大學(xué)英語教育接受動(dòng)力的主要來源與驅(qū)動(dòng)

大學(xué)英語教育接受動(dòng)力的主要來源與驅(qū)動(dòng)

一、引言

高校英語課程是高校生的一門必修基礎(chǔ)課程，其教學(xué)是高等教育的有機(jī)組成部分。加強(qiáng)高校英語教學(xué)討論，不斷提高教學(xué)實(shí)效具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。但長期以來，人們更多的是討論教育的主體，而輕視或忽視接受主體的討論，從根本上講，高校英語教育的效果主要取決于接受主體對(duì)教育內(nèi)容的認(rèn)同、接受和實(shí)踐；而教育內(nèi)容能在多大程度上被接受主體認(rèn)同、接受并轉(zhuǎn)化到自身的學(xué)問結(jié)構(gòu)中去，則取決于接受主體動(dòng)力。因此，討論接受主體動(dòng)力是高校英語教育進(jìn)展的內(nèi)在要求，又是增加高校英語教育針對(duì)性和實(shí)效性的客觀需要。

二、有關(guān)“接受理論”

接受理論亦稱接受美學(xué)，是20世紀(jì)六七十年月，以德國美學(xué)家姚斯、伊瑟爾為代表的康斯坦茨學(xué)派構(gòu)建的一種關(guān)于文學(xué)閱讀的美學(xué)理論。它是以現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)為理論基礎(chǔ)，以人的接受實(shí)踐為依據(jù)建立起來的獨(dú)立的理論體系。接受理論主要是站在接受主體的角度來討論“接受”的基本規(guī)律。由于該理論與教學(xué)近乎有種血緣關(guān)系，因此，人們借鑒和引入接受理論的一些基本理念，以一個(gè)新的視角來端詳、改進(jìn)和討論教育教學(xué)問題。

三、接受主體的動(dòng)力來源

（一）接受主體的自身需要

在英語教學(xué)過程中，作為接受主體的同學(xué)群體，他們是英語教學(xué)的直接參加者和教學(xué)效果的體現(xiàn)者。不同的同學(xué)群體由于生活環(huán)境不同，其“接受需要”就存在差異，表現(xiàn)為不同的接受目的、不同的接受背景、不同的接受愛好、不同的接受力量，以及不同的接受主動(dòng)性程度。接受主體的需要是教育存在的理由，接受主體的狀態(tài)是傳導(dǎo)者施教的依據(jù)，是施教的動(dòng)身點(diǎn)與目標(biāo)。接受主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性使同學(xué)可以選擇性地接受教育，可以逆向影響傳導(dǎo)者，可以自主做出對(duì)教育的評(píng)價(jià)與反饋，可以主動(dòng)受教，也可以冷漠視之。

（二）接受內(nèi)容的有價(jià)值性

人們通常認(rèn)為接受者是被動(dòng)的一方，只是被動(dòng)地接受外來的信息。這是熟悉上的誤區(qū)。人當(dāng)然有其被動(dòng)性的一面，但是在接受活動(dòng)中，接受者絕不是完全消極被動(dòng)的，而是具有能動(dòng)性。一方面，接受者有吸取外部信息的要求和愿望，其中不僅是關(guān)于事實(shí)性、學(xué)問性的信息，而且也包括價(jià)值方面的信息；另一方面，接受者不是完全被動(dòng)地接受全部來自外面的信息，而是對(duì)于外來的信息進(jìn)行肯定的選擇和接收，接受其中的一部分。有的信息他們樂于接受，有的則頑固地抗拒。一般來說，對(duì)于事實(shí)性、學(xué)問性的信息，人們往往有一種求異求新的傾向，而對(duì)價(jià)值方面的信息則往往有一種求同的傾向。

四、接受主體的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)

在高校英語教育中，由于受不同的主、客觀因素的影響，接受主體學(xué)習(xí)動(dòng)力具有較大的差異。科學(xué)地對(duì)同學(xué)這一接受主體進(jìn)行動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，對(duì)于提高教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。

首先，英語教育應(yīng)切實(shí)考慮接受者的主體性與能動(dòng)性，提升同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的適應(yīng)與滿意的程度，關(guān)心同學(xué)形成有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于接受主體的高校生們而言，驅(qū)動(dòng)的首要任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變同學(xué)“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念，增加“我要學(xué)”的意識(shí)。從另一方面講，老師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。老師教的觀念直接影響到實(shí)行什么樣的教學(xué)方法，而教學(xué)方法是否得當(dāng)，對(duì)于培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和實(shí)行合適的學(xué)習(xí)策略都是至關(guān)重要的。因此，英語任課老師應(yīng)做到語言力量的培育和語言運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，才能使得英語課堂豐富多彩，生動(dòng)活潑，也才能滿意接受主體的學(xué)習(xí)需要，增加其自我價(jià)值感，激發(fā)其旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，要充分考慮到接受主體的差異性，加強(qiáng)老師的情感協(xié)調(diào)作用。創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，營造輕松、開心、和諧、民主、公平的教學(xué)氛圍，滿意同學(xué)愛的需要和敬重的需要，是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的前提和基礎(chǔ)，是推動(dòng)同學(xué)學(xué)好英語的重要保證。老師要對(duì)接受主體的差異性充分理解、敬重和寬容，要善待同學(xué)，以自己的人格魅力去感染、吸引同學(xué)，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)他們對(duì)所學(xué)學(xué)問的自覺性接受。這是由于接受主體如有自我需要，如求知需要、實(shí)現(xiàn)自我需要等，都會(huì)主動(dòng)地去尋求施教者，如求師訪友等，這是建立在理性基礎(chǔ)上的自覺性行為，一般都有良好的教與受的合作。

最終，要在接受理論指導(dǎo)的教學(xué)過程體現(xiàn)老師的價(jià)值。英語是一門交際工具，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求同學(xué)進(jìn)行大量的反復(fù)仿照、訓(xùn)練和運(yùn)用。但由于同學(xué)個(gè)體的認(rèn)知力量有很大差異。對(duì)于新學(xué)問，有些同學(xué)可以發(fā)覺，有些同學(xué)卻遲遲發(fā)覺不了，而大部分學(xué)問假如沒有老師的關(guān)心同學(xué)是無法發(fā)覺的。假如只強(qiáng)調(diào)“自主發(fā)覺”，這種學(xué)習(xí)是無法進(jìn)行下去的，高校英語教學(xué)也沒有存在的意義了。因此，在高校英語教育中，同學(xué)的學(xué)習(xí)是需要老師的引導(dǎo)、關(guān)心和啟發(fā)的。

五、結(jié)束語

以上我們