杰出物理學(xué)家的成才之路與其所受高等教育的關(guān)聯(lián)分析

PAGEPAGE14杰出物理學(xué)家的成才之路與其所受高等教育的關(guān)聯(lián)分析摘要：文章探討了杰出物理學(xué)家成才之道與所受高等教育的關(guān)聯(lián)，主要闡述他們?cè)诔刹怕飞系墓餐攸c(diǎn)，從而總結(jié)出其所受高等教育體制中的幾個(gè)共性因素。關(guān)鍵詞：物理學(xué)家、高等教育、圖書(shū)館、通識(shí)教育、科學(xué)思維TheRelationalAnalysisonthesuccessofoutstandingphysicistsandtheirexperiencesofHigherEducationZhaoYajie，MuXiangwang(Library,NankaiUniversity,Tianjin300071,China)Abstract：ThisarticlediscussestherelationshipbetweenthesuccessofoutstandingphysicistsandtheirexperiencesofHigherEducation，mainlydescribesthecommonfeaturesontheirroadtosuccess，andthussummarizesthecommonfactorsofthehighereducationsystem.Keywords：physicist，highereducation，library，generaleducation，scientificthinking

1．引言中外眾多物理學(xué)家高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志、科學(xué)的方法以及永無(wú)止境的好奇心和勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神等是人類寶貴的精神財(cái)富，成為我們豐富的教育資源。在肯定個(gè)別自學(xué)成才特例的前提之下，一般而言，物理學(xué)家受教育程度越高，往往其掌握的相關(guān)知識(shí)與技能也越多。諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)里具有博士學(xué)位的科學(xué)家占科學(xué)家總?cè)藬?shù)的88.3%[1]。因此在某種程度上可以認(rèn)為，科學(xué)家的成才與其所受高等教育有著不可分的關(guān)系。本文對(duì)中外著名物理學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷（特別高等教育階段）進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們大多對(duì)科學(xué)研究有著極大的興趣，有著超強(qiáng)的思維和良好的科研環(huán)境，有著優(yōu)秀的導(dǎo)師、同學(xué)及合作者，而且他們勤奮努力、博學(xué)多知。成功的典范來(lái)源于合理的制度和科學(xué)的方法。本文從其成才足跡的這些共同特點(diǎn)，總結(jié)出其所受高等教育的共性規(guī)律。高等教育通過(guò)通識(shí)教育建立學(xué)生既專又博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生擴(kuò)大創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力。這就要求學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量和教師的各種素養(yǎng)，并吸引優(yōu)秀人才來(lái)校任教。這也要求學(xué)校重視圖書(shū)館建設(shè)，提高圖書(shū)館的藏書(shū)量、各類文獻(xiàn)資源擁有量和服務(wù)質(zhì)量。同時(shí)物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)室所擁有的資源及實(shí)驗(yàn)氛圍，以及團(tuán)隊(duì)合作的力量，都是高等物理教育不可忽視的重要因素。2．杰出物理學(xué)家成才之路上的共同特點(diǎn)1）極大的興趣許多杰出物理學(xué)家能做到廢寢忘食地工作，興趣在其中起了很大的作用。丁肇中大學(xué)原本專業(yè)為機(jī)械工程，但由于他對(duì)物理有著強(qiáng)烈的興趣，所以改學(xué)物理學(xué)。在美國(guó)讀書(shū)期間，尤其是讀大學(xué)后期及研究生時(shí)，他樂(lè)于對(duì)物理學(xué)進(jìn)行深入鉆研。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我從事科學(xué)研究完全是出于一種不可遏制的想要探索大自然奧秘的欲望，別無(wú)其他動(dòng)機(jī)”。愛(ài)因斯坦正是在對(duì)人們司空見(jiàn)慣的時(shí)間和空間問(wèn)題上產(chǎn)生了好奇，充滿興趣并提出疑問(wèn)，最終經(jīng)過(guò)艱苦的探索，創(chuàng)立了相對(duì)論[2]。奧本海默在哈佛大學(xué)期間，選修了著名實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家布里奇曼講授的高等熱力學(xué)，使他第一次對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生了興趣，這門(mén)科學(xué)觸動(dòng)了他心中的“原子情結(jié)”。朗道在列寧格勒大學(xué)物理系接觸了當(dāng)時(shí)的物理學(xué)前沿，在那段時(shí)間里，他完全被量子理論那些普遍聯(lián)系的不可置信的美迷住了。他入迷地演算海森堡、薛定諤、索末菲和狄拉克的量子力學(xué)，尤其熱衷于“時(shí)空彎曲”和“測(cè)不準(zhǔn)關(guān)系”。2）博學(xué)物理學(xué)家們不僅通曉物理知識(shí)，而且在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)方面也不乏較全面的修養(yǎng)。愛(ài)因斯坦不僅是物理學(xué)家，而且是思想家、哲學(xué)家和小提琴家，并且廣泛接觸各種不同文化。從這些不同的文化中，他努力吸取自己需要的營(yíng)養(yǎng)，博采眾長(zhǎng)。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有這樣的學(xué)習(xí)和積累，就不會(huì)有愛(ài)因斯坦對(duì)科學(xué)劃時(shí)代的貢獻(xiàn)。李政道喜歡研讀東方圣賢孔子、孟子、老子的經(jīng)典著作，他認(rèn)為“測(cè)不準(zhǔn)定律”和中國(guó)老子所說(shuō)“道可道，非常道，名可名，非常名”的意思頗有相符之處。玻爾在上大學(xué)時(shí)，選擇物理學(xué)為他的主修課，同時(shí)又選擇了天文學(xué)、化學(xué)和數(shù)學(xué)、哲學(xué)為副課。霍金對(duì)康德的哲學(xué)運(yùn)用自如。薛定諤對(duì)古印度吠檀多的哲學(xué)推崇備至等。[3]3）師從名師歷史上許多青年物理學(xué)家大都出自著名學(xué)府，得力于名師的指導(dǎo)。李政道在浙江大學(xué)師從知名物理學(xué)家王淦昌教授與束星北教授，接觸量子力學(xué)、狄拉克方程、光譜精細(xì)結(jié)構(gòu)等重要的物理前沿領(lǐng)域，為他日后的科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在西南聯(lián)大師從著名物理學(xué)家吳大猷先生，他說(shuō)“我從吳師學(xué)到的，不僅包括人格的涵養(yǎng)，最重要的是對(duì)知識(shí)的忠誠(chéng)。吳大猷先生是影響我最深遠(yuǎn)的一位師長(zhǎng)?！彼谥ゼ痈绱髮W(xué)師從著名物理學(xué)大師費(fèi)米教授，是李政道人生又一大機(jī)遇，他說(shuō)：“當(dāng)時(shí)，費(fèi)米教授每周至少會(huì)抽出半天時(shí)間，和我面對(duì)面討論物理問(wèn)題，我們從天體聊到粒子、核子、分子、原子，這種教學(xué)模式使我終身受益?！敝Z貝爾獲獎(jiǎng)得者J.J.湯姆森培養(yǎng)出多位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)撸热绫R瑟福、阿斯頓、理查森、威爾遜、玻恩、戴維森等。后經(jīng)盧瑟福培養(yǎng)過(guò)的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)哂型郀栴D、卡皮察、布萊克特、阿斯頓、狄拉克、玻爾、哈恩、索迪、貝特等。玻爾又培養(yǎng)出10人獲諾貝爾獎(jiǎng)。玻爾的學(xué)生仁科芳雄又培養(yǎng)出了湯川秀樹(shù)、坂田昌一、武谷三男等一批優(yōu)秀的青年物理學(xué)家。[4]4）出入圖書(shū)館[5]物理學(xué)家們都經(jīng)常出入圖書(shū)館，在浩瀚的知識(shí)海洋中博覽群書(shū)。富蘭克林天天都到費(fèi)城公共圖書(shū)館研讀。他在自傳里說(shuō)：“圖書(shū)館使我得以永恒地學(xué)習(xí)和研究。”哥白尼在在克拉克夫大學(xué)和意大利波倫亞、帕多夏、法拉臘等大學(xué)求學(xué)期間向圖書(shū)館借閱了大量數(shù)學(xué)、天文學(xué)書(shū)籍?；貒?guó)后在弗隆堡教堂圖書(shū)館工作，邊研讀、邊觀察天象。牛頓在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)和工作期間，研讀了大量學(xué)校圖書(shū)館提供的科學(xué)書(shū)籍。愛(ài)迪生常到底特律市公共圖書(shū)館和青年圖書(shū)館借書(shū)看。研制白熾燈時(shí)，參閱圖書(shū)館大量資料，摘抄資料兩百本。麥克斯韋在愛(ài)丁堡大學(xué)和劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)期間向圖書(shū)館借閱了大量的數(shù)學(xué)、物理學(xué)專著,為科研打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦從小喜歡課外閱讀。在蘇黎士工業(yè)大學(xué)向圖書(shū)館借閱了赫爾姆霍茨、赫茲、麥克斯韋等物理學(xué)大師的著作。錢(qián)三強(qiáng)在北大理科班時(shí)“一下課就鉆到圖書(shū)館”。跟隨居里夫婦研究核物理時(shí)，常常沉湎于實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館。5）攜手探索愛(ài)因斯坦年輕時(shí)，喜歡約一些志同道合的同事一起，一邊喝咖啡，一邊討論問(wèn)題。他們從1902年3月開(kāi)始聚會(huì)，一直持續(xù)到1905年11月。愛(ài)因斯坦早年的一些重要論文思想，幾乎都在這個(gè)“科學(xué)院”討論過(guò)[2]。約翰·巴丁是一個(gè)典型的合作型物理學(xué)家，兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)，第一次是在貝爾實(shí)驗(yàn)室，他與肖克萊、布拉頓共同發(fā)明晶體管而獲獎(jiǎng)。第二次在伊利諾斯大學(xué)，他和庫(kù)珀、施里弗二人合作提出超導(dǎo)理論（即BCS理論）而獲獎(jiǎng)。李政道和楊振寧也是合作型物理學(xué)家。1949年，二人與羅森布拉斯合作提出普適費(fèi)米弱作用和中間玻色子的存在；1952年，二人提出統(tǒng)計(jì)物理中關(guān)于相變的楊振寧-李政道定理和李-楊單圓定理；1956年，二人解決了當(dāng)時(shí)K介子不同衰變之謎，同年聯(lián)名在美國(guó)權(quán)威雜志《物理評(píng)論》上發(fā)表了他們的理論探索成果。1957年，二人與奧赫梅提出電荷共軛不守恒和時(shí)間不反演的可能性，同年提出二分量中微子理論。1959年，二人研究硬球玻色氣體的分子運(yùn)動(dòng)理論及高能中微子作用。1962年，二人深入研究帶電矢量介子電磁相互作用的重要特性。[6]3．對(duì)物理學(xué)家所受高等教育體制的分析一個(gè)人接受什么樣的教育，決定這個(gè)人今后能夠做什么，是否有較大的成功。一個(gè)學(xué)生的成才與否最為基礎(chǔ)的因素是其所接受的教育模式。1）激發(fā)興趣興趣在教育過(guò)程中是非常重要的，作為一種非智力因素，它能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣也是鼓舞學(xué)生真正跨進(jìn)科學(xué)大門(mén)的第一步，只有興趣才能使學(xué)生在科學(xué)道路上不畏艱難，百折不回。高等教育的最基本職責(zé)，就是要在知識(shí)和學(xué)生之間架起興趣的橋梁。在科學(xué)研究過(guò)程中，只有對(duì)自己所從事的研究充滿激情，甚至熱愛(ài)到癡迷的程度，才能有杰出成就。諾貝爾科學(xué)家錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)基本都是看學(xué)生對(duì)科學(xué)是不是真有興趣，是否有激情。愛(ài)因斯坦通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的教育進(jìn)行反思，結(jié)合自己親身經(jīng)歷，提出了“興趣和愛(ài)好是最好的老師”這一論斷[2]。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，只有把科學(xué)當(dāng)作自己的熱愛(ài)，把科學(xué)的真善美當(dāng)作自己的追求，把科學(xué)內(nèi)化成自己精神的一部分的時(shí)候，才有產(chǎn)生偉大科學(xué)思想的熱情與靈感。以培養(yǎng)高科技人才著稱于世的盧瑟福教授，十分重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，放手讓學(xué)生去研究自己感興趣的問(wèn)題。[7]美國(guó)教師特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師首先想到的是如何使課堂生動(dòng)活潑、富有吸引力，如何將科學(xué)知識(shí)一點(diǎn)一滴地融進(jìn)日常生活，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。美國(guó)的高等教育通過(guò)大學(xué)本科的教育，逐步使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，然后再確定自己的專業(yè)[8]。2）培養(yǎng)科學(xué)思維方法聯(lián)合國(guó)教科文組織“國(guó)際教育委員會(huì)”在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中說(shuō)：“科學(xué)技術(shù)的時(shí)代意味著，知識(shí)在不斷地變革，革新正在不斷日新月異。因此，大學(xué)教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力追求教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！边@一概念支配著美國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)施的配備乃至整個(gè)教學(xué)管理體制的自我完善[8]。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，高等教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生具備會(huì)思考、探索問(wèn)題的本領(lǐng)。人們解決世上的所有問(wèn)題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書(shū)本。直覺(jué)思維[9]直覺(jué)思維是抽象思維或形象思維活動(dòng)發(fā)展到一定階段的一種激烈的跳躍和升華。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，沒(méi)有合乎邏輯的方法能導(dǎo)致基本定律的發(fā)現(xiàn)，有的只是直覺(jué)的方法。普朗克在其自傳中指出，創(chuàng)造性科學(xué)家必須具備：“對(duì)新觀點(diǎn)的一種活躍的直覺(jué)想象力，這些新的觀點(diǎn)不是演繹得出的，而是通過(guò)藝術(shù)家一般的創(chuàng)造性想象得出的?！泵绹?guó)著名的教育學(xué)家蘭本達(dá)教授認(rèn)為，理論物理學(xué)家經(jīng)過(guò)各方面長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，在某一瞬間，茅塞頓開(kāi)，所有疑點(diǎn)都有了歸宿。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，如果沒(méi)有直覺(jué)思維，就沒(méi)有假說(shuō)和猜想，創(chuàng)造發(fā)明也就不復(fù)存在。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽推測(cè)和猜想，培養(yǎng)他們良好的“直覺(jué)”習(xí)慣，同時(shí)教師也應(yīng)帶頭示范動(dòng)用直覺(jué)思維提出多種不帶結(jié)論的設(shè)想，使學(xué)生受到熏陶，產(chǎn)生潛移默化的效果。從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性人格和習(xí)慣的目的。獨(dú)立思考能力學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的人，這也是物理學(xué)家所具備的基本素質(zhì)之一。愛(ài)因斯坦認(rèn)為應(yīng)把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。他指出：“使青年人發(fā)展批判的獨(dú)立思考，對(duì)于有價(jià)值的教育也是生命枚關(guān)的?！盵7]丁肇中要求老師要盡可能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考；要求學(xué)生不要被書(shū)本牽著鼻子走，要獨(dú)立思考，勤于動(dòng)手。美國(guó)大學(xué)重視討論、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，給學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以進(jìn)行各種嘗試，包括失敗的嘗試，以形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的能力[8]。在課堂教學(xué)中，改變以往灌輸性的教育方式，進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)和引導(dǎo)，隨時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、甚至挑戰(zhàn)教授，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想和建議。創(chuàng)新思維科學(xué)不僅是知識(shí)系統(tǒng)，更是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，需要的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成的探究精神。要做出一流的科學(xué)研究，就必須提倡原始創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦認(rèn)為教師應(yīng)在他本職工作上成為一名藝術(shù)家，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。而且他選拔助手的首要條件是具有創(chuàng)造性和敏銳的思維[2]。玻爾在教學(xué)中采用“不教之教”的方法。玻爾的“不教”是指對(duì)那些知識(shí)性的原理結(jié)論等，是不需要教或是不需要以此為主進(jìn)行教學(xué)的，教師只需要提出問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生如何思考問(wèn)題即可。而他認(rèn)為“需要教”的應(yīng)是與創(chuàng)造性活動(dòng)有關(guān)的能力和品格，是創(chuàng)造活動(dòng)的一系列規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值和態(tài)度，包括創(chuàng)造的意識(shí)和價(jià)值觀、科學(xué)創(chuàng)造的方法原則等。[7]美國(guó)高等學(xué)校教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，會(huì)給學(xué)生設(shè)置具有探索價(jià)值的作業(yè)題目，并提出嚴(yán)格要求，將所完成作業(yè)的質(zhì)量同該學(xué)科的考試成績(jī)掛鉤。學(xué)生需要出色地完成這些作業(yè)，就必須開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)造性研究，提出自己富有創(chuàng)新意識(shí)的見(jiàn)解。[8]通過(guò)合理的課堂教學(xué)和教學(xué)與科研相結(jié)合的方式，營(yíng)造各種有利條件，開(kāi)拓多種科研渠道，提供展示與激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)境布置，提高學(xué)生的參與程度，以拓寬視野，了解所學(xué)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，激發(fā)研究生創(chuàng)造性想象和思維，使他們成為知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者。這種因材施教、鼓勵(lì)創(chuàng)新的教育理念也體現(xiàn)了美國(guó)教育思想的先進(jìn)性。3）通識(shí)教育各種知識(shí)都是相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)看似無(wú)關(guān)的知識(shí)，可以見(jiàn)多識(shí)廣、啟迪思想、加深理解。物理學(xué)家因通識(shí)教育所獲得的廣博的知識(shí)是他們?nèi)〉每蒲谐晒Φ闹匾蛩?。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。[3]通識(shí)教育并不是不要專業(yè)學(xué)習(xí)，而是要求在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)其他知識(shí)包括文科、理科、外語(yǔ)、哲學(xué)以及思維方法、信息素養(yǎng)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，即全面的綜合素質(zhì)提升。[3]通過(guò)對(duì)諾貝爾物理學(xué)獲得者知識(shí)背景的考察分析，我們發(fā)現(xiàn)既具有廣博知識(shí)而又掌握了高深專業(yè)知識(shí)的物理學(xué)家，比那些只有單一專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人更容易產(chǎn)生新的思想和獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同學(xué)科理論和方法的有機(jī)融合，是原始性創(chuàng)新的源泉。愛(ài)因斯坦認(rèn)為如果我們對(duì)自己研究領(lǐng)域以外的知識(shí)與技術(shù)都不了解，那是很難有所創(chuàng)新的。歐美都十分重視通識(shí)教育，并且建立了一整套通識(shí)教育的目標(biāo)，他們主要注重知識(shí)、能力及做人基礎(chǔ)。美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育有著上百年的歷史，其實(shí)施通識(shí)教育，不僅強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)層面，更加重視學(xué)生的基本能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，如正確表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、實(shí)踐能力、全球文化的理解能力等。美國(guó)大學(xué)本科的通識(shí)教育源于美國(guó)文化的多元性和教育的多樣性，其課程主要包括人文、社會(huì)、自然三個(gè)方面的內(nèi)容，目的是向?qū)W生傳授廣博的知識(shí)。4）優(yōu)秀人才教師從這些著名物理學(xué)家的經(jīng)歷可看出一個(gè)人要向科學(xué)的高峰前進(jìn)，大都有有利于自己發(fā)展的研究機(jī)構(gòu)和優(yōu)秀的導(dǎo)師。教師的教學(xué)、思維、研究方法以及科學(xué)態(tài)度和精神都會(huì)影響到學(xué)生，教師通過(guò)言傳身教、以身作則、為人師表，為學(xué)生樹(shù)立楷模，所以物理學(xué)家成長(zhǎng)的一個(gè)重要的選擇就是投奔名師門(mén)下。[4]學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中，很容易效仿教師的行為，將教師作為自己的榜樣。這就要求教師要有廣博的知識(shí)、較高的治學(xué)水平和科研能力，能夠把書(shū)本知識(shí)與科學(xué)前沿以及生活實(shí)際相融合，從科研創(chuàng)新的角度去啟發(fā)學(xué)生，促使他們能夠熱愛(ài)和尊重科學(xué)，積極投身科學(xué)事業(yè)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為學(xué)校教育和社會(huì)應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)和塑造這種人格典范，因?yàn)椤爸挥袀ゴ蠖儩嵉娜宋锏陌駱?，才能引?dǎo)我們具有高尚的思想和行為”[2]。大學(xué)可以聘任知名物理學(xué)家來(lái)本校進(jìn)行教學(xué)和科研，這樣不僅對(duì)學(xué)校的教學(xué)科研有促進(jìn)作用，也提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)對(duì)于已有的師資力量，要不斷做好培訓(xùn)和提高工作。美國(guó)高等學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍普遍濃厚，學(xué)校會(huì)定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名的專家學(xué)者舉辦各種學(xué)術(shù)講座，相關(guān)專家與大學(xué)生進(jìn)行定期座談，使學(xué)生了解所學(xué)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)。為了保證師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，各高校采取了終生雇傭制度、人才流動(dòng)制度和兼職教師制度，促進(jìn)有能力的人從事教育事業(yè)。[8]5）重視圖書(shū)館建設(shè)圖書(shū)館承擔(dān)著保存人類文化遺產(chǎn)的職能，它收藏著大量的文獻(xiàn)信息資源，積極開(kāi)發(fā)、廣泛利用這些文獻(xiàn)資源是圖書(shū)館的重要職能之一。科學(xué)研究離不開(kāi)知識(shí)，知識(shí)的主要載體書(shū)刊資料和電子資源，又是被圖書(shū)館所搜集、整理、加工、保存和開(kāi)發(fā)利用的，所以圖書(shū)館在科學(xué)研究中具有重要的作用。圖書(shū)館通過(guò)書(shū)刊流通、科技咨詢和傳遞信息情報(bào)等活動(dòng)，可以幫助物理學(xué)家掌握科技前沿及歷史知識(shí)。學(xué)生在科學(xué)研究、撰寫(xiě)論文過(guò)程中，不僅要廣泛閱讀相關(guān)書(shū)籍，還要在在文獻(xiàn)檢索時(shí)大量閱讀，看第一手材料，通過(guò)自學(xué)來(lái)豐富自己。要自我獲得這些知識(shí)，學(xué)生就離不開(kāi)圖書(shū)館。英國(guó)科學(xué)家、科學(xué)學(xué)創(chuàng)始人之一貝爾納1948年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們使用的科學(xué)文獻(xiàn)約有80%是從圖書(shū)館得到的。他們?cè)谥R(shí)積累和科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的過(guò)程中都得益于圖書(shū)館。錢(qián)三強(qiáng)指出:“圖書(shū)情報(bào)是人類文化智慧的結(jié)晶，它既是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積累，又是未來(lái)發(fā)展的向?qū)?。各行各業(yè)都離不開(kāi)它?？茖W(xué)研究與圖書(shū)情報(bào)的關(guān)系更為密切?？梢哉f(shuō)，古今中外一切有成就、有貢獻(xiàn)的科學(xué)家，沒(méi)有一個(gè)不是在廣泛吸取前人、旁人的知識(shí)，并加以消化、利用和創(chuàng)新而達(dá)到的?！泵绹?guó)是世界上圖書(shū)館事業(yè)最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。各大學(xué)都很重視圖書(shū)館，稱之為“大學(xué)的心臟”，認(rèn)為圖書(shū)館是教學(xué)和科研不可缺少的部分。并實(shí)行校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的館長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和集中管理的原則。有統(tǒng)一的經(jīng)費(fèi)和預(yù)算，并在校內(nèi)設(shè)若干分館，由總館領(lǐng)導(dǎo)。6）重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)本身就是在實(shí)驗(yàn)中長(zhǎng)大的。凡物理學(xué)的概念、規(guī)律、公式等都是以客觀實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。因此物理學(xué)不能脫離物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。如果只等到進(jìn)入研究生階段或者工作崗位上才真正開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這將導(dǎo)致學(xué)生大多理論滿腹，實(shí)際動(dòng)手能力卻很差。丁肇中在登上諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的同時(shí)，仍不忘寄語(yǔ)中國(guó)國(guó)青年重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)。美國(guó)部分院校強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，他們很注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，美國(guó)的物理課一般是教室與實(shí)驗(yàn)室合二為一，教師做實(shí)驗(yàn)演示非常方便，為學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，美國(guó)部分院校要求實(shí)驗(yàn)室24小時(shí)向?qū)W生開(kāi)放。在美國(guó)理工科大學(xué)里，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)占的比重很大，一般為總學(xué)時(shí)的三分之一。[8]7）注重協(xié)作交流物理學(xué)家們對(duì)問(wèn)題的思考決不局限于個(gè)體思維，而是需要借助于“集體思想”。牛頓用他的成功詮釋了“只有站在巨人的肩上，才可能成為巨人”的道理。被世界科學(xué)界稱為諾貝爾獎(jiǎng)?chuàng)u籃的卡文迪什實(shí)驗(yàn)室和貝爾實(shí)驗(yàn)室也證明了團(tuán)隊(duì)的力量。盧瑟福說(shuō)：“科學(xué)并不是依靠單獨(dú)一個(gè)人的思想，而是取決于綜合數(shù)以千計(jì)的人們的智慧，所有的人想一個(gè)問(wèn)題，并且每個(gè)人做它的一部分工作，都添加到正在建設(shè)的知識(shí)大廈中。”現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，是科學(xué)家們相互啟發(fā)、相互合作、集體研究的結(jié)果。單一貢獻(xiàn)的人愈來(lái)愈少，往往代之而起的是更大更復(fù)雜的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的支持，包括對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)掘、培育、組建、資助和激勵(lì)等。[7]美國(guó)大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。老師并不鼓勵(lì)單槍匹馬的自我?jiàn)^斗，常布置一些需要合作完成的小組作業(yè)。老師在評(píng)分時(shí)，除了要看作業(yè)本身質(zhì)量，往往還要參考小組成員彼此間的評(píng)分。只有為小組作出貢獻(xiàn)并與其他成員相處融洽的學(xué)生才可能得到高分。美國(guó)科學(xué)研究和論文發(fā)表都主要以團(tuán)隊(duì)為主，并經(jīng)常舉辦定期的學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)和團(tuán)隊(duì)之間（包括不同院校之間的團(tuán)隊(duì)）的學(xué)術(shù)交流，共同提升研究能力和研究成果的有效性，正所謂“你有一個(gè)思想、我有一個(gè)思想，交流后我們各有兩個(gè)思想”。

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社會(huì)實(shí)踐報(bào)告系別：班級(jí)：學(xué)號(hào)：姓名：作為祖國(guó)未來(lái)的事業(yè)的繼承人，我們這些大學(xué)生應(yīng)該及早樹(shù)立自己的歷史責(zé)任感，提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力。假期的社會(huì)實(shí)踐就是很好的鍛煉自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)下，掙錢(qián)早已不是打工的唯一目的，更多的人將其視為參加社會(huì)實(shí)踐、提高自身能力的機(jī)會(huì)。許多學(xué)校也積極鼓勵(lì)大學(xué)生多接觸社會(huì)、了解社會(huì)，一方面可以把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)日后的就業(yè)大有裨益。進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，最理想的就是找到與本專業(yè)對(duì)口單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而提高自己的實(shí)戰(zhàn)水平，同時(shí)可以將課本知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用，從而更好的指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)。但是作為一名尚未畢業(yè)的大學(xué)生，由于本身具備的專業(yè)知識(shí)還十分的有限，所以我選擇了打散工作為第一次社會(huì)實(shí)踐的方式。目的在于熟悉社會(huì)。就職業(yè)本身而言，并無(wú)高低貴賤之分，存在即為合理。通過(guò)短短幾天的打工經(jīng)歷可以讓長(zhǎng)期處于校園的我們對(duì)社會(huì)有一種更直觀的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐過(guò)程：自從走進(jìn)了大學(xué)，就業(yè)問(wèn)題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說(shuō)不完的話題。在現(xiàn)今社會(huì)，招聘會(huì)上的大字報(bào)都總寫(xiě)著“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”，可還在校園里面的我們這班學(xué)子社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)擁有多少呢？為了拓展自身的知識(shí)面，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面，增加個(gè)人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業(yè)后能真正真正走入社會(huì)，能夠適應(yīng)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問(wèn)題，我開(kāi)始了我這個(gè)假期的社會(huì)實(shí)踐-走進(jìn)天源休閑餐廳。實(shí)踐，就是把我們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用到客觀實(shí)際中去，使自己所學(xué)的理論知識(shí)有用武之地。只學(xué)不實(shí)踐，那么所學(xué)的就等于零。理論應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，實(shí)踐可為以后找工作打基礎(chǔ)。通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)到一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。因?yàn)榄h(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學(xué)的東西自然就不一樣了。要學(xué)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐。而且在中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，又加入了世貿(mào)，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現(xiàn)，在擁有了越來(lái)越多的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也有了更多的挑戰(zhàn)，前天才剛學(xué)到的知識(shí)可能在今天就已經(jīng)被淘汰掉了，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)越和外面接軌，對(duì)于人才的要求就會(huì)越來(lái)越高，我們不只要學(xué)好學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)，還要不斷從生活中，實(shí)踐中學(xué)其他知識(shí)，不斷地從各方面武裝自已，才能在競(jìng)爭(zhēng)中突出自已，表現(xiàn)自已。在餐廳里,別人一眼就能把我人出是一名正在讀書(shū)的學(xué)生,我問(wèn)他們?yōu)槭裁?他們總說(shuō)從我的臉上就能看出來(lái),也許沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)的人都有我這種不知名遭遇吧!我并沒(méi)有因?yàn)槲以谒麄兠媲皼](méi)有經(jīng)驗(yàn)而退后,我相信我也能做的像他們一樣好.我的工作是在那做傳菜生,每天9點(diǎn)鐘-下午2點(diǎn)再?gòu)南挛绲?點(diǎn)-晚上8:30分上班,雖然時(shí)間長(zhǎng)了點(diǎn)但,熱情而年輕的我并沒(méi)有絲毫的感到過(guò)累,我覺(jué)得這是一種激勵(lì),明白了人生,感悟了生活,接觸了社會(huì),了解了未來(lái).在餐廳里雖然我是以傳菜為主,但我不時(shí)還要做一些工作以外的事情，有時(shí)要做一些清潔的工作，在學(xué)校里也許有老師分配說(shuō)今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不一定有人會(huì)告訴你這些，你必須自覺(jué)地去做，而且要盡自已的努力做到最好，一件工作的效率就會(huì)得到別人不同的評(píng)價(jià)。在學(xué)校，只有學(xué)習(xí)的氛圍，畢竟學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，每一個(gè)學(xué)生都在為取得更高的成績(jī)而努力。而這里是工作的場(chǎng)所，每個(gè)人都會(huì)為了獲得更多的報(bào)酬而努力，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，都存在著競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中就要不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的地方，也要不斷學(xué)習(xí)別人怎樣做人，以提高自已的能力！記得老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)大學(xué)是一個(gè)小社會(huì)，但我總覺(jué)得校園里總少不了那份純真，那份真誠(chéng)，盡管是大學(xué)高校，學(xué)生還終歸保持著學(xué)生的身份。而走進(jìn)企業(yè)，接觸各種各樣的客戶、同事、上司等等，關(guān)系復(fù)雜，但我得去面對(duì)我從未面對(duì)過(guò)的一切。記得在我校舉行的招聘會(huì)上所反映出來(lái)的其中一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生的實(shí)際操作能力與在校理論學(xué)習(xí)有一定的差距。在這次實(shí)踐中，這一點(diǎn)我感受很深。在學(xué)校，理論的學(xué)習(xí)很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到；而在實(shí)際工作中，可能會(huì)遇到書(shū)本上沒(méi)學(xué)到的，又可能是書(shū)本上的知識(shí)一點(diǎn)都用不上的情況。或許工作中運(yùn)用到的只是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要套公式似的就能完成一項(xiàng)任務(wù)。有時(shí)候我會(huì)埋怨，實(shí)際操作這么簡(jiǎn)單，但為什么書(shū)本上的知識(shí)讓人學(xué)得這么吃力呢？這是社會(huì)與學(xué)校脫軌了嗎？也許老師是正確的，雖然大學(xué)生生活不像踏入社會(huì)，但是總算是社會(huì)的一個(gè)部分，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是有時(shí)也要感謝老師孜孜不倦地教導(dǎo)，有些問(wèn)題有了有課堂上地認(rèn)真消化，有平時(shí)作業(yè)作補(bǔ)充，我比一部人具有更高的起點(diǎn)，有了更多的知識(shí)層面去應(yīng)付各種工作上的問(wèn)題，作為一名大學(xué)生，應(yīng)該懂得與社會(huì)上各方面的人交往，處理社會(huì)上所發(fā)生的各方面的事情，這就意味著大學(xué)生要注意到社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐必不可少。畢竟，很快我就不再是一名大學(xué)生，而是社會(huì)中的一分子，要與社會(huì)交流，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。只懂得紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的，以后的人生旅途是漫長(zhǎng)的，為了鍛煉自己成為一名合格的、對(duì)社會(huì)有用的人才.很多在學(xué)校讀書(shū)的人都說(shuō)寧愿出去工作，不愿在校讀書(shū)；而已在社會(huì)的人都寧愿回校讀書(shū)。我們上學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，為的都是將來(lái)走進(jìn)社會(huì)，獻(xiàn)出自己的一份力量，我們應(yīng)該在今天努力掌握專業(yè)知識(shí)，明天才能更好地為社會(huì)服務(wù)。實(shí)踐心得：雖然這次的實(shí)踐只有短短的幾天，而且從事的是比較簡(jiǎn)單的服務(wù)工作，但是通過(guò)與各