教育心理學(xué)考試大綱重點(diǎn)

1PAGE1教育心理學(xué)教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容。3.教育心理學(xué)作用：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。4.教育心理學(xué)開展概況1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了?教育心理學(xué)?，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志教育心理學(xué)誕生。我國教育心理學(xué)最早從西方引進(jìn)，1924年廖世承編寫了我國第一本?教育心理學(xué)?教科書。第二章中學(xué)生的心理開展與教育：關(guān)鍵期是個體早期生命中比擬短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。已有研究說明：2歲是口頭語言開展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期；4——5歲學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。2.學(xué)生心理開展的特征:連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。3.最近開展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能到達(dá)的解決問題水平與單獨(dú)解決問題到達(dá)的水平之間的差異。是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的。=1\*GB2⑴感知運(yùn)動階段〔0——2歲〕這階段兒童的認(rèn)知開展主要是感覺和動作的分化。=2\*GB2⑵前運(yùn)算階段〔2——7歲〕這個階段兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式。(3)具體運(yùn)算階段〔7——11歲〕這個階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童的思維仍需具體事物的支持。(4)形式運(yùn)算階段〔11——15歲〕這一階段的兒童，思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。5.人格：又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。影響人格開展的社會因素:〔1〕家庭教養(yǎng)模式;〔2〕學(xué)校教育;〔3〕同輩群體：認(rèn)識成分；情感成分；意志成分。它的開展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。青春期是自我意識開展的第二個飛躍期。：埃里克森認(rèn)為：兒童的人格開展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)過8個順序不變的階段。(1)根本的信任感對根本的不信任感〔0——1.5歲〕此階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。〔2〕自主感對羞怯與疑心〔2——3歲〕此階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)自主性〔3〕主動性對內(nèi)疚感〔4——5歲〕此階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。〔4〕勤奮感對自卑感〔6——11歲〕此階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感?！?〕自我同一性對角色混亂〔12——18歲〕此階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。〔6〕親密感對孤獨(dú)感〔成年早期〕〔7〕繁殖感對停滯感〔成年中期〕〔8〕自我整合對絕望感〔成年晚期〕8.學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立性與場依存性、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式9.世界上最早的智力量表是：斯坦?！燃{量表〔1905年編制〕，它的智商計算公式是：IQ=包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。目前的結(jié)論如下：男女智力總體大致相等，男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢領(lǐng)域。第三章學(xué)習(xí)的根本理論：一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的開展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。我國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。2.加涅的學(xué)習(xí)層次分類：刺激——反響學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為一切學(xué)習(xí)都是在刺激和反響之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用。操作條件作用的根本規(guī)律——強(qiáng)化。“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)〞是操作性條件理論在教育領(lǐng)域中最有代表性的應(yīng)用之一。〔1〕獲得與消退〔2〕刺激泛化與分化〔1〕教材分為小步子〔2〕學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反響積極〔3〕反響后有即刻反響〔4〕盡量低的錯誤率〔5〕教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)6.桑代克的嘗試——錯誤學(xué)說認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過頓悟和理解，主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料是否理解把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論〔1〕學(xué)習(xí)觀B.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程〔2〕教學(xué)觀B.掌握學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原那么：動機(jī)原那么；結(jié)構(gòu)原那么；程序原那么；強(qiáng)化原那么。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論〔只考高中〕〔1〕知識觀建構(gòu)主義認(rèn)為：知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)?！?〕學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)知識不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識過程。〔3〕學(xué)生觀建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教師，他們已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)。第四章學(xué)習(xí)的動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個根本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。2.動機(jī)沖突〔要會判定〕〔１〕雙趨沖突〔２〕雙避沖突：(３〕趨避沖突3學(xué)習(xí)動機(jī)的理論強(qiáng)化理論：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的馬斯洛需要層次理論：美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層，生理的需要；第二層，平安的需要；第三層，歸屬和愛的需要；第四層，尊重的需要；第五層：自我實(shí)現(xiàn)的需要。4學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)〔１〕學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)?！玻病硨W(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反響信息，妥善進(jìn)行獎懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)的遷移1．學(xué)習(xí)遷移的種類〔1〕正遷移與負(fù)遷移〔2〕水平遷移與垂直遷移〔3〕一般遷移與具體遷移〔4〕同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移〔1〕對提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用〔2〕遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑。是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)〔3〕遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。3．學(xué)習(xí)遷移的根本理論形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說、遷移與教學(xué)?！?〕相似性〔2〕原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)〔3〕學(xué)習(xí)心向與定勢〔1〕精選教材〔2〕合理編排教學(xué)內(nèi)容〔3〕合理安排教學(xué)程序〔4〕教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章知識的學(xué)習(xí)1、知識學(xué)習(xí)概述知識的類型：陳述性知識、程序性知識。知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識保持和知識的提取三個階段。2．知識學(xué)習(xí)的類型〔要會判斷〕〔1〕根據(jù)知識本身存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)?！?〕根據(jù)新知識和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。3．知識的獲得知識的獲得是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。直觀：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、外表特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。4.實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀5．如何有效地進(jìn)行知識概括〔1〕配合應(yīng)用正例和反例〔2〕正確應(yīng)用變式〔3〕科學(xué)地進(jìn)行比擬〔4〕啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括6知識的保持現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。促進(jìn)知識保持的方法：〔1〕深度加工材料〔2〕有效應(yīng)用記憶術(shù)(3)進(jìn)行組塊化編碼(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)7．遺忘對于遺忘開展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)研究。艾賓浩斯遺忘曲線說明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的速度先快后慢。遺忘的原因：痕跡衰退說；干擾說；同化說；動機(jī)說。第七章技能的形成1．技能可分為操作技能和心智技能2．操作技能培訓(xùn)要求3．安德森心智技能形成三階段論〔1〕認(rèn)知階段〔2〕聯(lián)結(jié)階段〔3〕自動化階段4．心智技能培養(yǎng)要求〔只考高中〕2.注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，使用正確言語第八章學(xué)習(xí)策略〔重點(diǎn)〕1．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。2.學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三種?！部汲踔泻透咧小场?〕認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略〔2〕元認(rèn)知策略：對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略。元認(rèn)知策略包括方案策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略?！?〕資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用的資源和環(huán)境策略。資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略。3．典型的學(xué)習(xí)策略常用的復(fù)述策略的方法：〔考過簡答題〕〔1〕利用隨意識記和有意識記〔2〕排除相互干擾〔3〕整體識記和分段識記〔4〕多種感官參與〔5〕復(fù)習(xí)形式多樣化〔6〕劃線常用的精細(xì)加工策略〔1〕記憶術(shù)〔2〕做筆記〔3〕提問〔4〕生成性學(xué)習(xí)〔5〕利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際常用的組織策略〔1〕列提綱〔2〕利用圖形〔3〕利用表格學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原那么〔1〕主體性原那么〔2〕內(nèi)化性原那么〔3〕特定性原那么〔4〕生成性原那么〔5〕有效的監(jiān)控原那么第九章問題解決與創(chuàng)造性1問題的成分：任何問題包括三個根本成分：給定的條件；要到達(dá)的目標(biāo)；存在的限制和障礙。2．問題解決有三個根本點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性。3．解決問題的過程：發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)。4．影響問題解決的因素問題的特征；已有的知識經(jīng)驗(yàn)；定勢與功能固著；個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特征。5．提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)措施〔考初中高中，論述題〕〔1〕提高學(xué)生知識儲藏的數(shù)量與質(zhì)量幫助學(xué)生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；重視知識間的聯(lián)系?！?〕教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)?！?〕提供多種練習(xí)的時機(jī)〔4〕培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思。6．影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境；智力——智力和創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系：高智商是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件；個性——高創(chuàng)造性的人一般具有以下特征：具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡夢想、具有強(qiáng)烈的好奇心、有獨(dú)立性。7．創(chuàng)造性的培養(yǎng)〔面試提過〕〔1〕創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容?！?〕注重創(chuàng)造性個性的塑造保護(hù)好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的典范?！?〕開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。第十章態(tài)度與品德的形成1．態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。2．品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的表達(dá)，是個體依據(jù)一定的道德行為標(biāo)準(zhǔn)行動時表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向。3.品德包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個成分。道德認(rèn)識是個體品德的核心局部4．皮亞杰的道德開展階段論他認(rèn)為兒童的道德判斷大致分為兩個階段：10歲以前兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。10歲以后兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。5．中學(xué)生品德開展的根本特征〔1〕倫理道德開展具有自律性，言行一致A.形成道德信念、道德理想B.自我意識增強(qiáng)〔2〕品德開展由動亂向成熟過渡6．影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件〔1〕外部條件家庭教養(yǎng)方式；社會風(fēng)氣；同伴群體.〔2〕內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認(rèn)識水平.7.良好態(tài)度和品德培養(yǎng)方法(論述)(1)有效的說服(2)樹立良好的典范(3)利用群體約定(4)給予恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P第十一章心理健康教育心理輔導(dǎo)工作必須遵循以下根本原那么：面向全體學(xué)生；預(yù)防和開展相結(jié)合；尊重聯(lián)結(jié)學(xué)生；學(xué)生主體性；個別化對待；整體性開展。第十二章教學(xué)設(shè)計1.課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。2.教學(xué)事項(xiàng)包括：(1)引起學(xué)生注意〔2〕提示教學(xué)目標(biāo)〔3〕喚起先前經(jīng)驗(yàn)〔4〕呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容〔5〕提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為(7)適時給予反響(8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果第十三章課堂管理1.課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程?！?〕教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格〔2〕班級規(guī)?！?〕班級性質(zhì)〔4〕對教師的期望〔1〕正確對待學(xué)生的課堂行為〔2〕行為矯正與心理輔導(dǎo)4.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。第十四章教學(xué)測量與評價1.教學(xué)測量與評價的分類〔只考高中〕形成性評價和總結(jié)性評價；常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價；配置性評價和診斷性評價；正式評價和非正式評價。第十五章教師心理專1.家型教師和新教師的差異表現(xiàn)在〔面試提到過〕：課時方案的差異；課堂教學(xué)過程的差異；課后評價的差異。2.教師成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(2)微格教學(xué)(3)對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂τ诖髮W(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學(xué)生個人還是對于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對實(shí)用寫作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學(xué)問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對于需要學(xué)生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學(xué)會寫作實(shí)用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求