學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)各章知識(shí)點(diǎn)練習(xí)及參考答案

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)各章知識(shí)點(diǎn)練習(xí)舉要及參考答案第一章1.學(xué)前兒童心理學(xué)是研究C兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。A.0—8.9歲B.0—3歲C.0—6歲D.0—13.14歲2.以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn),在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于AA橫向研究B縱向研究C平行研究D實(shí)證研究3.對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察,找出心理發(fā)展過程特點(diǎn)的方法稱為BA橫向研究B縱向研究C平行研究D實(shí)證研究4.兒童心理學(xué)的研究方法包括實(shí)證研究法和理論研究法兩大類。5.學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢(shì)及心理發(fā)展變化的機(jī)制。(對(duì))6.個(gè)體心理的發(fā)展不能脫離社會(huì)環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會(huì)性特征。(對(duì))7.發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減(對(duì))8.發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化(對(duì))9.個(gè)體心理發(fā)展指一個(gè)人作為個(gè)體,從受精卵開始到出生,再?gòu)男律鷥旱匠墒熘敝了ダ系恼麄€(gè)生命周期中,心理發(fā)展的全過程。10.發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)開放的、不斷積累的過程。11.發(fā)展的差異性,指每一個(gè)兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng)格等,從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。12.簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律。1)發(fā)展的生物性和社會(huì)性;2)發(fā)展的連續(xù)性與階段性;3)發(fā)展的普遍性與差異性。13.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。1)闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢(shì);2)揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。14.試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。1)探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律,充實(shí)兒童心理發(fā)展理論體系,促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。為一切有關(guān)兒童的實(shí)際工作提供科學(xué)依據(jù)。2)首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)、其次,兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識(shí)、此外,兒童心理學(xué)對(duì)一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計(jì)和制作、兒童服裝的設(shè)計(jì)、兒童食品的開發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。第二章兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)一、填空:我們通常所講的遺傳物質(zhì)存在于人體的基本單位細(xì)胞里,全名叫脫氧核糖核酸,簡(jiǎn)稱DNA.DNA25.在懷孕后的第四周,胚胎第一個(gè)形成的就是/神經(jīng)系統(tǒng)/。6.首先發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的/低級(jí)部位/。7.兒童大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在/條件反射/的形成和鞏固;/興奮和抑制過程/的增強(qiáng);/第一、第二信號(hào)系統(tǒng)/協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。9.新生兒的神經(jīng)活動(dòng),主要在皮層下部位進(jìn)行。他們利用先天遺傳的無條件反射來適應(yīng)環(huán)境。這些基本反射包括/食物反射/和防御反射/抓握反射/巴賓斯基反射/驚跳反射等。10./明確的條件反射/的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志,也可以籠統(tǒng)地把新生兒時(shí)期視為心理發(fā)生的時(shí)期。11.大腦皮層機(jī)能的發(fā)展,不僅表現(xiàn)在興奮過程中,還表現(xiàn)在抑制過程中。兒童年齡越小,神經(jīng)的/興奮過程/比/抑制過程/占優(yōu)勢(shì)就越強(qiáng),興奮也就特別容易擴(kuò)散。12.大腦皮層/抑制機(jī)能的發(fā)展/是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。13.在兒童條件反射發(fā)展的過程中,有一個(gè)重要的刺激物逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位,那就是/語(yǔ)詞/。14.對(duì)第一信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫/第一信號(hào)系統(tǒng)/,對(duì)第二信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫/第二信號(hào)系統(tǒng)/。15.事實(shí)證明,許多先天缺陷并不完全決定于遺傳,而往往是由于/胎內(nèi)環(huán)境的危害/與/遺傳的某種相互作用/引起的。16.影響胎內(nèi)環(huán)境的因素主要有/母親年齡/(育齡)、營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、Rh因子以及情緒和態(tài)度等。二、判斷1.遺傳具有重要作用,它是兒童心理發(fā)展的自然前提。(對(duì))2.對(duì)于胎兒首先發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位。(錯(cuò))3.六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。(對(duì))4.明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。(對(duì))5.母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。(對(duì))6.在懷孕后的頭五個(gè)月,母親生病對(duì)胎兒影響最大。(錯(cuò))7.母親對(duì)胎兒的影響主要指年齡太大或太小。(對(duì))三、問答1.簡(jiǎn)述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段。1)條件反射的形成和鞏固;2)興奮和抑制過程的增強(qiáng);3)第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面四、論述1.試述母親對(duì)胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。胎兒的發(fā)展受母親的年齡、自身營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響。在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過程中要注意這些方面的因素,做到優(yōu)生優(yōu)育。(要求列出各因素的影響及如何去做)第三章學(xué)前兒童心理過程一、填空題:1.新生兒視覺調(diào)節(jié)機(jī)能較差,/視覺的焦點(diǎn)/很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。2.嬰兒從/4個(gè)月/起,開始對(duì)顏色有分化性反應(yīng),能辨別彩色和非彩色。3.研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)?先上下,再前后/,然后是/左右/。4.早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒,對(duì)/深度/更敏感,表現(xiàn)出的恐懼也/越少/。5.有研究表明在出生后/第一周/中,嬰兒就具有大小恒常性了。6.研究表明嬰兒(尤其是6個(gè)月以前的嬰兒)的記憶主要屬于/內(nèi)隱記憶/。7.嬰兒期的記憶主要是/再認(rèn)/,大約5個(gè)月左右,兒童對(duì)熟悉對(duì)象特點(diǎn)的明顯變化,會(huì)給予新的注意。8.嬰兒末期回憶開始出現(xiàn),主要表現(xiàn)是出現(xiàn)/客體永久性/和/延遲模仿/的行為。9.7個(gè)月以后的嬰兒能尋找從視野中消失的物體,說明嬰兒已經(jīng)具有了/回憶/。10.年幼的兒童更傾向于/無意識(shí)記/,隨著年齡的增大,幼兒/有意識(shí)記/的能力逐步增強(qiáng)。11.機(jī)械識(shí)記/和/意義識(shí)記/是兒童識(shí)記的兩種方法。12.從思維發(fā)展的方式看,兒童的思維最初是/直觀行動(dòng)/的,然后出現(xiàn)/具體形象/的,最后發(fā)展起來的是/抽象邏輯思維/。13.皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段:/感知—運(yùn)動(dòng)階段/、/前運(yùn)算階段/、/具體運(yùn)算階段/和形式運(yùn)算階段。14.在感動(dòng)運(yùn)動(dòng)階段,兒童只能對(duì)當(dāng)前感覺到的事物施以實(shí)際的/動(dòng)作進(jìn)思維/,于階段中、晚期,形成物體/永久性意識(shí)/,并有了最早期的/內(nèi)化動(dòng)作/。15./前運(yùn)算階段/,物體永久性的意識(shí)鞏固了,動(dòng)作大量?jī)?nèi)化。16.在表象思維的過程中,兒童主要運(yùn)用/符號(hào)/(包括語(yǔ)言符號(hào)和象征符號(hào))的象征功能和替代作用,在頭腦中將事物和/動(dòng)作內(nèi)化/。17.具體運(yùn)算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了/守恒性/和/可逆性/的概念。18./微笑/是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。嬰兒通過笑能引起其他人對(duì)他作出積極的反應(yīng)。19.一般來說,新生兒的面部表情在很大程度上是/反射性/的。20.隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展,/4-5/歲幼兒能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的外部原因。二、名詞解釋1.感覺指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的個(gè)別屬性的反映。2.知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物整體的反映,是對(duì)感覺信息的組織和解釋過程。3.客體永久性是指當(dāng)一個(gè)物體從視野中消失后,兒童仍能知道它的存在。4.記憶恢復(fù),是指學(xué)習(xí)某種材料后,相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量,比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。5.記憶策略是指是我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。6.對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。7.直覺行動(dòng)思維,就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。8.形式運(yùn)算:這種擺脫了具體事物束縛,利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運(yùn)算。9.具體運(yùn)算意指兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持,有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。10.這種擺脫了具體事物束縛,利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運(yùn)算就叫做形式運(yùn)算。11.所謂自我中心,是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象。三、簡(jiǎn)答1.簡(jiǎn)述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。以無意識(shí)記憶為主,機(jī)械記憶和意義識(shí)記憶是兒童識(shí)記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶;再認(rèn)好于回記憶;具有自傳體記憶能力;有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。2.簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)。直覺行動(dòng)思維階段;具體形象思維階段;抽象邏輯思維階段;3.簡(jiǎn)述兒童產(chǎn)生懼怕的原因。熟悉環(huán)境的改變;被他人懼怕情緒感染;后天經(jīng)驗(yàn)所致。第四章學(xué)前兒童的社會(huì)化一、填空1.8個(gè)月以后的嬰兒主要采用兩種方式開展交流活動(dòng),一種是/陳述/,.另一種是/請(qǐng)求/。2.學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在/語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力/以及語(yǔ)用技能的發(fā)展等方面。3./4歲/以上兒童一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。以后發(fā)音開始穩(wěn)定,趨于方言化,即開始局限于本族或本地語(yǔ)音。4.兒童一般先掌握/實(shí)詞/,再掌握/虛詞/。實(shí)詞中最先掌握/名詞/、其次是動(dòng)詞,再次是形容詞和其他實(shí)詞。5.在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過程中,有很多/積極詞匯/,即既能理解又能使用的詞;也有一些/消極詞匯/,即或者對(duì)詞義不十分理解,或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。46.皮亞杰研究了2—7歲兒童的語(yǔ)言,將兒童的語(yǔ)言劃分為兩大類:/自我中心語(yǔ)言/和/社會(huì)化語(yǔ)言/。7.自我中心語(yǔ)言共分為三個(gè)范疇:/重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體/的獨(dú)白。8.社會(huì)化語(yǔ)言有下列四種:/適應(yīng)性告知/批評(píng)和嘲笑/命令/、請(qǐng)求和威脅/問題與回答/。9.皮亞杰認(rèn)為,在自我中心語(yǔ)言階段,兒童之間的交談沒有/因果關(guān)系/的解釋,只有對(duì)事物的描述和對(duì)事實(shí)的陳述。10.語(yǔ)言獲得理論有/先天獲得論、語(yǔ)言習(xí)得論、相互作用論/。11.美國(guó)心理學(xué)家哈洛的/母愛剝奪實(shí)驗(yàn)/有力地說明了母愛對(duì)于兒童的不可替代性。12.對(duì)兒童來說,/尋求親近/是依戀的核心與基本的外在行為表現(xiàn),而強(qiáng)烈的相互依存的/情感/則是依戀基本的內(nèi)在心理壓力。13.有研究認(rèn)為,嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個(gè)階段:/客體中心階段/簡(jiǎn)單相互作用階段/互補(bǔ)的相互作用階段。14.影響學(xué)前兒童社會(huì)性行為的認(rèn)知因素,主要包括兒童對(duì)/社會(huì)性行為的認(rèn)識(shí)/、對(duì)情境信息的識(shí)別、/觀點(diǎn)采擇及歸因/等。15.兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式,一種是/工具性侵犯/,一種是/敵意性侵犯/。16.兒童在2~4歲之間,攻擊形式發(fā)展總趨勢(shì)是:/身體攻擊逐漸減少,言語(yǔ)攻擊相對(duì)增多/。17.柯爾伯格采用了/道德兩難故事/,讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由。18.皮亞杰將兒童的道德水平分為/前道德階段(0—2歲)他律道德階段(2—7歲)自律道德階段/(7—12歲)19.社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為,在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前,教師是影響兒童最有力的人物20、柯爾伯格將兒童道德發(fā)展階段劃分為3水平,6階段。二、名詞解釋1.依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的,持久的情感關(guān)系.42.親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為,包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。3.兒童“觀點(diǎn)采擇”能力。兒童站在他人的立場(chǎng)上來理解情境的能力三、簡(jiǎn)答1.簡(jiǎn)述兒童的自我中心語(yǔ)言及其表現(xiàn)范疇。1)兒童不考慮與誰說話,也不在乎對(duì)方是否聽他說話而自己講話。2)分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。2.簡(jiǎn)述依戀及其表現(xiàn)。1)依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系。2)通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等,以此表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。3.試述依戀的特征。1)依戀對(duì)象具有選擇性;2)有親近行為;3)能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感;4)依戀關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致分離焦慮和痛苦;。5)雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。4.簡(jiǎn)述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型。焦慮——回避型、安全型、焦慮——反抗型5.簡(jiǎn)述2—6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)?1)從渾濁—體到逐步分化;2)句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜;3)句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整;4)句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。6.簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為的影響因素?1)環(huán)境因素;2)認(rèn)知因素;3)移情;4)強(qiáng)化。7.簡(jiǎn)述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)。1)對(duì)規(guī)則的理解:規(guī)則是萬能不變的;2)評(píng)定行為的態(tài)度是極端的;判斷行為根據(jù)后果大小;3)把懲罰看成是天意,贊成嚴(yán)厲的處罰;4)單方面尊重權(quán)威,遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。四、論述1.試論述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。1)幫助發(fā)展社會(huì)能力的功能:同伴使兒童獲得了支持資源,在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得;2)幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能:兒童在與同伴的交往過程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)展3)提供情感支持的功能:兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解,因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感,相互幫助克服情緒上的問題,獲得良好的情感發(fā)展。2.試述影響兒童同伴交往的因素。1)教養(yǎng)方式(權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型)對(duì)兒童性格的不同影響;2)兒童自身身體的吸引力:相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎;3)自身不同的行為表現(xiàn):外向、友好無攻擊性行為的兒童較受歡迎;4)認(rèn)知能力的高低:智商高的兒童與同伴的接納程度呈正相關(guān);5)教師的影響:教師對(duì)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度影響其他兒童對(duì)該兒童的接納性。第五章活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展一、填空題1.到了2歲左右,兒童歌曲的基本結(jié)構(gòu)有了一定的了解,自發(fā)唱出來的/“咿呀之歌”/已經(jīng)具有了歌曲所具備的一個(gè)大體的構(gòu)架和輪廓,心理學(xué)家稱之為嬰幼兒的“輪廓歌”。52.處于/象征期/的兒童開始逐漸畫人,但是這些“人”具有同一個(gè)特征,那就是光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴,因此,人們把兒童早期畫的“人”,稱為/蝌蚪人/。3.學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展可以分成三個(gè)階段:/涂鴉期、象征期及定型期/。4.學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展經(jīng)歷了/本能直覺期/和/直接感知/美術(shù)形象期/。5.心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度,將游戲分為四種:/獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲/。6.隨著年齡的遞增,兒童的社會(huì)性游戲不斷向更高層次發(fā)展,從/獨(dú)自游戲/到/平行游戲/,從平行游戲再到/聯(lián)合游戲/,最后發(fā)展到/合作游戲/。7.搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、小制作等游戲是/結(jié)構(gòu)性游戲/。8.到了4歲左右,/結(jié)構(gòu)性游戲/成為兒童最主要的游戲形式。9.按照學(xué)前兒童在象征性游戲中表現(xiàn)的年齡特征,可以細(xì)分為以下幾個(gè)發(fā)展階段:/自我導(dǎo)向的裝扮游戲/,/外在導(dǎo)向的裝扮游戲,/序列性裝扮游戲/及角色游戲。10.當(dāng)兒童的幾個(gè)裝扮行為具有連貫性時(shí),這種游戲被稱為/序列性裝扮游戲/。二、名詞解釋1.社會(huì)性游戲指的是兒童在與游戲玩伴的社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行的游戲。2.結(jié)構(gòu)性游戲指的是有組織的目標(biāo)導(dǎo)向的游戲。也就是說,兒童在一定目標(biāo)的指引下,通過操作,將一些無意義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。3.合作游戲指的是兒童為了達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)或滿足同一個(gè)需要,在合作中一起游戲。4.象征性游戲是通過使用替代物并扮演角色的方式,來模擬社會(huì)生活的假裝或想象游戲。象征性游戲是學(xué)前兒童的典型游戲。5.自我導(dǎo)向的裝扮游戲指的兒童裝扮的行為指向的是自己,他們自己是裝扮行為的行動(dòng)者。6.角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲5三、簡(jiǎn)答1.以社會(huì)性參與程度可將游戲分為幾類?獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲2.簡(jiǎn)述操作性游戲的發(fā)展階段。案無目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲四、論述1.試述學(xué)前兒童游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。1)對(duì)游戲內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣2)注意力高度集中3)有積極的情感體驗(yàn)4)自由地參與游戲5)有假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換6)游戲中有人與人(物)的交流7)各方面能力得到延伸發(fā)展(需要展開)第六章學(xué)前兒童個(gè)性有關(guān)因素的發(fā)展一、填空1.托馬斯將兒童的氣質(zhì)分為三種類型:(1)容易撫育型(2)撫育困難型(啟動(dòng)緩慢型。2.觀察兒童的各種活動(dòng),我們可以看到他們性格的種種表現(xiàn)。總的來說,有如下特點(diǎn):好動(dòng)、好奇、好模仿、好沖動(dòng)3.自我意識(shí)是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu),從形式上看,自我意識(shí)包括/自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制/。4.自我意思是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu),從內(nèi)容上看,自我意識(shí)包括/物質(zhì)自我、心理自我和社會(huì)自我/。5./4歲/兒童,開始出現(xiàn)了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和語(yǔ)言的意識(shí)。6./3歲/左右的孩子仍傾向于用名字稱呼自己,而不用代名詞“我”,好象是將自己和自己以外的人或物同等對(duì)待的。7./3歲兒童/,開始意識(shí)到“愿意”和“應(yīng)該”的區(qū)別。這就意味著兒童開始了對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)。8.兒童的性別概念主要包括三方面的內(nèi)容:/性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性/。9.兒童一般要到六七歲才能獲得/性別恒常性/的認(rèn)識(shí)。10./6—8/歲的兒童所持有的關(guān)于男性和女性的各種認(rèn)識(shí),是以男女之間在機(jī)體上所存在的生理差異和外貌特征為依據(jù)的。11.9—13歲的兒童處于對(duì)男性和女性所持有的各種性別角色概念是以/社會(huì)文化的要求/和/社會(huì)角色的期待/為依據(jù)的。二、名詞解釋1.性格是表現(xiàn)為人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性心理特征。2.性別穩(wěn)定性是指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。3.性別認(rèn)同是指對(duì)自身性別的正確認(rèn)識(shí),即掌握自己的性屬性或相應(yīng)的作用。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)。好動(dòng)、好奇、好模仿、好沖動(dòng)。2.簡(jiǎn)述兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。1)從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面評(píng)價(jià)2)從對(duì)自己的外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)3)從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步的客觀評(píng)價(jià)第七章兒童心理發(fā)展理論一、填空題1.華生強(qiáng)調(diào)/環(huán)境/對(duì)塑造兒童行為的決定性作用,進(jìn)而發(fā)展為教育萬能論,強(qiáng)調(diào)對(duì)/兒童發(fā)展的控制/。材2.當(dāng)兒童把玩過的玩具放進(jìn)筐子里后,老師立即表?yè)P(yáng)這個(gè)行為,以后這孩子收拾玩具的行為會(huì)大大增加.這是/操作性行為/。3.斯金納認(rèn)為,人的行為大部分是操作性的,任何習(xí)得行為,都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此,可以通過/強(qiáng)化/來塑造兒童的行為。4.斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童/新行為/的塑造,也同樣適用于對(duì)/不良行為/的矯正。5.班杜拉認(rèn)為,兒童是通過/觀察學(xué)習(xí)/而習(xí)得新行為。6.強(qiáng)化除直接強(qiáng)化外,還有/替代強(qiáng)化/,即榜樣行為的強(qiáng)化對(duì)觀察者也是有效果的。7.格塞爾認(rèn)為個(gè)體的生理和心理發(fā)展,都是按/基因/規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的.8.格塞爾把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為/成熟/。9.格塞爾認(rèn)為,個(gè)體的發(fā)展取決于/成熟/,而成熟的順序取決于/基因/決定的時(shí)間表。9.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,人的知識(shí)既不是來自主體(即大腦),也不是來自客體(即環(huán)境),而是來自/主、客體/的相互作用。11.兒童思維的核心特點(diǎn)是/自我中心/。12.維果茨基認(rèn)為,心理機(jī)能分為兩類,一類是/低級(jí)心理機(jī)能/,另一類是/高級(jí)心理機(jī)能/。13.維果茨基認(rèn)為,兒童的教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展,“/學(xué)校教學(xué)/是發(fā)展的源泉?！?4.維果茨基認(rèn)為,在兒童的發(fā)展中,教學(xué)的性質(zhì)具有若干個(gè)極限點(diǎn)。第一個(gè)極限點(diǎn)是3歲以前的兒童,他們是按照“/自己的大綱/”進(jìn)行學(xué)習(xí)的。二、論述題維果斯基是如果看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的,對(duì)我們的兒童教育有何啟示?1.教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。1)兒童有兩種發(fā)展水平:第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平,第二種水平是可能發(fā)展的水平即“最近發(fā)展區(qū)”(通過成人的幫助和自身的努力可以達(dá)到的水平)2)維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平間的關(guān)系。童年期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué),教學(xué)的可能性由它的最近發(fā)展區(qū)決定,一個(gè)正確有效的教育既要確定教學(xué)的最低閾限,也要確定教學(xué)的最高閾限。2.啟示:1)對(duì)兒童的教育存在最佳時(shí)期,一定時(shí)期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。2)教學(xué)時(shí),必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平,一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平。3)教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū),對(duì)發(fā)展過程加以及時(shí)的組織、對(duì)不良傾向加以及時(shí)調(diào)整,把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展,并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。三、應(yīng)用題(一)根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類型,并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義材料:她易于察覺別人不易察覺的事情。在實(shí)驗(yàn)中,兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的,但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的10個(gè)同齡小朋友,只有她一人注意到這個(gè)差異。她不喜歡說話,喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過來玩,她也不說話,只是厭煩地把他們推開,更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露,受到表?yè)P(yáng)時(shí),也沒有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事,可以毫無表情,但回家后對(duì)著媽媽哭。她上課時(shí)很安靜,總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí),不管飯菜多么好,從不見她大口吃。午睡時(shí),她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點(diǎn),她要把它放正,還要看上幾眼,然后才躺下。起床時(shí),穿衣動(dòng)作也很慢。她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題,它有類型的差異,而沒有好壞的區(qū)別。也就是說,每一種氣質(zhì)都有其積極的一面,也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來說,其周圍的成人和教師,應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育,才能有的放矢,取得實(shí)效。對(duì)抑郁質(zhì)的兒童,則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長(zhǎng)處,及時(shí)給予肯定,鼓勵(lì)他的自信心等。(二)根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類型,并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義材料:他性子很急,每次拿小人書,都是拿一大疊,翻得很快,即使新書也很快看完,喜歡活動(dòng)量大的活動(dòng),每次玩創(chuàng)造性游戲,總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個(gè)。他愛逞能。有一次全班小朋友正在排隊(duì),他突然跑出隊(duì)伍,用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅。他上課時(shí)坐不住,隨便站起來,或在椅子上亂動(dòng),常常發(fā)出叫聲。即使老師對(duì)他有所示意,他仍然克制不住。對(duì)老師的提問常常沒有聽清楚就急著回答,因此常常答非所問。他偏于膽汁質(zhì)。從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題,它有類型的差異,而沒有好壞的區(qū)別。也就是說,每一種氣質(zhì)都有其積極的一面,也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來說,其周圍的成人和教師,應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育,才能有的放矢,取得實(shí)效。如對(duì)膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力,讓他學(xué)會(huì)冷靜、沉著和有耐心。(三)每天睡覺前,倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊,她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干,倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間,現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此,倩倩的媽媽有些迷惑不解,女兒為什么睡覺時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢?請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn),倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。兒童依戀的表現(xiàn)(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等);依戀對(duì)行為的影響:對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響,需要認(rèn)真對(duì)待。作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn),給予更多的關(guān)愛,包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等,使孩子有更多的安全感。(四)當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí)小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴,一副可憐的樣子。媽媽一問才知道,今天幼兒園小朋友畫畫比賽,很多小朋友都得了五角星,可毛毛沒有。毛毛越說越委屈,“哇”地一聲哭了。請(qǐng)根據(jù)上述材料,分析毛毛的心理,并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受