第三學(xué)習(xí)理論

第三學(xué)習(xí)理論第1頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的含義二、學(xué)習(xí)的作用第2頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一一、概念

幾種學(xué)習(xí)定義的比較“學(xué)習(xí)是個體經(jīng)練習(xí)或經(jīng)驗使其行為產(chǎn)生較為持久改變的歷程”（張春興）“學(xué)習(xí)是由于過去的經(jīng)驗而獲得，它不依賴于暫時的疾病、疲勞或藥物等心理狀態(tài)的變化，而是比較持久的行為和行為的可能性的變化”（希爾加德）“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程?！保幽┑?頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一（一）廣義的學(xué)習(xí)——指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗或練習(xí)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來的這種變化要維持一個相對持久的時間學(xué)習(xí)總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化第4頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一概念理解：學(xué)習(xí)是人類與動物共有的普遍現(xiàn)象，表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；學(xué)習(xí)是有機體后天習(xí)得的過程，是由經(jīng)驗或練習(xí)引起的；學(xué)習(xí)者的某種變化是相對持久的第5頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一【資料】有一匹聰明的馬，名叫漢斯，在1904年，它就為世人所熟知了，當(dāng)時人們把它稱之為“一匹具有非凡的數(shù)學(xué)才能的馬”。它的主人奧斯汀是一位德國教師，奧斯汀在馬的前面放上一塊黑板，然后在黑板上寫出各種算術(shù)題，馬在見到寫出的數(shù)字后，用蹄子蹬地表示算術(shù)的答案，答案是多少，漢斯就會在地上蹬相應(yīng)的次數(shù)；不僅能夠計算出加減乘除，甚至還能夠開平方，漢斯的確是一匹聰明的馬。1912年克瑞勒也向記者展示了他的幾匹聰明的馬，這些馬不僅懂得德語和法語，能利用一定的字母回答問題，能夠計算，解答算術(shù)題，而且也能夠非常迅速地求出平方根。后來，又出現(xiàn)了叫柔格的聰明的狗，這只狗會玩牌，會解答算術(shù)問題，也能用分散的字母組成句子。第6頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一（二）狹義的學(xué)習(xí)——特指人類的學(xué)習(xí)。人在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程?！居懻摗縿游锏膶W(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)從內(nèi)容、方式及性質(zhì)有何不同？第7頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)1.含義——是人類學(xué)習(xí)的特殊形式。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握文化知識與技能促進身心全面發(fā)展的活動。第8頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一2.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

間接性

間接經(jīng)驗直接經(jīng)驗接受性組織計劃性有效性全面發(fā)展性學(xué)生年齡差異性理論實踐實踐理論第9頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一日常對學(xué)習(xí)的片面理解：只有給予獎懲，學(xué)習(xí)才發(fā)生學(xué)習(xí)就是獲得和吸收事實材料，獲得愈多，學(xué)得愈多凡是認(rèn)真教過和學(xué)過的東西都能永久保持掌握最好的就是練習(xí)得最多的第10頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一三、學(xué)習(xí)的作用（一）學(xué)習(xí)是有機體適應(yīng)環(huán)境的必要條件（二）學(xué)習(xí)是促進人的成熟與發(fā)展的必要條件

1、學(xué)習(xí)影響生理成熟

2、激發(fā)智力潛能，促進個人心理發(fā)展第11頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)促進成熟共有12組老鼠，每組3只，是取自同一胎的3只雄鼠。這3只雄鼠被分配到3種不同的條件下。每種條件下有12只雄鼠。這3種條件是：平常環(huán)境：幾只老鼠生活在足夠大的籠子里，里面有適量的食物和水。貧乏環(huán)境：放在單獨隔離的空間內(nèi)，里面有適量的食物和水。豐富環(huán)境：6-8只老鼠生活在“帶有各種供玩耍的物品”的大籠子里。玩具每天翻新。如此生活4-10周。第12頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一

研究結(jié)果顯示：豐富環(huán)境中長大的老鼠：（1）其大腦皮層更重、更厚（2）大腦皮層部分與皮層下部分的重量之比變大（3）神經(jīng)突觸比貧乏環(huán)境中長大的老鼠大50%（4）神經(jīng)系統(tǒng)中的乙酰膽堿更有活性第13頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一大腦功能單側(cè)化第14頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一一、行為主義學(xué)習(xí)理論（一）桑代克的聯(lián)結(jié)論（二）斯金納的操作學(xué)習(xí)論（三）班杜拉的社會學(xué)習(xí)論二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（一）格式塔的頓悟論（二）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論（三）奧蘇泊爾的認(rèn)知同化論三、人本主義學(xué)習(xí)理論四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

第二節(jié)學(xué)習(xí)理論第15頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一一、行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物：桑代克、斯金納和班杜拉（一）聯(lián)結(jié)說——桑代克迷籠示意圖第16頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一1、學(xué)習(xí)實質(zhì)

形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，即S－R之間的聯(lián)結(jié)2、學(xué)習(xí)過程

嘗試錯誤的過程，即通過試誤形成聯(lián)結(jié)3、學(xué)習(xí)規(guī)律（1）效果率刺激－反應(yīng)－喜悅

增加加強第17頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一（2）準(zhǔn)備率在行動單元準(zhǔn)備行動時，則該行動會產(chǎn)生滿意的結(jié)果在行動單元準(zhǔn)備行動時，不讓其行動，將會產(chǎn)生煩惱的結(jié)果在行動單元不準(zhǔn)備行動時，卻強迫其行動，將會產(chǎn)生煩惱的結(jié)果

啟示：學(xué)習(xí)動機的重要性第18頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一（3）練習(xí)律

認(rèn)為聯(lián)結(jié)的強度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次

次數(shù)越多——強——作用律次數(shù)越少——弱——失用律第19頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一（二）操作學(xué)習(xí)論-----斯金納經(jīng)典性條件反射操作性條件反射巴甫洛夫斯金納第20頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一經(jīng)典條件反射實驗情境第21頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一操作條件反射：斯金納式條件反射白鼠學(xué)會按壓杠桿以獲得食丸為例第22頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)

操作性條件反射

2.學(xué)習(xí)的過程就是通過強化（懲罰）形成條件反射的過程

強化－增強某個反應(yīng)發(fā)生概率的一種程序

懲罰－減弱某個反應(yīng)發(fā)生概率的一種程序

討論：作文寫得認(rèn)真與上課說話第23頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一正強化

在某一行為后通過呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率負(fù)強化

在某一行為后通過撤消一個厭惡刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率懲罰

在某一行為后通過呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率第24頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一練習(xí)

行為后果今后的行為類型提出一個好問題老師表揚更多好問題正強化提出一個好問題負(fù)強化某次按時交作業(yè)不再指批評按時交作業(yè)次數(shù)增加擾亂課堂紀(jì)律老師斥責(zé)不再擾亂課堂懲罰第25頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一增加令人滿意的行為選擇有效強化物個體差異及時強化

越快越好有效運用負(fù)強化運用提示與塑造反應(yīng)前的提示與逐步接近目標(biāo)第26頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一減少不受歡迎的行為采用差別強化強化希望的行為終止強化撤銷不適當(dāng)行為的正強化去除渴望的刺激懲罰呈現(xiàn)令人反感的刺激懲罰第27頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一當(dāng)你使用叫嚷或尖叫等激烈的懲罰時，你為學(xué)生樹立的是處理壓力是失控的壞榜樣懲罰會使學(xué)生恐懼、憤怒或逃避學(xué)生可能變得敏感和焦慮，長時間無法專心學(xué)習(xí)懲罰讓學(xué)生知道什么不能做，而不是應(yīng)該正確去做本意懲戒的做法可能演變?yōu)閺娀ㄒ鹄蠋熂皩W(xué)生的關(guān)注）懲罰的消極影響第28頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一替代懲罰的方法改變引起消極行為的刺激允許不希望的行為繼續(xù)直到行為者滿意為止對小的違紀(jì)行為不予理會只對好的行為予以強化第29頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一3．操作條件反射理論在教學(xué)中的應(yīng)用程序教學(xué)行為矯正

第30頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一【教學(xué)之窗】課堂教學(xué)中的饜足

下面是一個恰當(dāng)使用饜足的教學(xué)案例：在一堂初中代數(shù)課上，教師突然注意到有4個學(xué)生總是做各種奇怪的動作。于是教師就追問他們，這些學(xué)生終于承認(rèn)他們正在扔魔球，教師假裝以極大的熱情詢問并接受這種活動，同時建議全班同學(xué)都來一起玩。起初，學(xué)生一邊笑、一邊扔魔球，過了一分鐘，笑聲停止了，有一名學(xué)生甚至停下來不扔了。盡管如此，教師仍堅持讓所有的學(xué)生繼續(xù)扔。5分鐘后，多數(shù)人疲憊地嘆息著，這時教師讓學(xué)生停了下來，那堂課上再沒有人玩魔球了。如果學(xué)生的行為不打擾班級的其他同學(xué)，教師可以不理睬這些學(xué)生，讓他們繼續(xù)這一行為，直到他們自己停下來。當(dāng)然，教師也可以忽視這些不良行為，但忽視本身很可能強化了此種不良行為，因為教師沒有提供讓學(xué)生感到不愉快的情景。第31頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一（三）社會學(xué)習(xí)理論——班杜拉行為環(huán)境認(rèn)知交互作用論模型第32頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一1.實質(zhì)

觀察學(xué)習(xí)2.過程

注意

將注意力選擇并保持在觀察的對象上保持

將觀察的對象貯存到長時記憶中

產(chǎn)生（復(fù)制）

培養(yǎng)行為產(chǎn)生的運動技能

動機

激發(fā)模仿的動機

第33頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一實驗研究4歲兒童分成三組，一組為獎勵組，一組為懲罰組，一組為控制組觀看一部影片，內(nèi)容是一個成年男子踢、打充氣娃娃有三種結(jié)局——獎勵、懲罰與不關(guān)注攻擊性行為三組被試分別觀看相應(yīng)的三種結(jié)局的影片看完電影后，將被試立即帶到一間有與電影中同樣的充氣娃娃的游戲室里，觀察兒童的行為結(jié)果懲罰組的兒童的攻擊性行為明顯小于其它二個組第34頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一3.社會學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實踐的啟示（1）充分發(fā)揮榜樣的作用，強化電影電視的內(nèi)容（2）有效地使用各種強化形式第35頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一（一）格式塔的頓悟論---“完形”說1、實質(zhì)

學(xué)習(xí)是組織一種完形

完形實質(zhì)上是指對各事物間的關(guān)系的認(rèn)知。

2、學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)是一個頓悟過程而非試誤過程（苛勒）二.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論第36頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一黑猩猩解決問題實驗第37頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論——布魯納1.實質(zhì)——主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)=完形又稱“表征”，有三種：動作性表征映象性表征符號性表征第38頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)第39頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特點

由學(xué)生通過獨立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗著重于學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)勢

充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性探索利用材料的方法發(fā)展學(xué)生解決問題能力與創(chuàng)造力體驗發(fā)現(xiàn)的喜悅，促使外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化第40頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一2.過程（1）知識的獲得使新知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）知識的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化為另一種形式（3）知識的評價對知識轉(zhuǎn)化的一種檢驗第41頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一

學(xué)習(xí)可以分成三個環(huán)節(jié)

新知識的獲得知識的轉(zhuǎn)換知識的評價第42頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一（三）奧蘇伯爾的認(rèn)知同化說對學(xué)習(xí)實質(zhì)的認(rèn)識1從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上：

有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)第43頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一

奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更強調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)認(rèn)為它可以在短時期內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識，這正是教學(xué)的首要目標(biāo)第44頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一有意義學(xué)習(xí)的過程就是

——原有觀念對新觀念加以同化的過程同化是指新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識相互作用的過程。對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識2第45頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實踐的啟示重視對關(guān)系的了解重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法第46頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一（三）人本主義學(xué)習(xí)理論1．對學(xué)習(xí)實質(zhì)的認(rèn)識學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)，包含了價值、情緒的色彩，涉及到的是整個人而不單純是認(rèn)知成分的參與，而且這種學(xué)習(xí)以個體的積極參與和投入為特征，是一種自主、自覺的學(xué)習(xí)。第47頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一2．對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識

它包含四個要素：（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程（2）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在動力在學(xué)習(xí)中起主要作用；（3）學(xué)習(xí)是滲透性的（4）學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評價第48頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一3．對當(dāng)前教育實踐的啟示

（1）做一個學(xué)習(xí)的促進者（2）教師要尊重學(xué)習(xí)者，無條件的接受學(xué)生第49頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1．對學(xué)習(xí)實質(zhì)的認(rèn)識主動地建構(gòu)對信息的解釋，并從中做出推論。

2．對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識

學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程。第50頁，共56頁，2023年，2月20日，星期一3．對當(dāng)前教育實踐的啟示

（1）教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，教師以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)