【大學(xué)】教師問題案例研究

第十六單元教師問題案例研究編輯ppt教學(xué)目標(biāo)1.使學(xué)生掌握教師角色及角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)道德要求及心理健康等方面的理論學(xué)說。2.通過案例學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生學(xué)會分析問題，形成理論的概括和抽象能力，發(fā)展學(xué)生的理性思維能力。3.幫助學(xué)生形成正確的教師觀以及熱愛教師職業(yè)的職業(yè)信念。編輯ppt教學(xué)內(nèi)容1.教師角色和轉(zhuǎn)換

2.教師的職業(yè)道德問題

3.教師心理健康問題編輯ppt教學(xué)重點(diǎn)1.理解教師職業(yè)道德規(guī)范要求及教師角色轉(zhuǎn)化的必要性。2.掌握案例分析的規(guī)律和技能。編輯ppt教學(xué)方法

討論法講授法案例分析法角色扮演法編輯ppt課時安排4課時編輯ppt設(shè)計(jì)思路1.教師展示案例（a）——引發(fā)學(xué)生興趣與討論（b）——教師與學(xué)生相互交流（c）——概括出觀點(diǎn)與原理（d）

2.（a）——（b）——（c）——教師引導(dǎo)學(xué)生概括出觀點(diǎn)與原理（d）

3.原理呈現(xiàn)——教師引導(dǎo)學(xué)生理解——案例呈現(xiàn)——學(xué)生用原理對案例進(jìn)行分析——教師評價與總結(jié)

4.原理呈現(xiàn)——教師引導(dǎo)學(xué)生理解——案例呈現(xiàn)——教師對案例分析——學(xué)生參與討論

編輯ppt教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（二）展示原理（三）展示案例（四）分析案例（五）展示原理（六）展示案例（七）分析案例（八）展示原理（九）展示案例（十）分析案例（十一）小結(jié)（十二）作業(yè)編輯ppt教師角色的和轉(zhuǎn)換問題案例研究編輯ppt一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)上節(jié)所講內(nèi)容編輯ppt二、展示原理觀點(diǎn)與原理

1.社會的進(jìn)步和教育改革的發(fā)展，要求教師的原有角色在三個方面發(fā)生轉(zhuǎn)變：由書本知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)和成長的促進(jìn)者、合作者與參與者；由教學(xué)秩序的管理者轉(zhuǎn)向?qū)W生自我管理和自主發(fā)展的引導(dǎo)者；由教學(xué)大綱的具體實(shí)施者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的研究者。編輯ppt

2.教師角色的轉(zhuǎn)換是一個從適應(yīng)新角色到發(fā)展新角色的過程，也是教師專業(yè)意識和專業(yè)水平同步提升的過程。教師角色的生長要有適宜的教育環(huán)境和充足的滋養(yǎng)條件。編輯ppt

3.教師適應(yīng)新的角色，不是要拋棄原有的角色表現(xiàn)，而是要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)對工作重新定位，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。編輯ppt三、展示案例

案例語文課變了

2002年，合肥十中對高一學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀本的閱讀情況的調(diào)查。在600名學(xué)生中，能夠認(rèn)真全部閱讀的僅占5%，勉勉強(qiáng)強(qiáng)讀過的占18%，2/3以上的學(xué)生完成情況很不理想。這一數(shù)字讓語文老師們十分震驚。如何改變這種“高耗低效”狀況？幾名有經(jīng)驗(yàn)的老教師都認(rèn)為，學(xué)生們不愿看課外讀本，是因?yàn)樗麄兊呐d奮點(diǎn)不在那里。學(xué)生們的愛好很廣泛，而課外讀本上的內(nèi)容卻十分有限，所以大家寧愿在操場上打球，也不想翻開課外讀本。編輯ppt

但是，如果不擴(kuò)大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語文水平呢？一部分教師認(rèn)為，應(yīng)該改革閱讀教學(xué)模式，更多地發(fā)揮學(xué)生的主動性。王國文老師還設(shè)計(jì)了“語文課進(jìn)閱覽室”的具體模型：學(xué)生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結(jié)合；搭建“語文課進(jìn)閱覽室交流平臺”，以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦雜志”、“知類文”、“賞奇文”、“談方法”、“說感悟”，讓學(xué)生們在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)編輯ppt

學(xué)習(xí)的成就感。模型提出以后，教師們都覺得這是個不錯的辦法，但它要求任課教師要花更多的心血來備課和提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。這對于已經(jīng)非常繁忙的教師來說，無疑是個重負(fù)。畢竟這個創(chuàng)意聽起來很吸引人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此給予了很大的支持，并選擇了高一、高二年級的5個班進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的實(shí)驗(yàn)。既然是實(shí)驗(yàn)，就要有比較。王國文老師有意在自己任課的兩個班中確定一個語文成績差一點(diǎn)的理科班為實(shí)驗(yàn)班，還把進(jìn)閱覽室的時間安排在下午第三節(jié)課，而且第二節(jié)是體育課。編輯ppt

一段時間下來，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個“沒想到”：一個是沒想到課堂秩序會這么好，原來體育課后上語文課，剛剛進(jìn)行劇烈活動的學(xué)生要有一段時間才能平靜下來?，F(xiàn)在進(jìn)了閱覽室，大家立刻各就各位，而且很快進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)；第二個“沒想到”是見效這么快。半個學(xué)期的10多節(jié)課下來，學(xué)生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀，期中考試，語文成績也明顯進(jìn)步。編輯ppt

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一個階段后，學(xué)生們都說喜歡這種新的上課方式。用他們的話講，就是“上課可以光明正大地看‘閑書’，再也不必?fù)?dān)心被‘老板’活捉?！睅孜唤處熾m然覺得很辛苦，但學(xué)生們的進(jìn)步足以讓他們感到滿足。

【選自俞路石：《“魔力”是這樣產(chǎn)生的》，載2003年6月14日《中國教育報》】編輯ppt四、分析案例

我國傳統(tǒng)的教育體系過分強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識容器，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，新課程強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識，而且進(jìn)行有目的的思維，并且激發(fā)學(xué)生勇于思考，勇于質(zhì)疑，勇于提出不同的觀點(diǎn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新精神。王國文老師的可貴之處，編輯ppt

正是他在教學(xué)實(shí)踐中，善于交給學(xué)生思維的主動權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問題情境中積極思考，通過“語文課進(jìn)閱覽室”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，在愉悅的環(huán)境中，享受著學(xué)習(xí)知識的樂趣。由此，我們可以看到，在教學(xué)實(shí)踐中，由教師的角色轉(zhuǎn)變引起了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，從而有效促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。

在案例中，王國文老師的語文課與以往相比，主要發(fā)生了兩個方面的變化：編輯ppt

第一，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而且是師生共同開發(fā)和豐富課程的過程。教學(xué)變成一種動態(tài)的、發(fā)展的和極具個性化的創(chuàng)造過程。編輯ppt

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。新課堂打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們獲取信息、相互交流、主動思考的環(huán)境。在拓展語文教學(xué)的外延和豐富其內(nèi)涵的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。編輯ppt教師的職業(yè)道德問題案例研究編輯ppt五、展示原理觀點(diǎn)與原理

1.教師的職業(yè)道德是教師在從事教育工作時應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。它是教師基本素質(zhì)的重要組成部分，是教育績效高低的重要影響因素。

2.師德的形成、發(fā)展和變化受個體一般道德發(fā)展水平的制約。良好道德發(fā)展是教師職業(yè)道德發(fā)展的重要基礎(chǔ)。編輯ppt3.師德的形成是道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行動相互制約、共同發(fā)展的過程，它需要教師經(jīng)歷長期的學(xué)習(xí)和反復(fù)多次的親身體驗(yàn)才能最終形成。

4.師德是教師在解決與自身利益或自身工作密切相關(guān)的各種道德沖突中漸次成長起來的。

5.師德發(fā)展的軌跡是由他律邁向自律。編輯ppt六、展示案例

案例冒名頂替

2002年3月20日河南省新野縣的張新芳老師被他的學(xué)生張某告上了法庭。張某曾是新野縣王集鎮(zhèn)中學(xué)的畢業(yè)生，于1996年考入了南陽工業(yè)學(xué)校。張新芳老師當(dāng)時正是該中學(xué)三年級教師并擔(dān)任學(xué)校政教主任職務(wù)。張新芳老師利用工作便利私自將學(xué)生張某的錄取通知書交給王某。于是，王某持張某的通知書頂替張某在南陽工業(yè)學(xué)校就讀達(dá)三年之久。這段時間里，張某被迫自籌經(jīng)費(fèi)在高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，又于1999年7月考入許昌師專。編輯ppt

當(dāng)她辦理戶口遷移手續(xù)發(fā)現(xiàn)自己的戶口在三年前已被遷出時，才得知真相，遂于次年8月向法院提出申斥。經(jīng)過一番取證和公開審理，法院最后判決張新芳老師有過錯，應(yīng)負(fù)擔(dān)主要民事責(zé)任，應(yīng)向張某公開道歉，并賠償原告精神撫恤金5000元……

【選自金龍、永正：《一女冒名上學(xué)，六家連環(huán)被告》，載2002年9月18日《教師報》】編輯ppt七、分析案例

案例中，張新芳老師的行為違背了國家的法律，他利用自身職權(quán)的便利剝奪了他人的合法權(quán)益，給張某帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)和精神損失，給全社會帶來了嚴(yán)重的不良影響。張新芳老師過失的原因在于，他對教師的責(zé)權(quán)缺乏了解。作為社會成員的教師，必須遵守國家的各項(xiàng)法律法規(guī)，首先做一個知法、守法的公民。全社會賦予教師神圣的社會地位，編輯ppt

并不意味教師可以憑借個人的意愿來決定學(xué)生的前途，而恰恰是期望教師能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。案例中的張新芳老師利用了社會的信任，置學(xué)生的前途于不顧，公然觸犯法律，必然受到法律的制裁。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教師又是學(xué)生模仿的榜樣，因此在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)為人師表。張新芳老師，不但沒有為學(xué)生樹立行為的榜樣，而且還在學(xué)生心目中喪失了教育的威信。為了延續(xù)自身的教育生命，為了不辜負(fù)社會對于教師的期望，廣大教師應(yīng)當(dāng)引以為戒。編輯ppt

教師心理健康問題案例研究編輯ppt八、展示原理

觀點(diǎn)與原理

1.教師的心理健康水平是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要影響因素之一。一般而言，教師的心理健康指數(shù)與教育目標(biāo)的達(dá)成度成正相關(guān)。編輯ppt2.教育體制改革和課程、教育方式等的改革，挑戰(zhàn)教師的心理承受力。改革過程中的職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕暌约罢n程更換、新的教學(xué)技術(shù)的采用等問題，給教師帶來前所未有的精神壓力。編輯ppt3.職業(yè)的特殊性決定了教師心理常常負(fù)荷過重。教育的發(fā)展使社會對教師的期望值越來越高，超額的工作負(fù)擔(dān)導(dǎo)致教師的不良情緒反應(yīng)甚至心理疾患。編輯ppt九、展示案例

案例體罰行為是怎樣產(chǎn)生的

2002年1月9日，西安市東關(guān)小學(xué)四年級的學(xué)生孫曉南（化名）在上數(shù)學(xué)課時，因?yàn)橐坏厘e題，打了同桌一下。同桌馬上向老師告狀，說曉南不聽講還打人。講課的時候突然被打斷，數(shù)學(xué)任課老師周某顯得很生氣。再加上孫曉南平時就有不按時完成作業(yè)的毛病，在臨近期末考試的時候，又不好好聽講，周老師一下子難以控制自己的情緒。他把孫曉南從坐位上拽出來，先朝他的頭部和脊背打了幾下，接著又向?qū)O曉南的屁股上踢了幾腳，最后罰孫曉南站在講臺邊上反省。編輯ppt

盡管孫曉南在講臺上委屈得哭了起來，周老師仍置之不理直到把課講完。當(dāng)日下午，孫曉南放學(xué)回家后一直喊頭痛，其家長問明原因便找到了學(xué)校。面對家長怒氣沖沖的質(zhì)問，周老師滿腹牢騷、委屈。他說，他也知道打人是錯誤的。但一想到這班分?jǐn)?shù)上不來，氣就不打一處來，當(dāng)時很難控制自己的情緒。事后，西安市東關(guān)小學(xué)教導(dǎo)處趙主任代表學(xué)校向曉南及其家長表示了道歉，并按學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，對周老師進(jìn)行了相應(yīng)處理。

【選自楊雯：《學(xué)生上課不認(rèn)真西安一教師竟拳腳相加》，載2002年1月11日《三秦都市報》】編輯ppt十、案例分析

教師對學(xué)生進(jìn)行體罰，表面上看是教師的從師素養(yǎng)不高造成的。但是，如果進(jìn)一步分析，不難發(fā)現(xiàn)，它和教師的心理壓力程度有著直接的關(guān)系。在現(xiàn)代學(xué)校中，“教師心理壓力大”是不爭的事實(shí)。具體說來，教師的心理壓力主要包括工作壓力、社會壓力和家庭生活壓力。首先，教師的工作負(fù)擔(dān)重，家長、學(xué)校乃至學(xué)生都對教師的工作質(zhì)量有很高的期望和要求。與此相關(guān)聯(lián)，教師時刻面臨著評職、晉級、獎金發(fā)放的困擾。其次，編輯ppt

現(xiàn)在的學(xué)生大多任性固執(zhí)、爭強(qiáng)好勝、心理承受能力差，因此教師對學(xué)生教育管理的難度不斷增大。再次，為了取得較好的管理效果，教師常常不得不掩蓋自己的喜怒哀樂。社會經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和教育體制的改革對教師提出了越來越高的要求，教師被視為人類靈魂的工程師。職業(yè)的神圣感和實(shí)際社會地位間的反差，不可避免地使教師產(chǎn)生內(nèi)心的角色沖突和焦慮。編輯ppt

巨大的心理壓力在教學(xué)過程中會影響教師的情緒，使教師有意無意地遷怒到學(xué)生身上?？梢钥隙ǖ卣f，案例中的曉南同學(xué)是個活潑好動的孩子，但自控力較差，在平時的教學(xué)活動中就讓教師感到頭疼。這樣的學(xué)生是教師在教學(xué)管理中經(jīng)常遇到的棘手問題。如果教師不能很好地處理曉南的問題，教學(xué)活動便無法順利地進(jìn)行。一怒之下，教師采取了極端的辦法。這給學(xué)生和教師都造成了惡劣的后果。編輯ppt

當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校和教師自身都要采取措施，從各方面緩解教師的壓力，使教育活動變得更有效。學(xué)校管理者要創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)和培養(yǎng)教師的愉悅情感；根據(jù)教師個人情況的不同，合理安排教師的工作；隨時發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點(diǎn)，及時予以激勵，滿足他們的合理需要。作為教育者，要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，有意識地掌握自己的心境，注意自己愉悅情感的引發(fā)和培養(yǎng)；要學(xué)會提高自身的心理承受力，克服來自各方面的困難。編輯ppt十一、小結(jié)1.本單元的理論觀點(diǎn)與原理復(fù)述

2.教師職業(yè)的屬性及其本質(zhì)

3.做教師的基本要求及成長路經(jīng)

4.本單元作業(yè)：寫一篇分析文章，2500字。提供三個案例可任選一個。編輯ppt十二、作業(yè)

案例“小老師”學(xué)生

凌曉革是安徽省含山縣仙蹤中學(xué)的一名年輕的語文教師。他思想活躍，總想在課堂上給學(xué)生更多的啟發(fā)。1996年春，他看到教育界在倡導(dǎo)讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，便琢磨著適當(dāng)?shù)馗淖兘處煶?dú)角戲的授課方式，給學(xué)生更大的自由。于是，他決定在作文分析課上搞一點(diǎn)改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以達(dá)到寓教于樂的目的。這天，凌老師做了一篇與學(xué)生作文同樣題目的下水作文《我的同學(xué)》，并把它復(fù)印多份發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，在作文課上評析。編輯ppt

一上課凌老師就變換了自己的開場白：“這堂課，同學(xué)們就是我的老師，大家先看我的作文，一會兒請給予批評、指正。只要言之有理，我都接受?！苯又埶膫€小組的8名代表上臺評析，各陳理由，以理服人。自己則坐在學(xué)生中間，等待同學(xué)們的表現(xiàn)。第一組的兩名同學(xué)對老師這篇回憶大學(xué)同寢室好友的文章，持肯定態(tài)度。他們說文中描寫的大學(xué)生活非常豐富，羨慕神往之情頓生，由此得出結(jié)論，寫文章要有生活基礎(chǔ)，不留心觀察，寫不好作文。他們的分析贏來一片掌聲。坐在下面的凌老師卻有點(diǎn)緊張：編輯ppt

學(xué)生們會不會因?yàn)檫@是老師的作文就只說好話不做批評呢？如果是這樣的話，這節(jié)課不就失去了它本來的意義了嗎？正當(dāng)凌老師感到有些擔(dān)憂的時候，第二組的同學(xué)登上了講臺。出人意料的是，這兩位平時斯斯文文的小伙子此刻卻相當(dāng)“嚴(yán)厲”，語出驚人。他們認(rèn)為寫大學(xué)好友，僅靠幾件小事、一些細(xì)節(jié)不行，老師應(yīng)該選擇更多、大一些的事情來描寫，而且文中的細(xì)節(jié)有幾處重復(fù)。隨后，他們把寫作重復(fù)之處毫不留情地念了出來。他們的結(jié)論是：此文需要修改。此時，凌老師雖然有點(diǎn)難為情，但還是站起來，表示贊賞，接受他們的批評。編輯ppt

第三組、第四組的同學(xué)們也都有針對性地對這篇作文進(jìn)行了分析。并就選材、人物描寫等方面對作者本人進(jìn)行了提問。主要發(fā)言同學(xué)分析完畢，就進(jìn)入了自由評析時間。同學(xué)們或談?wù)勊麄冏x過文章之后的感受，或針對前面同學(xué)的分析，提出不同意見，或就寫作手法提出自己的觀點(diǎn)……就這樣，在師生的交流聲中，這節(jié)課結(jié)束了。激動的凌老師用實(shí)踐證明了自己的假設(shè)。【選自史根東、傅道春主編：《教師創(chuàng)新行為案例與評議》，中國科學(xué)技術(shù)出版社1999年版，第173、174頁】編輯ppt

問題與思考：

1.評析文章可以選擇同學(xué)的或刊物上的，為什么凌老師一定要選擇自己的“下水作文”，其意義和利弊何在？

2.通過這個案例，你覺得作為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和發(fā)展促進(jìn)者，對老師素質(zhì)會有哪些新的要求？

3.轉(zhuǎn)變教師角色和教育管理中樹立教師的權(quán)威有無矛盾？編輯ppt

案例三封信

2001年丹桂飄香的九月，剛走出校園的樂德聲又邁進(jìn)了新的校園，開始在黑板上激揚(yáng)文字，并擔(dān)任了福建沙縣涌溪中學(xué)初二(1)班的班主任。這個初出茅廬的班主任，常被班上那些調(diào)皮的學(xué)生攪得焦頭爛額，甚至是不知所措。班上有一個叫劉強(qiáng)的學(xué)生，他在兩星期內(nèi)犯下三次錯誤：在食堂偷老師的飯菜；在宿舍偷同學(xué)的兩元錢；在籃球場和同學(xué)打架。接二連三的事故使樂老師腦中一片空白，不知編輯ppt

如何是好。一想到劉強(qiáng)還會給班級帶來更大的麻煩，樂老師怒火驟燃，用近乎鄙夷的腔調(diào)斥責(zé)說：“長此以往，監(jiān)獄是你惟一的歸宿。”頓時，劉強(qiáng)雙眼含淚，頭也不回地跑了。樂老師深知這種處理方式是極粗暴而又無效且有傷教師風(fēng)范的。他為自己的窘境自怨自艾，又擔(dān)心劉強(qiáng)因自己那句話而又做出什么越軌的事來。慶幸的是，劉強(qiáng)第二天來上課了，帶著滿臉的不安和沮喪的神情坐在位子上。樂老師懸著的心稍微放下了一些。編輯ppt

一個星期后，樂老師收到了一封信：老師，你能收回你講的那句話嗎？沒有署名也沒有日期。望著那句透著倔強(qiáng)的話，他的心稍微顫了一下，他能確信這是劉強(qiáng)寫的。但礙于面子，樂老師裝作不以為然，把信撂在一邊。日子慢慢滑過，漸漸地也就淡忘了。在以后的日子里，劉強(qiáng)沒有干過任何壞事，而且學(xué)習(xí)成績直線上升。樂老師曾為此表揚(yáng)了他幾次，他卻一點(diǎn)也不在乎。后來他考上了縣重點(diǎn)中學(xué)，樂老師就再也沒有見過他。一天，一封來自縣重點(diǎn)中學(xué)的信飄到了樂老師的窗前。編輯ppt

信上寫著：老師，請收回那句話，否則，你會內(nèi)疚一輩子的。依舊沒有署名和日期。這怒氣十足的口吻讓樂老師為之一震，似曾相識的感覺讓他想起從前。不過，仍舊礙于師道尊嚴(yán)，樂老師沒有勇氣提筆。轉(zhuǎn)眼間多年過去了。一個清涼的午后，樂老師收到了一封廈門大學(xué)法律系的掛號信，信封上署有“劉強(qiáng)”二字。在樂老師記憶的字典里原本很難找到這個名字了。出乎意料的是，當(dāng)“劉強(qiáng)”二字從眼前閃過時，那記憶的閘門竟豁然打開，那兩封各只有一句話的信隨即跳入眼簾。再看看手中攥著的這封信，樂老師震驚了：編輯ppt

難道又是興師問罪要我收回那句話？帶著滿腹狐疑，樂老師用顫抖的手拆了封。打開信紙的剎那，親切的話語撲面而來：

“敬愛的樂老師：您好！多年不見，不知您現(xiàn)在還好嗎？不知您是否還記得我曾經(jīng)給你寫的那兩封信?，F(xiàn)在，每當(dāng)我想起它們便感到不安，我怎能那樣對待恩師呢。老師，是您那句話刺激了我，當(dāng)時我發(fā)奮學(xué)習(xí)的目的是為了否定您那句話。當(dāng)我成為一名大學(xué)生時才恍然大悟：是您的那句話造就了今天的我。我欽佩您這種獨(dú)特的教育方式。老師，我想用虔誠心收回我寫的那兩張字條，編輯ppt

并向您致以最誠摯的歉意，再次向您道聲：對不起！”看完這封信，樂老師百感交集。不經(jīng)意中的一句話竟然會在一個學(xué)生的心中徘徊如此之久。欣慰的是，那句話成了他的墊腳石而沒有成為絆腳石。否則，自己于