地方醫(yī)學(xué)院校本科生班級(jí)導(dǎo)師制度實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

地方醫(yī)學(xué)院校本科生班級(jí)導(dǎo)師制度實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2022.04.037

AbstractObjective：throughtheinvestigationandanalysistounderstandthedemandandevaluationofstudentstoclassinstructors，aimtoimprovetheclassinstructorssysteminlocalmedicalcolleges.Methods：thequestionnairewasusedamongundergraduatestudents.Result：1638studentsparticipatedintheinvestigation，lackofmeetingtimes，functionconfusing，lackofagreementweremainproblems.Conclusion：Localmedicalcollegesshouldstrengthclassinstructors’qualityandability，encourageinteractiveamongteachersandstudents，improvethemechanismandsupervision.

Keywordsclassinstructors；localmedicalcolleges；statusquo

“導(dǎo)師制”起源于英國牛津高校，19世紀(jì)末期作為一項(xiàng)基本的教學(xué)制度推行，該制度的核心思想是在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上主見營造和諧、自由和寬松的氛圍，迄今為止，全國已經(jīng)有多所高等學(xué)校在本科生階段實(shí)行了這一制度。[1-2]班級(jí)導(dǎo)師則是以班級(jí)為單位配備的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，一般由專業(yè)相同或者相關(guān)的人員擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)、思想、生活等方面引導(dǎo)同學(xué)由中學(xué)向高校的角色轉(zhuǎn)換，關(guān)心同學(xué)了解及熟識(shí)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，制定初步學(xué)習(xí)方案等。[3]通過班級(jí)導(dǎo)師的指導(dǎo)，在同學(xué)與專業(yè)學(xué)問體系之間架起橋梁，引導(dǎo)同學(xué)正確熟悉自己的專業(yè)，走向正確的學(xué)習(xí)軌道。對(duì)于醫(yī)同學(xué)，班級(jí)導(dǎo)師一般由臨床一線醫(yī)生擔(dān)當(dāng)，在醫(yī)患關(guān)系緊急的背景下，班級(jí)導(dǎo)師除了進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，還可以進(jìn)行有效的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育，同時(shí)進(jìn)行職業(yè)道德教育，包括醫(yī)德信念教育、醫(yī)德規(guī)范教育、職業(yè)精神教育等，這是促進(jìn)醫(yī)同學(xué)成為醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[4]

廣西醫(yī)科高校作為有著80余年辦學(xué)歷史的地方醫(yī)學(xué)院校，肩負(fù)著為區(qū)域培育醫(yī)學(xué)人才的重要責(zé)任，于2022年開頭試行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班級(jí)導(dǎo)師制度，目的是為更好地培育醫(yī)同學(xué)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和愛崗敬業(yè)的精神，同時(shí)推動(dòng)學(xué)校的協(xié)同育人建設(shè)，培育同學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量。[5]2022年首次為一、二班級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)每個(gè)班級(jí)聘任了一名班級(jí)導(dǎo)師，取得了良好的效果；2022～2022年連續(xù)三年，將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班級(jí)導(dǎo)師制度擴(kuò)大到了全部專業(yè)，為各專業(yè)的本科一、二班級(jí)同學(xué)每個(gè)班級(jí)聘任一名班級(jí)導(dǎo)師，該制度實(shí)施的三年來，共聘任了班級(jí)導(dǎo)師187人。本文依據(jù)近年班級(jí)學(xué)校導(dǎo)師制度的實(shí)踐狀況，對(duì)同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查及分析，了解同學(xué)們對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的需求及評(píng)價(jià)，以便進(jìn)一步優(yōu)化該制度的實(shí)施。

1調(diào)查對(duì)象

于2022年11月～2022年6月，分兩次隨機(jī)抽取配備有班級(jí)導(dǎo)師的一、二班級(jí)部分本科同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。

2調(diào)查方法

使用自行設(shè)計(jì)的《班級(jí)導(dǎo)師制度實(shí)施狀況調(diào)查問卷》，由專人負(fù)責(zé)發(fā)放與回收。問卷共11道選擇題、1道問答題，涉及到班級(jí)導(dǎo)師制度的知曉程度、與導(dǎo)師見面的時(shí)間、地點(diǎn)、形式及對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)與期望等方面?；厥盏膯柧硎褂肊piData3.1雙人錄入，EXCEL2022進(jìn)行簡(jiǎn)潔描述性分析。

3調(diào)查結(jié)果

3.1調(diào)查對(duì)象的一般狀況

參加調(diào)查的同學(xué)共1638人，其中2022年11月調(diào)查811人（占49.5%），2022年6月調(diào)查827人（占50.5%）；一年?同學(xué)574人（占35.0%），二班級(jí)同學(xué)1064人（占65.0%），調(diào)查對(duì)象的分布見表1。

3.2對(duì)班級(jí)導(dǎo)師制度的了解狀況

305人（占18.6%）表示很清晰班級(jí)導(dǎo)師制度的開展，990人（占60.4%）表示對(duì)班級(jí)導(dǎo)師制度略有了解，而仍有343人（占20.9%）表示并不知道此制度。了解班級(jí)導(dǎo)師制度的途徑，777人（占50.6%）為班委或者同學(xué)告知，470人（占30.6%）為班級(jí)導(dǎo)師自己傳達(dá)，217人（占14.1%）為輔導(dǎo)員通知。

3.3與班級(jí)導(dǎo)師的見面狀況

依據(jù)學(xué)校的制度要求，班級(jí)導(dǎo)師與大一的同學(xué)每兩周見面一次，與大二的同學(xué)每四周見面一次，見面的時(shí)間、地點(diǎn)與方式均可依據(jù)實(shí)際狀況敏捷支配。542人（占33.2%）的同學(xué)與導(dǎo)師見面的次數(shù)為每月一次，414人（占25.3%）的同學(xué)與導(dǎo)師見面兩周一次，見面一周一次及以上的有279人（占17.0%），只見過一次甚至沒見過的有400人（占24.0%）。見面的地點(diǎn)以教室為主，見面的形式主要為座談會(huì)，其他方式還有開展主題活動(dòng)、上課等，部分導(dǎo)師還把同學(xué)們帶到醫(yī)院及其他專業(yè)相關(guān)場(chǎng)所進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。3.4對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)

班級(jí)導(dǎo)師的專業(yè)學(xué)問及指導(dǎo)力量得到了同學(xué)們的認(rèn)可，1040人（占63.5%）的同學(xué)認(rèn)為班級(jí)導(dǎo)師有扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)問底蘊(yùn)；955人（占58.3%）的同學(xué)認(rèn)為班級(jí)導(dǎo)師有豐富的專業(yè)閱歷；919人（占56.1%）的同學(xué)認(rèn)為班級(jí)導(dǎo)師喜愛同學(xué)工作，為人師表，作風(fēng)正派；891（占54.4%）的同學(xué)認(rèn)為班級(jí)導(dǎo)師有較強(qiáng)的語言表達(dá)力量和組織管理力量；833人（占50.9%）的同學(xué)認(rèn)為班級(jí)導(dǎo)師擅長指導(dǎo)同學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)同職業(yè)素養(yǎng)親密結(jié)合。認(rèn)為班級(jí)導(dǎo)師制度發(fā)揮了較大作用的940人（占57.8%），仍有568人（占34.9%）的同學(xué)認(rèn)為發(fā)揮的作用不盡如人意，118人（占7.3%）的同學(xué)認(rèn)為沒有發(fā)揮作用。班級(jí)導(dǎo)師對(duì)同學(xué)進(jìn)行的指導(dǎo)及同學(xué)盼望得到的指導(dǎo)見表2。

3.5對(duì)班級(jí)導(dǎo)師制度的建議

從同學(xué)角度，認(rèn)為班級(jí)導(dǎo)師制度存在的問題見表3。1083人（占67.0%）的同學(xué)認(rèn)為有必要連續(xù)實(shí)施班級(jí)導(dǎo)師制度，建議增加見面時(shí)間，見面形式多樣化，并建立監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的監(jiān)督。

4班級(jí)導(dǎo)師制度存在的問題

4.1班級(jí)導(dǎo)師與同學(xué)見面時(shí)間少

調(diào)查顯示有20.9%的同學(xué)并不知道有班級(jí)導(dǎo)師制度，24%的?W生只見過一次甚至沒有見過班級(jí)導(dǎo)師，學(xué)校的大部分班級(jí)導(dǎo)師是由臨床專業(yè)老師擔(dān)當(dāng)，由于醫(yī)療、教學(xué)和科研任務(wù)已相當(dāng)繁重，擔(dān)當(dāng)班級(jí)導(dǎo)師這一角色時(shí)，對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)不夠，師生之間很少主動(dòng)聯(lián)系，缺乏互動(dòng)，更加無法滿意同學(xué)的共性化進(jìn)展需求。

4.2同學(xué)對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的職能定位不清

大部分班級(jí)導(dǎo)師對(duì)同學(xué)進(jìn)行的指導(dǎo)包括了解專業(yè)特點(diǎn)，完成中同學(xué)到高校生的角色轉(zhuǎn)變、培育職業(yè)道德等方面，然而仍存在部分同學(xué)對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的職能定位不清的問題，認(rèn)為班級(jí)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任作用相像，遇到學(xué)業(yè)問題時(shí)，往往首先求助與輔導(dǎo)員、班主任等。

4.3同學(xué)對(duì)班級(jí)導(dǎo)師制度缺乏認(rèn)同感

對(duì)于班級(jí)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，大部分同學(xué)認(rèn)可了班級(jí)導(dǎo)師的專業(yè)學(xué)問、工作閱歷等，但是對(duì)于班級(jí)導(dǎo)師制度的實(shí)施效果，仍有42.2%的同學(xué)表示不滿足，說明同學(xué)對(duì)班級(jí)導(dǎo)師制缺乏認(rèn)同感，較少同學(xué)情愿主動(dòng)與導(dǎo)師溝通，缺少了同學(xué)的主動(dòng)參加，必定影響實(shí)施效果。

4.4相應(yīng)配套制度不健全

學(xué)校層面針對(duì)班級(jí)導(dǎo)師制定了相應(yīng)的管理方法，但是由于該制度的實(shí)施還處于起步階段，對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系不健全，支持力度也較弱，肯定程度上影響了班級(jí)導(dǎo)師的工作樂觀性。[4]

5對(duì)策與建議

5.1正確定位班級(jí)導(dǎo)師職能

同學(xué)盼望從班級(jí)導(dǎo)師處得到的指導(dǎo)主要包括職業(yè)規(guī)劃及專業(yè)學(xué)問指導(dǎo)兩方面，與設(shè)立班級(jí)導(dǎo)師制度時(shí)對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的定位全都。學(xué)校教學(xué)與生活管理均以班級(jí)為單位，為每個(gè)班級(jí)都配備了班級(jí)導(dǎo)師、班主任一名，每個(gè)班級(jí)配備專職輔導(dǎo)員若干名，對(duì)于班級(jí)導(dǎo)師、班主任及輔導(dǎo)員的分工應(yīng)明確，班級(jí)導(dǎo)師定位于主抓同學(xué)的學(xué)業(yè)及與學(xué)習(xí)相關(guān)的工作，班主任主要負(fù)責(zé)同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和日常管理等工作，輔導(dǎo)員則有針對(duì)性地開展思想政治教育活動(dòng)。明確分工后，導(dǎo)師才能清晰地實(shí)施指導(dǎo)方案并確處理好與輔導(dǎo)員和班主任的關(guān)系，更好地形成合力，相互補(bǔ)充，促進(jìn)同學(xué)的全面健康成長。[6]

5.2加強(qiáng)班級(jí)導(dǎo)師自身素養(yǎng)及育人力量

班級(jí)導(dǎo)師通常是由在相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)取得肯定成果的專業(yè)性較強(qiáng)的老師擔(dān)當(dāng)，他們不僅擁有相應(yīng)的專業(yè)背景，還積淀了較為豐富的專業(yè)學(xué)問，同時(shí)教學(xué)以及實(shí)踐力量也很強(qiáng)。[7]然而，班級(jí)導(dǎo)師要完成其學(xué)業(yè)引導(dǎo)、行為引導(dǎo)及心理疏導(dǎo)的三大職能，仍需要加強(qiáng)以下學(xué)問的學(xué)習(xí)：（1）專業(yè)的基本學(xué)問：每一位班級(jí)導(dǎo)師都要成為“專業(yè)通”，對(duì)本專業(yè)的人才培育方案、主要課程的教學(xué)大綱都應(yīng)熟識(shí)把握，還需要討論本專業(yè)就業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生的要求，討論如何提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)，使同學(xué)具備較好的專業(yè)進(jìn)展力量；（2）國家和學(xué)校的有關(guān)政策及制度：如住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、醫(yī)師資格考試改革、“5+3一體化”等政策的學(xué)習(xí)，依據(jù)這些，再結(jié)合同學(xué)成長需求，明確提倡什么，不提倡什么；（3）思想教育的基本學(xué)問：對(duì)同學(xué)進(jìn)行行為引導(dǎo)也是班級(jí)導(dǎo)師的一項(xiàng)重要任務(wù)，班級(jí)導(dǎo)師應(yīng)能有效地教育引導(dǎo)同學(xué)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，愛國、愛校、愛學(xué)業(yè)、愛人生；（4）教育學(xué)的基本學(xué)問：絕大部分班級(jí)導(dǎo)師都不是教育學(xué)專業(yè)背景，教育學(xué)的相關(guān)學(xué)問基本為空白，需要從把握人才培育和成長規(guī)律的角度動(dòng)身，把握教育學(xué)的基本學(xué)問；（5）心理學(xué)的有關(guān)學(xué)問：為了履行心理疏導(dǎo)的職能，關(guān)心同學(xué)保持心理健康，疏導(dǎo)心理障礙，就要了解一些高校生心理學(xué)的基本學(xué)問，包括高校生心情與調(diào)整、高校生健全人格與塑造、高校生學(xué)習(xí)心理與調(diào)適、高校生人際關(guān)系與調(diào)適等方面。

5.3鼓舞同學(xué)主動(dòng)參加，形成良性互動(dòng)

通過調(diào)查發(fā)覺，部分同學(xué)不太了解或一點(diǎn)也不了解班級(jí)導(dǎo)師制度，不認(rèn)可班級(jí)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，主動(dòng)找班級(jí)導(dǎo)師溝通的意識(shí)淡薄，甚至認(rèn)為班級(jí)導(dǎo)師的指導(dǎo)占用了自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。據(jù)部分班級(jí)導(dǎo)師反映，其所帶班級(jí)的同學(xué)求知樂觀性小，在課外科技、專業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)中，只有少部分同學(xué)愿意樂觀參加；同學(xué)對(duì)于將來職業(yè)規(guī)劃“想得比較少”，還有部分同學(xué)受目前醫(yī)患關(guān)系緊急的影響，對(duì)專業(yè)前景信念不足，缺少了同學(xué)的主動(dòng)參加，班級(jí)導(dǎo)師的工作也只能停留在表面，達(dá)不到指導(dǎo)效果。因此，在班級(jí)導(dǎo)師制實(shí)施之前應(yīng)首先做好具體明確的闡釋工作，讓同學(xué)充分熟悉到班級(jí)導(dǎo)師的作用，通過班級(jí)導(dǎo)師建立起在校學(xué)習(xí)和將來職業(yè)進(jìn)展的橋梁，使同學(xué)樂觀主動(dòng)參加到班級(jí)導(dǎo)師互動(dòng)中，形成師生溝通的良性循環(huán)。[8]

5.4完善機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督管理

班級(jí)導(dǎo)師作為個(gè)人自愿擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ鳎涔ぷ鞯奶貏e性打算導(dǎo)師們必定要為同學(xué)付出更多的時(shí)間和精力，面對(duì)指導(dǎo)同學(xué)與日常教學(xué)、科研等方面的壓力，學(xué)校必需建立相應(yīng)的激勵(lì)和考評(píng)制度，否則既無法調(diào)動(dòng)班級(jí)導(dǎo)師工作的樂觀性和主動(dòng)性。[9]首先，學(xué)校應(yīng)供應(yīng)有利于班級(jí)導(dǎo)師工作的環(huán)境與條件，制定班級(jí)導(dǎo)師手冊(cè)，進(jìn)行各種形式的班級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)班，對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的工作進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)；其次，要完善班級(jí)導(dǎo)師相關(guān)制度，明確班級(jí)導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)、導(dǎo)師的監(jiān)督管理等，從制度上規(guī)范導(dǎo)師制工作，確?？己嗽u(píng)價(jià)工作有章可循；再次，完善考核和嘉獎(jiǎng)機(jī)制，班級(jí)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)應(yīng)包括管理部門、教研室、二級(jí)學(xué)院、同學(xué)及老師自我