對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣

對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣對外漢語教育學科體系論論學對外漢語語言學學學對外漢語教學理學對外漢語教學的語言學基礎對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣學學學學學學學學學學學學邏輯學控制論信息論系統(tǒng)論決語言教育問題的一套系統(tǒng)的理論、原則和方法，它不僅是“理論的應用”也是“可以應用的理論”對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣成的符號構成的符號系統(tǒng)。3.語言存在于言語之中(索緒爾)。語言是對言語的抽象概括，言語是語言的表現形式。4.言語有生成性。5.語言是人類最重要的交際工具。6.語言是人類的思維工具：思維是人的大腦對客觀世界進行認識活動的過程。概念、判7.語言產生于特定的社團并體現該社團的文化：語言是文化的載體。8.語言學發(fā)展四大思潮(四個階段)學StructuralLinguisticsTransformationalGenerativeGrammar學FunctionalLinguisitics0HistoricalandComparativeLinguistics地對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣點esGrimm表人物主通過歷史比較的方要法，語音和詞形的比觀較研究語言的發(fā)展和點演變，發(fā)現了語言之Bloomfield(描言是什么”tenceVS言表達performance程d：通過科激-反對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣語言教學法9.功能主語語言學與對外漢語教學3)語言形式和語言功能。2.記憶與第二語言學習對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣gueanalysis達某個主題的連續(xù)的句子所構成的語言整體。Turn-taking，insertionsequence，closing，opening，adjacencypair對外漢語教學的心理學基礎1.大腦功能側化與語言學習的“關鍵期”假說。對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣短時記憶(短時記憶(workingmemory)3.3.心理學流派與第二語言教學物心理是一個整體，強調研究與人的適應行為有關的心理過程“整體”GestaltPsychology對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣B(tài)ehaviorismer國究人的行為“刺激-反應-強化”派PsychoanalysisCognitiveHumanistic德rs代心理有兩部分：意識&無意識，人的一切思想和行為都根源對外漢語教學的文化學基礎2.對外漢語教學中的語言文化因素1)語構文化:指詞、詞組、句子和話語篇章的構造所體現的文化特點，反映了民族的式。對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣從整體上把語義對稱2)語義文化：指詞匯所包含的的社會文化涵義，反應了民族的心理模式和思維方式。詞匯的褒貶義、理據義、比喻義等，是由不同民族的文化、特別是問候、道別：明知故問、具體問題(不求答案)對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣1.學習刺激-反應“嘗試-錯誤”學習理論(Trial-errorThorndike)“操作”學習理論(斯金納)格塔式心理學“完形說”對外漢布魯納“認知-發(fā)現說”emsolvultiplediealasn習g習習節(jié)習象接射習對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣上言4.4.第一語言習得和第二語言習得的主要理論和假說對比分兩種語言結構相同之處產生正遷移，不同之主義)難的原因。對比分析假說：第二語言學習的障礙主要來第二語言結構的異同來預測學習中的難點和而刺激-反應(行為對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣(ChomsLAD的第一部分是普遍語法(核值(外圍)。法(Selin德值二次定值的過程，語言習得只是一個認定的學習策略，在目的語輸入的基礎上種既不同于第一語言也不同于第二第二語言學習者有自己的內在大綱，偏誤的種大綱的反應。第二語言習得有一個自身發(fā)展的規(guī)律，按照在大綱所規(guī)定的程序對輸入信息進行處大綱實際上是人類掌握語言的客觀(Piage(Piage說(Krash1)輸入假說：可理解的輸入2)學習與習得假說：學習和習得無法轉化3)情感過濾假說4)自然順序假說5)監(jiān)控假說：交際中輸出的話語是無意識對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣社會文社會文把整個第二語言習得看做文化適應的一部分(文化5.5.第一語言和第二語言習得的不同。33)習得過程不同1)習得的同4)文化因素值5)主體的生2)環(huán)境和同對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣習得研究括：3)對語言習得的外部環(huán)境，比如課堂教學的環(huán)境和社會大環(huán)境何習得：普遍語法、內在大綱、習得順序、文2.第二語言習得過程研究者語言偏誤是由于目的語掌握不好而產生的一種規(guī)律性的(50-60年代)運用分析(70初-80)PerformanceAnalysis第二語言學習者運全部表現(偏誤部分+正確部話語分析(70初DiscourseAnalysis言對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣理論結構主義語言步驟描寫局限1)語言的差對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣2)第二語言3)忽視了對4)把學習者(overgeneralization過化、簡化)和交際策略(回化、簡化)和交際策略(回避、語言轉換)的影響。對外漢3.雙語句法測量法：研究者在于被試的自然會話中利用彩色漫畫誘導被試回答問題是運生生年齡：關鍵期假說，大腦處于語言功能側化過程，屬于可塑性理因素知因語言學能：語音編碼能力；記憶力；語法敏感度；語言歸納能力；素方式習進行策略情動觀上看事物并把事物作：周末思考、全面分析、反復權衡沖動型：反應快捷、不假思索歧義容忍度：高，恰當處理復雜、模糊的事物，有利于二語習得Intrinsic：個體自身所產生的動力，長遠；Extrinsic：外部影響、獎賞、懲對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣感感機罰，短期因素融合型：文化溝通交流，成為一員；工具型：研究、工作，提高知識水平，改格教學法1.認知派(生成語法，認知學派)語法翻譯法(18世紀末19力力。有詞匯的語音對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣和書寫形式不知識本身。認知法(現代語法翻譯法)年代產生于美國)：發(fā)面創(chuàng)造譯對比知識的講解；強調學習者的智力，通過觀察記憶思維內系；強調在理解掌握語法規(guī)；聽說讀寫齊頭對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣22.經驗派(結構主義語言學，行為主義心理學)幼兒習得母語的自系列法(19世紀后)：GouinSeries情景法(2、30年代)(口語材材為教。過分強調母老師目的語的水平難以滿足需求對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣閱讀法(20世紀初)：通過直復的句型結構操練培法的境中視覺感知和聽對外漢達到直覺交際性原則礎團體與學習法(咨詢法)老師的指導作用CommunityLanguageLearning60憶不足；無固定教年代美國采用小組集體討論的的語音和都不能解決學習 (不是科學化的對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣國好的工具法的影響“人”身份，注重“發(fā)現學習”學對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣礎。礎識的創(chuàng)造直覺靈感)層面上發(fā)社會暗示對人生理、心理；學習者意