人教版一年級下冊數學第六單元試卷同步測試及解題分析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——人教版一年級下冊數學第六單元試卷同步測試及解題分析人教版一年級下冊數學第六單元試卷同步測試及解題分析《100以內的加法和減法（一）》同步測試（第1課時）

一、看圖列算式。（圖中每捆有10根小棒）

考察目的：通過小棒擺放，直觀浮現整捆（整十數）加、減的過程，促進對算法和算理的理解。答案：60-30=30；30+20=50

解析：圈起來的部分表示比原來少，用減法計算；把兩部分合并在一起用加法計算。直觀感悟，符號意識促進加、減法意義的理解。

二、填一填。

（1）40＋50=（）想：（）個十加上（）個十是（）個十，就是（）。（2）80－60=（）想：（）個十減去（）個十是（）個十，就是（）。（3）一個加數是20，另一個加數和它同樣多，和是（）。（4）被減數是50，減數是20，差是（）。

考察目的：對整十數加、減法計算過程的思考；對加、減法各部分名稱的熟悉和數量間關系轉化的理解。

答案：（1）9045990；（2）2086220；（3）40；(4)30。解析：運用數的組成知識，以及文字中的數學信息，培養(yǎng)學生審題的能力。

三、20+30=50-30=40+50=

30+10=20+70=80+20=60-50=90-90=70-10=

考察目的：通過純數字的計算，進一步理解整十數加、減整十數的算理，穩(wěn)定計算方法，提高運算能力。

答案：略

解析：穩(wěn)定計算方法，提高運算能力。四、比一比算一算。

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考察目的：通過對一位數與兩位數計算方法類比，讓學生體會對一致計數單位的數可以直接相加、減的認識。

答案：（1）550；（2）770；（3）550

解析：每組兩個算式的計算，可以讓學生對算式及結果的比較分析，深化對算理的理解。五、購物。

（1）買足球和跳繩要多少元？

（2）50元買一個排球和跳繩，夠嗎？

（3）買一個足球和籃球，付給售貨員100元，應找回多少元？（4）你還能提出什么數學問題并解答出來？

考察目的：結合人民幣知識，培養(yǎng)在識圖中選擇信息，提出問題和解決問題。體會整十數加、減法在實際生活中的應用。

答案：（1）50+10=60（元）；（2）30+10=40（元）40＜50，夠；（3）50+40=90（元）100-90=10（元）（4）答案不唯一。

解析：此題綜合內容較豐富，對學生審題習慣、選擇信息的能力有一定挑戰(zhàn)。除了會用整十數加、減法來解決問題，還得會比較“夠嗎〞，明白“找回〞的計算方法。第(4)問具有一定開放性，要求學生會正確地對信息進行選擇，并提出問題和解決問題。

六、

考察目的：通過熟練把握整十數加、減法的口算方法，給學有余力的學生進行嘗試，在嘗試過程中發(fā)現方法，進行調整，培養(yǎng)學生思維的靈活性和統(tǒng)籌數學思想。

答案：（1）20+70=30+60=40+50；（2）70-60=50-40=30-20，70-50=60-40=50-30，70-40=60-30=50-20。解析：此題是教材中思考題的延伸，難度較大，可以讓學生合作交流，優(yōu)勢互補，摸索嘗試，在錯誤中進行調整，從而發(fā)現規(guī)律，進行有序思考。

《100以內的加法和減法（一）》同步測試（第2課時）

一、擺一擺，算一算。

考察目的：看懂小棒操作圖，能結合小棒直觀擺過程，能用算式表征出計算的步驟和方法。答案：略

解析：讓學生通過小棒直觀操作，并標注口算過程圖，數形結合，易于學生了解計算思維的過程，加深對算例的理解。

二、在□填上適合的數。

(1)35＋2（2）37＋20想：先算：5＋□=□想：先算：30＋□=□再算：30＋□=□再算：□＋7=□（3）46＋3（4）48＋30

想：先算：6＋□=□想：先算：40＋□=□再算：40＋□=□再算：□＋8=□

考察目的：此題與上題相互補充，用數學語言表征出計算的思維過程，加強對算理的理解。答案：略

解析：讓學生在頭腦中重現學具輔助過程，讓學生從具體形象思維向抽象思維過渡的橋梁，在充分理解算理的基礎上，學生進行抽象符號操作，達到口算的熟練度。

三、有31個蘿卜，有20個蘿卜，有7個蘿卜。

（1)和一共有多少個蘿卜？

（2）和一共有多少個蘿卜？

（3）你還能提出用加法解決的問題嗎？

考察目的：會運用所學知識正確列式，解決實際問題。

答案：（1）31+7=38（個）（2）31+20=51（個）（3）略

解析：培養(yǎng)在識圖中選擇信息，提出問題和解決問題。體會整十數加一位數、兩位數在實際生活中的應用。

四、

考察目的：通過純數字的計算，進一步熟練整十數加一位數、兩位數的算理，穩(wěn)定計算方法，提高運算能力。

答案：略

解析：看懂題意，第一個加數不同，其次個加數不變，和有什么變化規(guī)律。初步滲透加法算式中數量間變化規(guī)律思想。

五、捉害蟲。（下面的計算正確嗎？不對請改正過來）

考察目的：以“改錯〞的形式，將學生學習中常見的問題浮現出來，讓學生根據所學知識進行辨析，把握正確的計算方法。

答案：

解析：以捉害蟲的形式，讓學生發(fā)現蘋果中算式的錯誤之處，提高練習的趣味性，培養(yǎng)學生開心計算的意識，在辨析中內化“一致數位上的數才能相加〞的算理。

六、小林要看一本96頁的故事書。

考察目的：以生活的數學的情境引入，發(fā)現信息，結合信息與提出問題的關聯(lián)。理解加法的意義，并會計算。此題難度有二：“全書96頁〞是多余條件，二是對于“生活看書的頁數在原有看過的頁數上加1〞的理解。

答案：28+30+1=59（頁）

解析：此題較靈活，既培養(yǎng)學生讀懂信息，選擇信息，會利用所學兩位數加整十數的知識理解加法的意義，來解決問題的能力。還應注意在解決過程中考慮實際狀況，在已看過的頁數上加1，才是第三天開始看的頁數。

《100以內的加法和減法（一）》同步測試（第3課時）

一、先圈一圈，再計算。

考察目的：在直觀小棒圖中感悟算理，會從圖中理解計算步驟和順序，幫助學生從直觀到抽象，明確計算方法。

答案：36+4=4047+6=53先算6+4=10先算7+6=13再算30+10=40再算40+13=53

解析：從小棒操作圖中，明晰算理，把握計算步驟。在圈一圈過程中了解計算步驟，能用語言表征出計算順序，并會填寫。

二、填一填，算一算。

考察目的：通過口算過程算式圖，幫助學生理解算理，逐步抽象出口算的計算方法。答案：略

解析：此題是上題的補充，小棒浮現、過程算式圖都是幫助學生建立進位加法算法的模型，讓學生在具象中深化對算理的理解，逐步達到熟練的過程。

三、

考察目的：加強對學生口算練習，穩(wěn)定一致數位上的數相加的計算方法。答案：略

解析：此題是一位與兩位數相加的綜合練習，通過練習溝通知識間的聯(lián)系，同時滲透函數思想。四、小火車，我會填。

考察目的：采用開火車接力的形式進行綜合口算練習，有利于提高激發(fā)學生練習的興趣。同時加強學生的口算能力和計算方法的熟練程度。

答案：（1）70（2）91

解析：此題是兩位數加整十數、一位數的進位加法，以接力形式增加趣味同時增加計算難度，學生計算時要注意方法的運用。再相加的數要與之前的和相加。鍛煉學生熟練計算的能力和靈活選擇方法的策略。

五、一共吃了多少只害蟲？

考察目的：以對話的方式給出條件，培養(yǎng)學生從情境圖收集信息能力，會用兩位數與一位數相加的方法解決情景問題。

答案：63+8=71（只）

解析：此題以情境圖出現，讓學生了解青蛙吃害蟲是莊稼的好朋友，在培養(yǎng)學生了解青蛙，愛護動物的情感教育同時，還發(fā)現問題，并能用所學知識解決問題的開心體驗。

六、釣魚。

考察目的：以小貓釣魚的形式浮現，增加練習趣味性，幫助學生熟練計算方法，提高計算能力。在其次行中改變練習方式，有加減混合計算，提高學生綜合計算的能力。

答案：略

解析：采用學生感興趣的練習形式，提高學生練習興趣，鍛煉學生計算能力。其次行的算式增加難度，要求學生認真審題，檢測學生把握兩步計算的方法。

《100以內的加法和減法（一）》同步測試（第4課時）

一、摘西瓜。（比一比，算一算）

考察目的：通過對一位數減一位數，兩位數減一位數，以及兩位數減一位數，和兩位數減整十數計算方法的類比，讓學生體會一致計數單位的數進行加、減算理。

答案：（1）444；（2）373；（4）8237；（5）6226

解析：讓學生將每組算式經過對比分析，再進行計算，加深對兩位數減一位數、整十數算理的理解。二、巧算。

考察目的：加強學生的口算練習，讓學生進一步穩(wěn)定一致數位上的數相減的計算方法。答案：38、19、25、56；33、14、20、51

解析：此題將兩位數減整十數、一位數綜合在一起，通過練習感受數學知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，同時滲透函數思想。

三、在（）內填上適合的數。

考察目的：加強學生的規(guī)律推理能力，感受加、減法算式中各部分之間的聯(lián)系。答案：44、60、52、21、55、26。

解析：引導學生明確需要解決的問題，再尋覓填寫未知數的最有效方法。四、想一想，填一填。

（1）一（2）班男生33人，女生20人，男生比女生多（）人。

（2）學校食堂買來45袋大米，20斤黃豆，面粉比大米少4袋，運來面粉（）袋。（3）公交車上有乘客49人，部分乘客到站就下車了，車上還剩30人，下車（）人。

考察目的：通過情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生從題目中收集相關數學信息的能力，會用兩位數減一位數、整十數的方法解決生活中的數學問題。

答案：13、41、19

解析：引導學生尋覓相關的數學信息，特別是第（2）題，培養(yǎng)學生的思維能力，學會選擇有用條件解決問題。

五、解決問題。

百貨大樓的玩具專柜新到了一批玩具：

（1）小云帶了30元，想買，還差多少錢？

（2）小明帶了55元，買了和，還剩多少錢？

考察目的：以生活的數學的情境引入，引導學生根據問題，從眾多信息中篩選出有用信息。答案：（1）35-30=5（元）（2）12+8=20（元）55-20=35（元）

解析：此題既需要學生讀懂信息，又需要學生學會選擇信息，并且會利用所學兩位數減整十數的知識理解減法的意義。

六、

原來小剛的飛機比小紅的飛機多多少架？

考察目的：以情境圖來浮現信息，信息內容較少，增加思維的難度，給學有余力學生鍛煉分析問題和解決問題的能力。

答案：5+5=10（架）

解析：是教材思考題的補充，再次穩(wěn)定對這類題型的思考方法，提高解決問題的能力。

《100以內的加法和減法（一）》同步測試（第5課時）

一、想一想，再計算。

考察目的：通過口算過程算式圖，由直觀逐步轉向抽象得出口算的計算方法，幫助學生穩(wěn)定算理。答案：略

解析：此題幫助學生建立退位減法算法的模型，讓學生在具象中深化對算理的理解，逐步達到熟練的過程。

二、比一比，看誰算的快。

考察目的：設計美麗的圖案有利于激發(fā)學生練習的興趣，同時加強學生的口算能力和計算方法的熟練程度。

答案：從上方開始順時針方向（1）67、35、69、66；（2）40、38、39、36。

解析：此題是兩位數減整十數、一位數的退位減法，學生計算時要注意方法的運用，鍛煉學生熟練計算的能力和靈活選擇方法的策略。

考察目的：此題中含有加、減兩步式題的混合運算，包括含有小括號的狀況，主要穩(wěn)定運算順序，提高口算能力。

答案：76-（45+5）=1652+9+9=7063-（8-8）=6332-（32-20）=2016+40+5=6199-50+5=54

解析：通過小豬回家的別致形式，增加學生練習的趣味性。在計算中讓學生比較不含小括號與含有小括號的運算順序和運算結果，突出小括號的作用，對運算順序有所感悟。五、（1）

每盒有10支鉛筆，3盒共有多少支？

（2）

每只小貓釣了9條魚，3只小貓一共釣了多少條魚？

（3）

有3盒月餅，每盒有6塊，第一組有16位同學，每人一塊夠嗎？

考察目的：以圖示浮現，讓學生讀懂題意，會用所學同數連加的知識列出算式并解答出來。答案：（1）10+10+10=30（支）（2）9+9+9=27（條）（3）6+6+6=18（塊）16＜18，夠了。

還可能會出現：16-6=10（塊）10-6=4（塊）4＜6夠了。

解析：圖示題是情境問題的表現形式，在情境圖培養(yǎng)學生識圖能力，了解信息，整合信息從而解決問題。這個過程是對一年級學生“四能〞的培養(yǎng)重要途徑，是今后學習“問題解決〞類型的基礎。

六、在○里填上“＜〞“＞〞或“＝〞。

35+（21+9）○35+2167-（4-3）○67-4

45-20+9○28+618+(14-5)○34-627-(21-9)○54-2072-(26+4)○33+9考察目的：綜合考察學生口算能力，并能結合左右算式結果進行比較。答案：（1）＞（2）＞（3）＜（4）＜（5）＜（6）=

解析：此題是較繁雜的口算練習。每題中既有混合運算的練習，又有進位加法或退位減法的練習，學生練習時要有步驟，先分步計算左右兩邊的結果，還要關注運算順序，正確依照順序進行計算，再進行左右兩邊結果的比較。在第一行的兩題中可以不計算，直接比較大小，培養(yǎng)學生初步的推理能力。

《100以內的加法和減法（一）》同步測試（第8課時）

一、27個籃球，4個裝一盒，能裝滿幾盒？

（1）先圈一圈。（2）再用減法解答。

口答：能裝滿

盒，還剩下

個。

考察目的：通過圈一圈、分一分，和算式過程圖，幫助學生積累解決問題的策略。會用減去一致數的方法解決此類問題。。

答案：略

解析：此題是幫助學生先了解信息，畫圖操作分一分，再用算式表征，完善整個思維過程，構建解決問題的基本策略。在這個過程中理解減去一致數的意義，為今后學習除法積累經驗。

二、有35瓶酸奶，最多能裝滿多少盒？

考察目的：在情境圖中考察學生了解信息，理解“裝滿〞的意思，會用圖中有效信息解決問題的能力。教師要引導學生列式計算，不是單純會思考，要把思維過程用算式表示出來。

答案：最多可以裝滿5盒?？赡軐W生會先圈一圈，再列式。方式有多種：35-6-6-6-6-6=5（瓶）或者箭頭符號記錄，可能會出現列表法。

解析：此題難度不大，圖中每一行正好6瓶，可以裝一盒。共5行多5瓶，學生能直接回復出來。教師要引導學生運用所學連減知識解決問題，形成完整的思維過程。假使學生難列出連減算式，會表達會思考解決的過程也是允許的。

三、誰說的對？在（）里畫“√〞。

考察目的：通過判斷兩位小朋友的說法是否正確的形式，增加練習的趣味性，考察學生應用策略解決問題的能力。

答案：浩浩：每次運走5個，3次正好運完。（√）小芳：每次運走6個，2次正好運完。（）解析：西瓜個數15個，有兩種不同的運法。要想正確辨析，假使在原圖上進行分一分，圈兩次的方法會干擾學生直觀性。對于小芳的說法，是錯誤的，可能會有學生打“×〞，教師要引導審題，沒要求打“×〞，只能選擇對的。教學生如何思考，要求學生會靈活選擇方法進行解決。

四、

考察目的：復習一致數連加的實際問題。通過情境圖，讓學生觀測西瓜的排列規(guī)律，列出計算過程圖，穩(wěn)定應用解決問題的策略，又為后面學習需要兩步解決的問題做了鋪墊。

答案：5+5+5+5=20（塊），20＜22，不夠?？赡軙羞@樣列式：22-5-5-5-5=2（塊），少2塊，不夠?？赡軙袑W生直接數出來有20塊，小于22個人，所以不夠。只要學生能把思考過程浮現出來，都給予確定。

解析：此題的信息從表面