《春曉》教學(xué)實(shí)錄和研討

第第頁《春曉》教學(xué)實(shí)錄和研討

〔播放《春曉》多媒體課件：舒緩悠揚(yáng)的音樂聲中，絲絲細(xì)雨輕輕飄下，無聲無息，撒向大地。雨中，朵朵漂亮的花兒輕快曼舞，棵棵綠苗生氣勃勃，盡顯早春曼妙景象。同學(xué)們無不為這美好的景象感染了。紛紛屏息靜觀，如醉如癡?！?/p>

師：真美呀！同學(xué)們想把這段畫面記住來嗎？閉上眼睛，放放電影，你的小腦袋里會涌現(xiàn)更美的畫面呢！

〔老師里好像只剩下輕快的音樂了?！?/p>

師：你看到了什么？〔小手如云〕

生：我看到天上飄起了一陣陣小雨，像細(xì)絲兒一樣，灑在臉上，又涼快又舒暢！

師：老師好像也感覺到了。

生：我看到花兒變得更漂亮了，水滋滋的，像剛誕生的娃娃一樣，特別惹人喜歡，我想，肯定是雨兒給它洗了一個澡呢！

師：想得真好！

生：我看到綠油油的小草長起來了，艷麗的花兒開起來了，他們的微風(fēng)細(xì)雨中點(diǎn)著頭，好像在說：“感謝你，小雨兒?！?/p>

師：是呀，是春雨兒滋潤了萬物，才有這么漂亮的花兒、草兒。

生：對，這真是一場好雨??！

生：這是一場和時雨。

師：真聰慧，跟大詩人杜甫都想到一塊兒了。“好雨知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?/p>

〔師不由自主地吟道，語調(diào)悠揚(yáng)好聽，如入仙境。同學(xué)搖頭吟和，漸漸融為一體，好像都醉了?！?/p>

生：老師，我不明白，詩人為什么說這是場好雨呢？

師：你真愛動腦筋，是啊，這雨好在哪兒呢？同學(xué)們可以讀一讀，想一想，再爭論一下。

〔教室里響起了讀書聲、談?wù)撀?，老師參加了幾組，時常點(diǎn)撥。數(shù)分鐘后，談?wù)撀暆u止……〕

師：剛才有幾個同學(xué)在爭論的時候都爭了起來，能告知老師，你們在爭什么嗎？

生：春雨的確是好雨，由于它能滋潤萬物，詩人說：“潤物細(xì)無聲?！本拖駤寢屢粯咏o花草喂上了新鮮的奶汁兒。

生：我認(rèn)為春雨不肯定都是好雨，頭幾天下了一場雨，今日又下了，我都難過死了。我覺得詩中寫得雨兒不一樣，下得很和時，不亂下，詩里說：“好雨知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！薄采刈x了“知季節(jié)”、“當(dāng)春”兩個詞?！乘晕艺f，下得和時的雨是好雨。

生：我也是這么認(rèn)為的。詩中說：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！蔽矣X得這場雨兒不但下得和時，還下到點(diǎn)子上了。它“潛入夜”，“細(xì)無聲”，不讓他人知道，在人們不知不覺的時候就做了好事，做好事不留名，像雷鋒一樣。

師：真了不得〔老師翹起了大拇指〕，你把杜甫寫的`雨兒都說活了，變成雷鋒了。同學(xué)們，你的身邊有像春雨一樣的人嗎？

生：有，一天中午下雨了，我沒帶傘，是劉怡把我送回家的。

生：袁青峰常常幫我們組掃地。

生：老師，星期四我值日，我忘了關(guān)窗戶，等我想起來的時候，再來到學(xué)校，我看到窗戶已經(jīng)關(guān)好了，到現(xiàn)在也不知道是誰做的好事，他就像春雨一樣做了好事不留名。

師：應(yīng)當(dāng)好好褒揚(yáng)他們。他們也像春雨一樣，有美妙的心靈。同學(xué)們，大詩人杜甫把春雨寫得如此動人，寫她外在美，絲絲輕飄，隨風(fēng)潛入，無聲無息；寫她的內(nèi)在美，下得和時，做了好事不留名。杜甫把詩都寫絕了，同學(xué)們，讓我們一起高聲吟誦這首千古絕唱吧！

【研討】

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生同等對話的過程中進(jìn)行?！彼^對話，就不是獨(dú)角戲，也不是簡約對答，應(yīng)當(dāng)是對話雙方都全身心地投入，結(jié)合閱讀考慮、閱歷積累等進(jìn)行的真誠而同等的爭論會商。

一、“同等對話”的實(shí)施，有賴于良好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

《春雨》的教學(xué)，在同學(xué)初知詩意的基礎(chǔ)上，依靠現(xiàn)代化媒體，生動地呈現(xiàn)了《春雨》的意境，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)閉上眼睛想象、張開嘴巴說話，為師、生、文本三者的對話創(chuàng)設(shè)了良好的情境，同學(xué)在這美的享受中，自然而然地有了學(xué)習(xí)的愛好，更簡單體會到原詩的美好之處。正所謂“胸有境，入境始與親”。

二、“同等對話”的實(shí)施，有賴于師生雙方地位的轉(zhuǎn)變

這段對話中，我們看不到老師在牽制同學(xué)。到處皆見的是奇妙的對話默示、引導(dǎo)，老師見機(jī)行事，將同學(xué)入境到與文本對話的轉(zhuǎn)折做得不露痕跡，將與文本對話到與生活實(shí)際的聯(lián)系做得渾然天成。然而這并不是什么超群的教育技巧，這僅僅是由于老師心中有同學(xué)，師生的對話是“同等”的，他們之間只存在著相互影響，而不存在牽制。

三、“同等對話”的實(shí)施，是師、生、文本三者的同等溝通

《春夜喜雨》一詩，是“詩圣”杜甫的代表作之一?！洞河辍方剡x其前四句，細(xì)心塑造了“春雨”的“好雨”品行，從“知季節(jié)”到“潤物細(xì)無聲”，從“當(dāng)春”到“潛入夜”，無不是詩人匠心所在。這一片斷的教學(xué)，老師在充足掌控詩作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)與文本進(jìn)行對話，師、生與文本三者之間的同等溝通，有利地促進(jìn)了同學(xué)語文素養(yǎng)的提高。

四、“同等對話”的實(shí)施，有賴于大量的閱讀積累

“不學(xué)《詩》，無以言”。沒