言，在大數(shù)據(jù)進行應(yīng)用時，主要可以從以下幾個方面進行考慮。

3.1.1學問圖譜的學習

在學與教的過程中，其動身點都是以學問點為基礎(chǔ)，學問圖譜則就是一個會將全部學問點總結(jié)同時匯總到一起的學問結(jié)構(gòu)圖。在學問圖譜中，一般我們可以發(fā)覺每一門課程之中其主要學問點之間的聯(lián)系，通過學問圖譜可以把課程學問?；蛘呤菍W科中每一個課程應(yīng)用架構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)出來，進而進行點擊跳轉(zhuǎn)然后到與之相應(yīng)的學問和課程模塊中，進而就可以便于同學對學問的脈絡(luò)有所了解。

3.1.2進行共性化課程服務(wù)

通過在線教育可以給同學供應(yīng)一個自主學習的平臺，在這個平臺上，同學們一般可以注冊自己較為感愛好的課程和內(nèi)容，依據(jù)自己的偏好選擇的視頻。在平臺上課程漸漸增多之時，同學們在查找合適的課程之時就會花費更多的時間，所以，在面對同學課程推舉系統(tǒng)這個構(gòu)想中，這個推舉系統(tǒng)就可以以同學和其他同學詳細的學習狀況，或者是課程其關(guān)系到的學問點而給同學推舉適合同學進展的課程。

3.2老師板塊的智能化

同傳統(tǒng)課堂相比較來說，老師可以依據(jù)自己對于課程的理解以及自己在實際中的閱歷進行備課，在線教育平臺的老師也可以依據(jù)同學實際的學習狀況的反饋來進行針對性的備課。以統(tǒng)計、分析以及挖掘同學觀看視頻，完成習題，進行課程爭論等等，從這之中就會發(fā)覺同學在學習之時的難點。

4結(jié)語

從上文的論述中可以看出，在以后在線教育進展過程中，應(yīng)當重視以搜集好教育數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)作用和價值，查找同大數(shù)據(jù)分析之