時間窗理念下幼兒教育去小學化〞的理性思考

PAGEPAGE8時間窗理念下幼兒教育“去小學化〞的理性思考當下，幼兒教育小學化的形式日趨嚴重，多數(shù)幼兒園為了給社會和家長呈現(xiàn)出好的教學效果,讓小小年紀的孩子承受漢字認讀、速算、英文會話等小學化課程。將小學教育推進到幼兒階段,無論在形式上還是本質(zhì)上都違背了教育規(guī)律，忽略了幼兒身心發(fā)展的特點。這一行為不僅歪曲、抹殺了幼兒的天賦，超負荷或超年齡段的教學還會給幼兒帶來難以想象的心理壓力，有損幼兒心理健康。時間窗理念強調(diào)根據(jù)幼兒不同年齡階段身心發(fā)展特點，創(chuàng)設適宜的條件對兒童的認知、藝術(shù)或其他方面的能力進行有針對性地培養(yǎng)，使其獲得成就感。面對日益嚴峻的幼兒教育小學化傾向，我們能夠從時間窗理念中得到啟發(fā),為幼兒創(chuàng)設一個符合其身心發(fā)展客觀規(guī)律的學習生活情境。一、時間窗理念的內(nèi)涵人的發(fā)展重要包含生理和心理兩方面。先天的遺傳素質(zhì)是個人身心發(fā)展的充足條件,而后天的生存和教育環(huán)境則是個人心理良好發(fā)展的需要條件。教學經(jīng)過的布置要結(jié)合兒童身心發(fā)展的規(guī)律進行恰當調(diào)整，反對凌節(jié)而施、揠苗助長式的超前教育和密集訓練。兒童身心發(fā)展的規(guī)律性是指隨著兒童的年齡增加，其身體和心理的一系列改變中普遍存在的特征。概括而言，兒童發(fā)展表現(xiàn)下面普遍特點:順序性、不平衡性、階段性、個別差別性、分化與互補的協(xié)調(diào)性。時間窗理念提出在兒童早期發(fā)展的不同時期，由于個體發(fā)展水平不同,各種器官的發(fā)育有早有晚,因而兒童在學習的經(jīng)過中，會有一個最佳的年齡段，早于這個年齡段或晚于這個年齡段學習，將會使效果打折，這個時間段就稱之為時間窗。與群眾熟知的關(guān)鍵期相比，時間窗概念有所區(qū)別，其區(qū)別重要在于前者強調(diào)的是個體發(fā)展經(jīng)過中，環(huán)境能起到的最大作用，而后者則重要強調(diào)兒童本身器官發(fā)育早晚對兒童學習的影響。根據(jù)不同階段幼兒器官發(fā)育水平所展開的教學經(jīng)過也是有很大的區(qū)其余。兒童教育專家通過這項研究也指出，由于各器官發(fā)育的差別,在不同年齡段的兒童表現(xiàn)出不同的特點;學習不同技能或行為形式時會翻開不同的時間窗口，在正確的時間窗內(nèi)給孩子布置恰當?shù)膶W習，就會獲得事半功倍的效果;相反，在孩子學習的經(jīng)過中，早于或遲于這一學習年齡,就會使效果事倍功半。例如:幼兒大腦言語功能在0~6歲發(fā)展最快，其中2?3歲是孩子口頭語言發(fā)展的最佳時期;4~5歲是孩子口頭語言發(fā)展的飛速期，也是把握書面言語的至關(guān)主要的階段。2歲半~3歲是培養(yǎng)孩子良好生活習慣的最適宜時期;3歲是培養(yǎng)兒童獨立性的特殊時期。幼兒視聽覺發(fā)展最佳年齡是3~5歲，這個時間段父母能夠讓后代多聽不同類型的經(jīng)典樂曲。M誠然，在家長和學校片面尋求成就以應付升學考試的畸形發(fā)展環(huán)境中，掉臂幼兒身心發(fā)展水平而超前學習現(xiàn)象觸目皆是，這對兒童的發(fā)展是非?；逇獾?。二、幼兒教育小學化的重要表現(xiàn)幼兒教育小學化傾向是指在幼兒教育階段片面地模擬小學的教學形式和管理形式，只重視知識的教授而缺乏對幼兒生理及心理發(fā)展的關(guān)注,導致幼兒教育偏向知識灌輸，而忽視幼兒在學習經(jīng)過中的自動性和探尋求索性，這一現(xiàn)象違犯了幼兒身心發(fā)展的普遍規(guī)律，造成了極大的負面影響。根據(jù)對長沙市及周邊縣學生數(shù)在50人以上的幼兒園進行訪問和問卷調(diào)查數(shù)據(jù),經(jīng)分析得出，當下幼兒教育小學化的重要傾向表如今下面幾個方面：(―)培養(yǎng)目的錯位幼兒教育的發(fā)展應該遵守個人發(fā)展原則和兒童早期教育的身心發(fā)展特點，看重兒童的身體發(fā)展，鼓勵孩子在日常生活和學習活動中發(fā)揮活潑好動的個性。我們國家幼兒教育的目的是對幼兒施行德、智、體、美等方面的全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心的和諧發(fā)展。時下的幼兒教育與從前相比大相徑庭，僅僅知足孩子在幼兒園吃飽睡好玩好已經(jīng)遠遠不夠，幼兒培養(yǎng)目的巳經(jīng)悄悄地遷移。小學化的幼兒教育在培養(yǎng)目的上片面重視于知識的灌輸，忽視幼兒的興趣、能力、習慣的培養(yǎng)和年齡階段身心發(fā)展的特點。不少幼稚園遺忘素質(zhì)教育初志,輕視幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，減少幼兒游戲及活動時間，以至要求幼兒像小學生那樣聽課;課堂缺乏啟示、樂趣，課后要求孩子把一個字母或一個字抄寫十倍或以至一個頁面，還有計算、朗讀、常識等冗雜的家庭作業(yè)。在幼兒教育階段樹立以知識學習為主的培養(yǎng)目的，本已偏離了正確的辦園方向，假如還要求幼兒如小學生那樣學知識、做作業(yè)，更是嚴重脫離了幼兒教育的實際軌道。(二〕教育內(nèi)容搶跑幼兒教育的內(nèi)容具有啟蒙性、廣泛性，可根據(jù)幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術(shù)等五個方面，還可按身心發(fā)展的發(fā)展規(guī)律劃分知識、技能、能力、情感態(tài)度等。但大部分幼兒園在教育教學理論中為了避免同行的惡性競爭和知足社會和家長的期望，將幼兒當作小學生來要求，把小學低年級的課程內(nèi)容提早到幼兒園學習,課程內(nèi)容超越了幼兒能接收和理解的范圍，致使幼兒只能空口讀白書。不難發(fā)現(xiàn)，課程布置囊括英文、計算、藝術(shù)、語言、科學等方面內(nèi)容，符合幼兒教育多樣化的要求。但是，其中的布置采取任務的形式，以成人的思維對幼兒進行精確的下達。以當今流行的幼兒園預科班為例,一方面，無論民辦或是公辦幼兒園都以此作為幼兒園非慣例創(chuàng)收的依托,幼兒園愿意多開班多盈利，另一方面，家長認可提早報班，可減輕小學人學壓力，根本不會考慮孩子的承受能力。這一類課程雖旨在幫助幼兒做好幼小銜接工作,實則夸大的指定小學用書為教學資料，老師用書也采取小學低年級的老師參考用書，制訂超綱的教學內(nèi)容，在實際中充足落實了幼兒小學化教育的思路。(三〕教學經(jīng)過僵化幼兒園教育形式日趨構(gòu)造化，在教育經(jīng)過中難以根據(jù)幼兒已有經(jīng)歷體驗和學習的興趣與特點靈敏地規(guī)劃教學經(jīng)過，致使幼兒并不能獲得相對系統(tǒng)的經(jīng)歷體驗。首先,在幼兒園一般課程中，有近60%的情況下是經(jīng)常采取分科教學的，剩下不到40%的則偶然采取。幼兒園將一般課程中的識字、算數(shù)等一一細分,脫離了科目與科目之間的聯(lián)絡，僅僅安身于單科教育結(jié)果,很容易出現(xiàn)后續(xù)學習中的單科拔高現(xiàn)象,晦氣于幼兒智力平衡發(fā)展。由上可見，技能型科目在幼兒園教學中非常普遍，多是琴棋字畫等特長培養(yǎng)，單科分類細致，分科教學情況明顯，所開科目目的大體方向一致，幼兒園在課程開發(fā)方面沒有創(chuàng)新性，各家幼兒園科目千篇一律。其次,在行為規(guī)范方面，不少幼兒園也將小學對學生的行為規(guī)范標準生搬硬套地扣在天真的孩童身上。例如，對教師要絕對服從，要馴順聽話;上課堅持平靜，坐姿要端正，精神要集中;課間禁止奔馳嬉戲、追逐打鬧,必需平靜地休息或做游戲。這些行為原則用于改善小學生的不良行為尚存在偏差，強迫地在幼兒園實行勢必會影響兒童身心健康發(fā)展。三、幼兒教育小學化的理性應對幼兒教育應實行保育和教育并重的教育形式遵守幼兒成長規(guī)律，設置符合幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目的、課程大綱、行為標準等。時間窗理念從符合幼兒本身器官發(fā)育早晚特點出發(fā)，能夠有效解決幼兒教育小學化問題，從下面幾個方面進行嘗試：(一〕積極宣傳科學育兒觀，樹立正確的培養(yǎng)目的教育的發(fā)展離不開主流價值觀的浸透和影響，幼兒教育作為教育的基礎不可避免地遭到功利化觀念的沖擊。積極宣揚科學的育兒觀，將有助于不良教育理念的取締，有效遏制拔苗助長、違犯幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律的教育行為。對于培養(yǎng)目的的選擇而言，重要解決的是是什么的問題。首先,要杜絕幼兒教育小學化,就要徹底取消小學人學考試，從源頭上使幼兒園解脫以升學為目的的培養(yǎng)目的。科學的培養(yǎng)目的要將幼兒身心發(fā)展規(guī)律作為參考，以促進幼兒健康成長為目標，把幼兒放在第一位，杜絕功利化、單一化的培養(yǎng)，堅持正確的教育立場，充足認識毛病、消極的培養(yǎng)目的對幼兒成長的消極影響。其次，家庭和學校兩者之間是互相合作關(guān)系，雙方應始終堅持平等、互助的合作原則，爭取相互的理解、支持，并積極提升本身教育理論素養(yǎng)和能力。由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，在物質(zhì)上、心理上對家長和學校均有很強的依靠性，理論證明,家長對幼兒身心發(fā)展水平的了解明顯優(yōu)于老師。若家庭和學校雙方能相互理解、嚴密互動、及時溝通對改善幼兒教育小學化亦是如虎添翼。(二〕從幼兒身心特點出發(fā)，合理布置教學內(nèi)容幼兒教學素材及信息的選取既要知足幼兒多方面的成長需求，又要使其在學習生活中獲得對身心發(fā)展有益的經(jīng)歷體驗。對于教學內(nèi)容的選擇而言,重要解決的是教什么和學什么的問題。幼兒的教育內(nèi)容重要涵括健康、語言、社會、科學、藝術(shù)在內(nèi)的五大領(lǐng)域,各領(lǐng)域之間的界線模糊，旨在從多維度、多層面促進幼兒情感、態(tài)度、知識、能力等方面的綜合發(fā)展。但事實上,每一個孩子都不可復制，只是個人發(fā)展水平不一，教育內(nèi)容的選擇不能墨守陳規(guī)，要擅長發(fā)現(xiàn)和贊賞孩子的閃光點，從內(nèi)心深處去接納孩子的缺點和不足，杜絕過度開發(fā)孩子智力的行為，側(cè)重關(guān)注孩子的感受和情緒。從個體不同年齡階段的發(fā)展特點出發(fā)，觀察幼兒的興趣和特長，合理布置與個體生命相和諧、相一致的教育內(nèi)容。比方，3~4歲幼兒的語言進入飛速發(fā)展期，能聽懂別人講述的語意，喜歡聽故事、講兒歌,此階段就能夠布置字詞讀寫、互動會話、語言主題活動等課程;5?6歲，詳細運算能力開始發(fā)展，個體小肌肉開始發(fā)育,這個年齡段就能夠開設簡單的算術(shù)、繪畫、練字、塑造等課程。3~6歲也是認知能力發(fā)展的質(zhì)變時期，應該從多方面對孩子進行指點，鼓勵他們根據(jù)自己內(nèi)心的愿望多想、多說、多做，不盲目揠苗助長。(三〕以發(fā)展的目光看待幼兒，促進教學方法優(yōu)化教學方法是由學習方式和教學方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果斷定的[3]。任何一種教學方法都可能為教學目的提供有效地效勞,關(guān)鍵在于怎樣遴選最佳方法。哪一種方法是最容易實現(xiàn)的預期目的,最契合兒童的身心發(fā)展特征，那就是恰當?shù)姆椒?。也就是說,教學方法的選擇既依存于學生實際的學習可能性，包含外部學習環(huán)境和本身的身心素質(zhì)，又依存于幼師專業(yè)素質(zhì)的提升。對于老師和幼兒而言，重要解決的是怎么做和怎樣做的問題。在既定的教學條件下怎樣尋求最合理的教學方法,使教師和學生花費盡可能少的時間和精神，獲得最好的教學效果，是優(yōu)化教學經(jīng)過中所存在問題的癥結(jié)所在。教學經(jīng)過優(yōu)化需要師生雙方的參與