2023年六下語文園地一教學反思(11篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年六下語文園地一教學反思(11篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

六下語文園地一教學反思篇一

我們強調課堂中的動態(tài)生成，那么是否就可以淡化課前的預設呢？不，我們需要預設與生成的和諧結合，這是課程的兩個基本特征，反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。預設是重要的，它是教學過程的基本保證?！墩Z文課程標準》在“教學建議〞中指出了它的重要性：“教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)〞雖然生成可以是偶發(fā)事件的聰慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中，精彩是可以預設的。預設的目的是為了生成，假使為預設而預設，教學完全依照預設進行，將嚴重約束學生自主學習能力的形成與發(fā)展。預設重在引導，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水〞。

預設表達在課前應充分了解學生、研讀教材、制定教學目標、思考教學策略、設計教學程序，為教學設計一幅藍圖。同時預設必需是彈性的、靈動的，留有學生自主學習和動態(tài)生成的時間。在實施教學時，還要根據教學實際，發(fā)揮教師的教育精明和經驗積累，充分利用稍縱即逝的生成性教學資源，及時調整、豐富教學內容與教學流程。本課的教學中，教師雖然沒有充分地預設，精心地設計，但在課堂出現“生成資源〞時，教師并沒有繼續(xù)依照預設的程序進行教學，而是牢牢地把握住動態(tài)生成，使這堂課充滿了活力與精彩。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境〞?！罢Z文課程必需根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神〞。在平日的教學中，我們不難發(fā)現，學生的思維是最沒有束縛的，最活躍的。當學生大膽質疑，發(fā)表自己的看法時，我們不能一味地加以遏止，要珍視學生，對他們的這種敢于表現自我，積極思考的行為要加以認可甚至勉勵，從而使他們敢說、會說、樂說，課堂中的動態(tài)生成才會不斷涌現。因此，在教學中，教師要積極地營造民主、平等、和諧的教學氣氛，真誠地尊重學生的發(fā)現，巧妙地啟迪學生的思維。

在本案例中，教師本是請一位學生背誦并即將終止“日積月累〞的教學，沒想到一個學生站起來“答非所問〞。試想：假使教師此時不顧學生的感受與興趣，繼續(xù)下環(huán)節(jié)的教學，那將會是怎樣的一幅情景？這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花，還得益于教師對學生的尊重、對學情的把握，以一個引導者、組織者的身份引導學生去發(fā)現、探究、探討、交流，課堂才會這樣因動態(tài)生成而變得絢麗多姿。

教學生成既不是教師預先設計好的、在教學過程中不可改變的僵死的計劃，也不是學生無目的、隨意的、自發(fā)需要的滿足。它是在師生互動過程中，通過教師對學生需要和感興趣的資源的價值判斷，不斷調整活動，以促進學生更有效學習的發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構認識的過程。

生成不是偶然、不是隨意，也不是教師被學生牽著鼻子走。“假使真是那樣，教學就不叫教學，課程也就不叫課程了。〞尼莫早就這樣說過?？赡苡腥藭枺瑒討B(tài)生成不是強調學生的興趣和需要嗎？不是強調要為學生的需要服務嗎？是的！生成的確要特別關注學生的興趣和需要。由于大量的心理學研究成果說明，學生的興趣、需要是有效學習的動力和催化劑。為了促進學生的健康成長，引導有效地學習，教育者必需關注學習者，關注他們的興趣和需要，但強調這一點并不否認教學實踐的價值性。教學終究是實現教育目的的手段，價值性是教學工作永遠抹不掉的特征。因此，教學中的動態(tài)生成，教師既要考慮學生的興趣和需要，也必需考慮教學工作的價值要求；要滿足學生即時的興趣與需要，也要關注學生的長遠發(fā)展。假使教師一味地跟著學生跑，一味地強調關注學生當時的興趣，而沒有看到這樣做的目的是為了讓學生更有效地學習，更健康地發(fā)展，那么，對教學生成的理解就只是形式上的跟從，而沒有把握其實質。

六下語文園地一教學反思篇二

前天宋主任跟我說其次天第三節(jié)課會過來聽課。聽完心里怕怕的啊——還沒有把這群小屁孩的行為習慣整好啊，不能保證他們會乖乖聽課，跟著老師的思維走啊。最擔憂的是那幾個搗蛋王會不會整出什么幺蛾子?？墒?，宋主任說假使一開始就做得很好了，那還需要導師干嘛。別怕出錯，我們觀摩以后能提出更有針對性的建議，這是好事。聽完這一席話，想想也對啊，為什么一定要讓自己背負著那么重的包袱呢，做好自己就好。

要學習新課《語文園地一》。依照以前的教學，語文園地的內容我是不怎么講的，譬如我的發(fā)現和日積月累兩大板塊都是明確學習任務然后下放到小組探討中完成，最終帶著他們做總結順帶點撥一下需要注意的地方。但是考慮到還沒有給這里的小屁孩進行分組學習，所以明天的課還是需要自己帶著他們一起學習。

看著劉老師的課件，結合教參，覺得“我的發(fā)現〞和“日積月累〞兩大板塊主要要求把握形聲字的識記規(guī)律、詞語的積累和運用，根據這一想法確定課上主要讓他們發(fā)言，讓他們讀。總體來說上課紀律比前幾天要好，估計是小屁孩們知道領導要來聽課，哈哈哈哈，小小變色龍，可愛ing。

前半節(jié)課小屁孩會由于小組競賽保持比較高的注意力，但后半節(jié)課就堅持不下去了，課堂氣氛比較沉悶。

聽了宋老師的點評后，把一些以后需要注意的地方記錄在這，希望能警醒以后的自己。

1.朗讀的形式比較單一，除了男女互讀，還可以增加同桌對讀，師生讀，小組讀等增加趣味性；

2.“我的發(fā)現〞板塊中，對形聲字和偏旁部首的總結不夠明顯、到位，學生可能沒有領會到老師的意思；

3.值得發(fā)揚的是講月部時有涉及到古義，讓學生知道字的意思；但后面的“艸〞、“木〞部不能由于你覺得簡單就略略帶過，對你來說很簡單的事情對小朋友來說可能就是難點；

4.要強調書寫，強調寫字神態(tài)；

5.預習指令要十明顯確，預習到位的要及時表揚；

6.學生出錯了要及時指正，教師要適當范讀

除了上面宋老師提出的建議外，根據本班的實際狀況，我覺得以下方面也該重點抓：

1.進一步完善規(guī)章制度，著力組建好得力班干隊伍；

2.強制培養(yǎng)小屁孩的行為習慣（坐姿、排隊、上課和課間紀律）

3.培養(yǎng)良好的朗讀習慣（特別注意輕音和兒化音），做到不唱讀、不扯嗓子、不添字漏字，逐漸培養(yǎng)情感朗讀；

4.加強板書設計。

六下語文園地一教學反思篇三

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

“交流平臺〞讓學生根據學過的課文進行想象，說一說文章中所描寫的畫面。再找出有關句子進行品析，學習在文章中想出畫面、聽到聲音、聞到味道。“書寫提醒〞結合課本中給出的三點提醒指導學生書寫?！叭辗e月累〞讓學生自讀詩句懂得大約意思。在初步感知后，可讓學生反復誦讀，直至背誦，還可通過抄寫，幫助記憶。

在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：引導學生充分發(fā)揮自主能力，開展自學。學生結成小組相互探討，相互解決難題，既鍛煉了學生的自學能力，也加強了學生的交流能力。

“日積月累〞對詩句的理解沒有給學生思考、探討和交流的時間，只是老師用口述的形式簡單的說給大家，學生對詩句根本沒有理解，以至于在背誦時死記硬背，感到困難。

假使我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：教授“日積月累〞時，我會采用課件展示的方法，用更現代化的方法滲透學生對古詩的理解。

六下語文園地一教學反思篇四

這一項為哪一項由兩部分內容組成的，每一部分的學習都應當引導學生自己去發(fā)現，并體會發(fā)現的開心，激發(fā)學習的興趣和愿望。

1．第一部分的六組字中，每組的前一個字都是學過的熟字，后一個字都是要學習的生字，而后一個字都是前一個字表示讀音的部分?？勺寣W生先看拼音讀一讀，既讀字，也讀詞，在詞語中認讀生字。接著引導學生辨一辨字形，讓學生自己去找出每組中兩個字的一致點和不同點，從中去感悟規(guī)律，去發(fā)現規(guī)律。然后可用組詞語的方法，區(qū)別每組兩個字的意思，并引導學生發(fā)現利用形聲字聲旁識字的方法，也可以歸納為用熟字“減一減〞的方法識字。

“我會認〞里的生字應在不同語言環(huán)境中都能認讀?？墒占眠@些字組成的詞語給學生認讀，可給學生提供閱讀短文，這些字在其中反復出現，也可用游戲的形式幫助學生記住這些字。

2．先認讀“我會寫〞中的字，再引導學生發(fā)現每組字都有一致的偏旁，最終利用教材上小伙伴的話，引導學生寫出帶有這幾個偏旁的字，要勉勵盡量多寫。

這一項由兩部分內容組成。在這兩部分內容里，不僅有本組所學生字的復現，幫助學生穩(wěn)定所學生字，而且通過讀詞語，背兒歌，促進學生對語言的積累。

我會讀：要讓學生自己讀，發(fā)揮學生學習的自主性。可接力讀，分小組讀，競賽讀。在學生自己讀的基礎上，讓學生自由選詞造句，在讀詞語與運用詞語的過程中積累語言，學習語言?？捎谜遗笥训挠螒騺韼椭鷮W生記住這些詞語，即：用圖畫或幻燈形象地表現詞語的意思，讓學生說出與圖畫上的意思相符合的詞語。也可以讓學生在詞語卡片中挑出與圖畫上的意思相符合的詞語。

讀讀背背：這是一首表現秋天豐收景象的兒歌。教師可先范讀，再讓學生自己練讀，注意啟發(fā)學生讀出豐收時的喜悅心情，在熟讀的基礎上勉勵學生背誦。學生之間相互檢查背誦，比比誰讀得好，誰會背，教師在全班抽查。兒歌中的“莊稼〞“高粱〞“葡萄〞三個詞，“稼〞“粱〞“萄〞讀輕聲?！包S澄澄〞的“澄〞、“紅彤彤〞的“彤〞，在詞中均讀一聲。

教師范讀時應注意用活潑、輕快的語調朗讀，以表達豐收的喜悅和兒歌所表現的開心的童心。要提高學生的朗讀水

平，不能靠生硬的指導，而應讓學生在反復的朗讀實踐中培養(yǎng)語感，感受和體會兒歌明快的節(jié)奏和和諧的音韻。

勉勵學生課外收集兒歌，讀兒歌，背兒歌，還可勉勵學生寫兒歌。

這次口語交際的形式是探討和提建議。

1．課前搜集有關景點或秋游路線的資料。

2．自己找伙伴交談，說說各自想到什么地方秋游，勉勵看法一致或相近的同學組成小組。小組探討本組秋游計劃。

3．班長主持全班探討，各組陳述本組的想法和理由，在民主探討的基礎上，集中大家的看法。注意用商榷的口吻，而不是用辯論的口氣。

4．統(tǒng)一看法后，具體商榷秋游活動的計劃?？上确纸M探討，再全班交流。

5．商榷準備工作和秋游活動中的分工。

6．向老師提出建議。

展示臺給學生提供了一個展示學習成果、體驗學習樂趣的舞臺。這項活動要在本組教學一開始就提醒學生，告訴他們將要進行展示交流活動，讓他們平日注意動手、動腦，創(chuàng)作關于秋天的作品，積累自己的學習成果。

本次展示臺是展示學生制作的書簽、賀卡、圖畫、詩歌或其他作品，都是有關秋天的?？梢圆贾靡粋€展板，或者利用學習園地展出。展示交流后，把自己認為滿意的作品合理保存。

六下語文園地一教學反思篇五

語文園地是小朋友學習語文的樂園，讓我們開開心心地走進去，去玩一玩、學一學吧。

語文園地五安排了5個版塊的內容。

“識字加油站〞以字族文識字形式浮現，“飽、泡、跑、抱、袍、炮〞6個形聲字，左邊偏旁表意，右邊部件“包〞表音，讓學生了解形聲字構字規(guī)律的同時，感受字族文的好玩兒。

“我的發(fā)現〞是三組根據偏旁歸類的形聲字，旁邊有學習伙伴的提醒：“口字旁的字大多和嘴有關。〞讓學生在偏旁歸類的同時，進一步了解形聲字同個偏旁往往表示同一類的內容。

“字詞句運用〞有兩項內容。第一項為哪一項“選一選，填一填〞，要求學生能分辯形近字和同音字，并能在具體語境中正確運用。其次項是查字典的練習，讓學生繼續(xù)穩(wěn)定用音序查字法查字典。

“日積月累〞安排的是四句歇后語，學生在積累歇后語的同時，感受這種特別的傳統(tǒng)語言形式的生動、好玩兒。

“和大人一起讀〞安排的是《伊索寓言》中的經典故事《狐貍和烏鴉》，通過和大人一起閱讀，了解故事的內容，明白包含的道理，共享閱讀的收獲。

⑴勉勵學生向大家介紹收集或自編謎語的過程。收集謎語，說一說謎語出處。自編謎語，說一說自己是怎么想、怎么編的，但不能說出謎底。

⑵組織學生積極猜謎語。（念謎語和猜謎語往往是交互進行的。特別是一念完謎語學生就會迫不及待地去猜結果，場面會十分活躍。教師要注意維持活動秩序，還要引導小裁判員及時做好記錄。）勉勵學生自告奮勇站出，在“謎語王國〞中與謎語主人進行口語交際。

①甲：“說說你出的謎語是什么？〞

②乙念出自己的謎語。

③甲猜謎語。

④乙方確認。

⑤裁判記錄。

⑶教師組織繼續(xù)活動：謎語王國真喧嚷，猜謎高手真不少！別慌張，闖過兩關很不錯，現在要闖第三關可不簡單。勉勵學生大膽說：猜對了哪個謎語？是怎么猜出來的？是抓住哪些特點猜的？大家認真聽，評一評他說的有沒有道理。引導學生通過觀測進行識字方法的發(fā)現，并運用方法引導學生自主識字。這一部分的教學，我設計了“扶──輔──放〞三步層次的教學，首先在教師的引導下，發(fā)現“減一減〞識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發(fā)現〞的意識，如觀測偏旁、主要部首、字音等。接著讓學生運用方法識字，達到穩(wěn)定識字方法的目的。最終，放手讓學生自我發(fā)現方法，并運用方法，表達了學生學習的主體性。

由于時間限制，知識點學習的廣而雜，缺乏知識系統(tǒng)，教師未充分發(fā)揮好主體地位。

1、能落實語言文字訓練點，夯實基礎。通過創(chuàng)設和字寶寶游戲的情境，帶領學生在趣味活動中識字、寫字，緊扣新課標的要求，表達學生自主、合作、探究的學習方式，把握生字，會用生字，培養(yǎng)語文學習能力。

2、幫助學生透露規(guī)律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文、用語文。在寫字教學環(huán)節(jié)，引導學生觀測生字的書寫筆順和間架結構的特點，發(fā)現規(guī)律，觸類旁通，培養(yǎng)良好的書寫習慣。

六下語文園地一教學反思篇六

新教材除了課文的更新，語文園地也有了很大的改變。就本學習園地內容而言，“交流平臺〞“詞句段運用〞“書寫提醒〞“日積月累〞。其中，每個園地保存的項目是“交流平臺〞“詞句段運用〞“日積月累〞，而“書寫提醒〞“識字加油站〞相機出現，由此看來，每個單元學習完之后的交流和積累是十分重要的。

語文園地的教學除了要延續(xù)課文學習的內容知識，更要以生活為主線，讓學生充分地感知、體驗生活，思考生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序?；貞涀约旱恼n堂教學應當說值得商榷的地方可能會好多，下面我結合自己的教學實際進行簡單總結。

就“交流平臺〞來說，主要是對課文內容的回想，以及對于相關課文知識的運用和積累。這部分的學習，教師做到了放手讓學生自主探究發(fā)現、積累運用。學生在讀、說、交流中發(fā)現寫景文章主要的在于想象畫面，通過看、聽、聞、想，將語言文字具體化，在腦中形成畫面感。這部分的學習等于對課文內容有了一個系統(tǒng)的“復習〞，通過這個環(huán)節(jié)的交流，學生對于本組課文的內容進一步理解了。

“書寫提醒〞是新增的練習項目，字體范例內容是《觀潮》中的語段，最主要的是旁邊的提醒，對于書寫的格式、標點符號、書寫態(tài)度都有明確要求，讓學生對于寫字要求更加明確。

在“日積月累〞的處理上，教師做到了放手讓學生自由誦讀，感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力和樂趣。

（1）通過交流平臺，學生對于本組課文的重點有了進一步的把握，起到了“溫故而知新〞的作用。

（2）加強了語言文字訓練。特別是在“詞句段運用〞部分，學生不僅透過這些詞語與句段對于課文內容有了更深層次的理解，而且加強了語言文字訓練。用“風〞“煙花〞“雷雨〞“小狗〞說幾句話，并且依照要求用上“霎時〞“即刻〞“突然〞，這其實是對于詞語的辨析和運用；而“過了一會兒〞“一會兒工夫〞則是對于語言組織方面的規(guī)范。通過這樣的練習，學生對于如何豐富語言、如何條理性表達有了更深的認識。

雖然我感覺在這次的語文園地學習中，就是復習、積累和運用，應當是沒有什么難度，但是仍舊有些許惋惜：特別是“語句段運用〞部分，這些詞語學生能夠理解，但是在運用方面過于狹隘了，很明顯學生缺少“生活〞。在平日教學中應當以生活為主線，要擅長捕獲學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為語文園地教學的源泉。

現在來說，學生雖然不缺少“生活〞，但是的的確確缺少對于“生活的觀測和發(fā)現〞。

如何在語文園地的教學過程中，實現預設與生成的矛盾統(tǒng)一，這是值得我們進一步去實踐的。由于這也是每個園地學習遇到的共性問題，讓語文走向生活，并且與生活有機結合，這樣的機遇需要老師帶領學生去創(chuàng)造。

六下語文園地一教學反思篇七

語文園地的教學一直是我的弱項，特別是低年級的教學，我才接觸，根本不知道從何入手。今天我對二年級下冊《語文園地一》嘗試著進行了改進教學，下面是我所反思的教學心得。

我放手讓學生自己發(fā)現，然后引導學生說話，訓練他們良好的語言表達能力。

“我發(fā)現燕子的尾巴像………〞，然后，同桌反過來說：“我發(fā)現剪刀像…………〞采用這種形式讓學生反復說話，在反復說話中內化語言，實現語文的實踐性。在此基礎上，我又讓學生想一下，在你們的生活中你還有什么這樣的發(fā)現？能不能也這樣說一說？語文教學要求要結合學生的經驗世界，走進大語文的世界，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。從書本中提供的范例，引入生活，在生活中學語文。

由于前面的環(huán)節(jié)做得較好，下面這個環(huán)節(jié)，學生都能順利聯想出來。如：大樹──戰(zhàn)士圓月──玉盤彎月──小船柳條──辮子孔雀的尾巴──扇子大象的腿──柱子眼睛──星星學校的草坪──地毯應當說這一環(huán)節(jié)的教學是比較成功的。

每個語文園地的第一個教學環(huán)節(jié)都是“我的發(fā)現〞，在以后的教學中，我要多采用這種形式，要相信學生的能力，不能包辦。應當多利用教材，規(guī)范學生的語言表達能力，為學生看圖說話寫話打好基礎。

以前，我一直采用唱兒歌的方式來教學，讓學生唱熟就可以了。這種方法簡單，老師也很輕松?？墒俏野l(fā)現效果并不怎么好。學生是背的很熟，可是不會運用。如：才加木字旁還是材，木材的材。如此把每個字都背住?，F在，我采用學課文時的認字方法來記，讓學生把每個字都做成卡片，然后，在發(fā)現規(guī)律、粗略認讀后，讓學生以打牌游戲的形式來記住它們?？凑l用最少的時間最先記住這些字。出牌時，不僅要認字，組一個詞，還要用這個詞說一句話。這樣它們就能把兩個字的意思弄清了。

這一部分的教學，說句實話，我從來就沒有采取過什么措施。好多老師都認為，小學低年級的學生，只要他們背熟了，就行了，我也一直這樣，實際上教學效果一點不好。在學這一部分時，我先是讓學生說說自己在春節(jié)時看的對聯，然后告訴他們，我們今天也要學幾幅對聯。接著讓他們觀測這幾幅對聯寫的內容和什么有關。在學生知道后，再讓學生試著讀一讀，然后范讀──自讀──互讀──分組讀。最終主要采用對對子的游戲形式來讀。游戲分為：師生對、同桌對、男女生對、好友對。這樣做的目的是讓學生在反復的誦讀中積累語言。改變過去枯燥的死記硬背的方法。學生在游戲中很快就會背了。我又讓他們想一想對聯中描寫的場面你見過嗎？誰能說一說，這樣就把對聯中所描繪的場景用學生自己的語言給表述出來了。既訓練了學生的表達能力，也把學生的生活和教材作了一個融合。

六下語文園地一教學反思篇八

語文園地的教學一直是簡單被教師忽視的，特別是低年級的教學，面對零散的知識點、缺乏情境的教學材料，學生往往興致低，教師也易走馬觀花，一帶而過，如何進行生動好玩兒又有效的《語文園地》教學，我在與課題組成語磨課的過程中，積累了以下經驗與反思：

教師要放手讓學生自己發(fā)現，然后引導學生說話，訓練他們良好的語言表達能力。譬如“我發(fā)現燕子的尾巴像……〞，然后，反過來說：“我發(fā)現剪刀像……〞讓學生反復說話，在反復說話中內化語言，實現語文的實踐性。在此基礎上，我又讓學生想一下，在你們的生活中你還有什么這樣的發(fā)現？語文教學要求要結合學生的經驗世界，走進大語文的世界，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。在生活中學語文。所以學生能說大量幽美的比喻句，甚至越說越精彩。如：白云好像乳白的小綿羊；大樹好像一把綠綠的大傘。可以說這一環(huán)節(jié)上的是比較成功的，在以后的教學中，我們也要多采用這種形式，相信學生的能力，勉勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng)造性地使用教材，而不是學教材。

讀讀認認部分是學生十分熟悉的熟字加偏旁的識字方法的穩(wěn)定，學生在合作學習中基本能讀好生字，老師只需要略加指示。在這個環(huán)節(jié)中，要給學生充分的時間去讀、認這些生字，通過四人小組讀、開火車讀、齊讀、男女生分開讀的形式，反復朗讀，認識生字的讀音。同時，為了避免枯燥讀字詞，我還加了一首可愛的《笨笨熊》的兒歌，讓學生創(chuàng)編動作，在開心中將生字記得更穩(wěn)固。學生興致十分高。

對于讀讀背背這一部分的教學，好多老師都認為，小學低年級的學生，只要他們背熟了，就行了，一開始我也是自己講讀對聯的意思，然后讓學生背，后來發(fā)現效果并不好，通過探討，我決定將圖片引入到對聯的教學，讓學生在生動形象的背景下學對聯，讓他們觀測這幾幅對聯描寫的是哪幅圖的風景，學生對對聯有了感性認識后，讀起來就更美了，并且很有興致去背誦，宛如一位小詩人。

這一部分我也主要采用了鼓舞法，勉勵學生用最美的詞語來形容，然后在學生充分說的基礎上出示一幅幽美的春景圖進行拓展說，學生在不知不覺中將課本延伸到生活，回歸到語文的本質上來，也表達了對教材的活用。

此外，整個環(huán)節(jié)設計上，我也通過游戲貫穿整個課堂，通過帶領學生在樂園闖關、喊著開心的口號，不停地鼓舞學生在開心中學習，在輕松中把握知識，符合低年級的興趣愛好，也達到了有效教學的目的。

六下語文園地一教學反思篇九

上完二年級《語文園地一》的“口語交際〞和“展示臺〞兩部分后，對我的觸動非同一般?！翱谡Z交際〞一部分，讓學生明確了“口語交際〞的內容后，讓學生說說到哪兒秋游，學生在組織語言時說的很完整，很通順。“我建議大家到……由于……〞“我想讓大家到……由于……〞。不光學生的語言組織的十分到位，而且理由十分充分。在進行作業(yè)展示時，由于星期天給學生布置了做樹葉貼畫的作業(yè)，學生的作品真是五彩紛呈，有用樹葉粘貼成小兔子的，有用樹葉粘貼成海底世界的，有用樹葉粘貼成各種各樣植物的樣子……我問學生是自己做的，還是和家長共同完成的。有的說是自己做的，有的說是和家長一起完成的?？傊?，這一堂課學生學得自由，教師教得輕松。

口語交際中，教師在課堂上只要給學生明確提出要求后，教師指導到位，應放手讓學生充分的去想象，充分的去說?？梢宰寣W生自由說，小組說，全班交流說。不管采用哪種形式，教師都要給學生提出具體的要求，不能毫無目的的重復說。

新課標指出要培養(yǎng)學生的合作能力，合作能力不光包括與伙伴之間的合作，也包括與家長之間的合作。我們要經常給學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生在和別人的交往中學會合作。

要培養(yǎng)學生養(yǎng)成“傾聽〞的習慣、“表達〞的習慣、“支持〞與“擴展〞的習慣、“求助〞與“幫助〞的習慣、“建議〞與“接納〞的習慣。學生良好合作行為的培養(yǎng)是一項長期的工作，既需要教師從點滴抓起，更要求教師以身示范。

六下語文園地一教學反思篇十

《語文園地》是一個單元總結和提升。本單元共安排了三個版塊的內容，分別是：交流平臺、詞句段運用、日積月累。第一板塊“交流平臺〞意在通過交流發(fā)現總結文章主要內容的方法，培養(yǎng)概括能力。其次板塊“詞句段運用〞安排兩項內容。第一項為哪一項成語，意在感受詞性的不同；其次項是句子的不同說法，表達的意思一致，情感卻不盡一致。第三板塊是“日積月累〞，通過誦讀《別董大》來豐富學生的語言積累并培養(yǎng)語感，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

依據學生的積累和本單元的訓練重點以及本單元語文園地的內容預設的環(huán)節(jié)收到了比較理想的效果，現總結如下：

1、聚焦第一板塊：交流平臺。

首先引導學生觀測發(fā)現本單元的話題是什么？最終歸納總結：把握文章主要內容的方法。創(chuàng)設情境展開交流，其他學生靜心凝聽，感受理解文章主要內容的方法。自由標畫重點詞句，并抄寫一遍加深印象。抽選幾篇課文，引導學生運用總結歸納的方法來理解其次單元的課文內容。

2、聚焦其次板塊：詞句段運用。

此環(huán)節(jié)分兩步進行。第一步完成第一部分內容。首先引導學生自由朗讀，先讀準字音，同桌檢查。接著出示要求：讀一讀，想想這些詞語一般用來形容哪些人？借助相關的材料先理解詞語的意思，然后再歸納總結，這些詞語都含有正義感、表達贊揚、稱贊，表示支持等等，屬于褒義詞。試著創(chuàng)設情境說一段話或一句話，運用上其中的幾個詞語，在歷練中感受詞語的情感。其次步完成其次部分內容。自由讀要求，同桌交流訓練點是什么？依照要求放聲朗讀，體會兩組句子語氣上的不同。學生大聲朗讀，師巡查，抽查學生理解的狀況，及時地引導。最終歸納總結：句子的說法不同，但是意思完全一致，但是表達語氣也不同。這就是陳述句和反問句之間的轉換。再次朗讀，讀出不同的語氣，培養(yǎng)語感。接下來，仿造例句自由撰寫句子。學生創(chuàng)作時教師來回巡查，及時發(fā)現學生的思維動向，改正錯誤，發(fā)現優(yōu)秀的在全班內展示。通過此環(huán)節(jié)，讓學生再次感受不同的表達方法有時意思一樣，但是表達的語氣不同，效果不同，感染力也不一樣。

3、聚焦第三板塊：日積月累。

本次選入的是《別董大》。此版塊運用讀、背、默的方式引導學生學習，培養(yǎng)學生的自學能力。為勉勵孩子們快速記憶背誦積累豐富的語感材料，我采取男女生比賽背誦和免作業(yè)的鼓舞措施——即前十名可以獲得免作業(yè)的獎勵。這樣一來，學生的積極性十分的高漲，不到10分鐘，只剩下三兩個學生還在努力背誦。接著默寫，全對的當然還可以獲得免作業(yè)的權力。

課堂上浮現了比較活躍的學習氣氛，背誦也十分快，有效地培養(yǎng)了語感。

理解課文的主要內容是有難度的，訓練還不夠扎實。

假使有機遇重新上這堂課，我會多項選擇擇幾篇課文引導學生理解主要內容。

六下語文園地一教學反思篇十一

接到要講語文園地的網上教學任務，我開始閱讀教材，閱讀教參，發(fā)現教參上只有短短的兩頁多一點的內容，分別是對四個部分的概括性描述、總結?？赐曛笪一旧蠜]有思路。第一次覺得語文園地分成兩個課時進行教學，還有點難度。第一次備的課，第一課時20分鐘，其次課時只有10分鐘（省掉給學生思考的時間）。很明顯，其次課時備課不充分。即使是第一課時的20分鐘，組內老師評價，也是課本上的內容沒有講透，拓展的其他例子，雖然很好，但