第七章動機與學(xué)習(xí)

第七章動機與學(xué)習(xí)第1頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)動機與學(xué)習(xí)動機一、動機概述（一）動機的概念推動個體行為的內(nèi)在動力，即喚起與維持個體的行為，并使該行為朝向特定目標(biāo)的內(nèi)在的心理過程。（二）動機的功能激活功能、定向功能、維持功能、強化功能（三）動機的分類根據(jù)動機起源分為：生理動機和心理動機（社會動機）二、學(xué)習(xí)動機為喚起與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，并使該行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。按學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響范圍，可把學(xué)習(xí)動機分為：普遍性學(xué)習(xí)動機和特殊性學(xué)習(xí)動機第2頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)動機理論與研究一、行為主義的動機理論（一）經(jīng)典行為主義的動機理論個體行為受其驅(qū)動力的驅(qū)動，而驅(qū)動力則是個體的生理滿足的缺失引起的。因此，如果個體在行為時給予生理上的滿足，就會因起到強化作用而促進該行為的習(xí)得。行為主義的動機理論顯然是外在動機論。（二）班杜拉對強化理論的修正：自我強化與自我效能自我強化是個人按自定標(biāo)準(zhǔn)評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰，即自我獎懲。自我強化概念承認(rèn)了內(nèi)部動機在學(xué)習(xí)中的意義。自我效能是指個人根據(jù)自己過去的行為經(jīng)驗，對某一特定工作或事務(wù)，經(jīng)歷多次失敗后，對自己是否有能力處理該項工作任務(wù)的確認(rèn)。自我效能對行為具有動機作用第3頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一二、人本主義的學(xué)習(xí)動機理論：馬斯洛的需要層次論（一）人本主義學(xué)習(xí)動機理論的基本特征個體生來具有不斷成長的潛力，只要個體處于有利環(huán)境中，這種潛力就會驅(qū)動個體邁向不斷成長的方向。人本主義的動機理論是內(nèi)部動機論。（二）馬斯洛的需要層次理論的教育意義馬斯洛認(rèn)為人有多種需要，按其性質(zhì)和發(fā)展次序分為由低到高的七個層次：生理需要、安全需要、隸屬與愛的需要、自尊需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要只有低一層需要得到基本滿足后，高一層需要才會成為個人行為的主要動機。馬斯洛動機理論的教育意義體現(xiàn)在：1、要保障學(xué)生匱乏性需要的充分滿足2、滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，是實施創(chuàng)造性教育的基本前提第4頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一三、動機的認(rèn)知理論（一）韋納的三維度歸因理論個人對自己在某種情境下產(chǎn)生的行為都會從多維度進行歸因，而這種對先前行為的歸因解釋將決定著他以后行為動機的強度。韋納發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人都將自己行為的成敗歸結(jié)為三個維度（穩(wěn)定—不穩(wěn)定、內(nèi)在—外在、可控制—不可控制）六個因素（能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀況、其他）。韋納的三維度歸因理論在教育上的意義：1、根據(jù)學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗的歸因方式可以預(yù)測他以后的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為；2、學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗的自我歸因雖不一定正確，但卻透露了教育者所需要的重要信息；3、長期的消極歸因傾向也許學(xué)生的人格發(fā)展；4、教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素。第5頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一（二）卡芬頓的自我價值論該理論重在解釋學(xué)生為什么會缺乏學(xué)習(xí)動機1、自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力；2、個人傾向于把成功看作是能力的顯現(xiàn)而不是努力的結(jié)果；3、追求成功的需要不能被滿足時，學(xué)生傾向于回避失敗，以維持自我價值；4、學(xué)生對能力與努力的歸因傾向隨年級的升高而變化轉(zhuǎn)移。該理論的研究揭示了學(xué)校教育實踐中存在兩個頗為嚴(yán)重的問題：一是能力（智力）高的學(xué)生未必有強烈的學(xué)習(xí)動機；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機歲年級升高而降低。因此，只有幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對他自己的意義，同時只有教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生能夠?qū)W會的情況下，學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)，才能激發(fā)其持久的學(xué)習(xí)動機。第6頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)一、影響學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的因素1、整齊劃一的教學(xué)進度無視學(xué)生的個別差異；2、升學(xué)率和分?jǐn)?shù)主義的盛行導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機狹窄化和功利化。二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的若干措施1、促進外在動機向內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)化2、通過滿足基本需要引導(dǎo)學(xué)生追求成長需要3、從學(xué)業(yè)成敗的經(jīng)歷中學(xué)會合理歸因4、利用教師正確的反饋信息激發(fā)學(xué)習(xí)動機第7頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一小專題：動機與學(xué)習(xí)第8頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一英國教師吻豬的故事第9頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一人為什么要學(xué)習(xí)？第10頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)動機與學(xué)習(xí)動機一、動機概述（一）動機的概念他為什么向前爬？第11頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)動機與學(xué)習(xí)動機一、動機概述（一）動機的概念動機：推動個人行為的內(nèi)在動力，也即喚起與維持個體的行為，并使該行為朝向特定目標(biāo)的內(nèi)在的心理過程。學(xué)習(xí)動機：喚起與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，并使該行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。第12頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)動機與學(xué)習(xí)動機一、動機概述（二）動機的功能1.激活功能2.定向功能3.維持功能4.強化功能

第13頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一動機與工作效率的關(guān)系耶基斯——多德森定律第14頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一主要觀點：①動機強度與工作效率之間是一種倒U形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。②各種活動都存在一個最佳的動機水平，它隨任務(wù)性質(zhì)的不同而變化。較容易的任務(wù)中，效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。動機與工作效率的關(guān)系第15頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)動機與學(xué)習(xí)動機二、學(xué)習(xí)動機分類根據(jù)學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動的影響范圍

——普遍性學(xué)習(xí)動機、特殊性學(xué)習(xí)動機根據(jù)學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)

——內(nèi)在動機和外在動機第16頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)動機與學(xué)習(xí)動機內(nèi)在動機：由學(xué)習(xí)活動本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力，即學(xué)習(xí)活動自身成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足，表現(xiàn)出樂趣。外在動機：由學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動以外的因素作為學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力。思考：內(nèi)在動機與外部動機的關(guān)系？兩者可以同時存在，但也可能會發(fā)生排斥第17頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一思考在下列各種學(xué)習(xí)動機中屬于內(nèi)在動機的是A.獲得解答B(yǎng).獲得高分C.獲得老師表揚D.獲得好名次

第18頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一孩子們?yōu)槭裁床怀沉?/p>

一位老人在一個小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法。他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎金。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎金的時候，老人開始逐漸減少所給的獎金，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，認(rèn)為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。[趣事]第19頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一

心理學(xué)家德西讓大學(xué)生在實驗室里解有趣的智力難題。

第一階段，所有的被試者都無獎勵；

第二階段，將被試者分為兩組，實驗組的被試完成一道難題可得到1美元的報酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報酬；

第三階段，為休息時間，被試者可以在原地自由活動。實驗者在這一階段是否繼續(xù)解題作為喜愛這項活動程度的指標(biāo)。實驗組(獎勵組)被試在第二階段確實十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組(無獎勵組)被試有更多人花更多的休息時間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強。

德西效應(yīng)[實驗]第20頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一給教育的啟示：教育最重要的是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身的動機?！澳憧梢园疡R牽到河邊去，但你不能使他一定要喝水”。上述兩個案例說明什么問題？

第21頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)動機的理論與研究一、行為主義的動機理論二、人本主義的學(xué)習(xí)動機理論

——馬斯洛的需要層次論三、動機的認(rèn)知理論第22頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)動機的理論與研究一、行為主義的動機理論（一）經(jīng)典行為主義的動機理論及其局限觀點：（1）行為的獲得是通過條件作用在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程；（2）對反應(yīng)的強化是行為獲得的先決條件；（3）強化之所以能促進行為的形成，是因為強化物能滿足個體的驅(qū)動力。第23頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)動機的理論與研究一、行為主義的動機理論（一）經(jīng)典行為主義的動機理論及其局限局限：（1）重外部控制無助于培養(yǎng)學(xué)生的求知熱忱（2）趨獎避罰心態(tài)對學(xué)生的成長不利（3）強化手段目的化有礙學(xué)生人格發(fā)展（4）短暫的功利取向不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移第24頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)動機的理論與研究（二）班杜拉對強化理論的修正：自我強化與自我效能班杜拉：反對把強化視為學(xué)習(xí)的先決條件，認(rèn)為學(xué)習(xí)起源于學(xué)習(xí)者對他人行為的觀察，而不是起源于對自己行為的強化。學(xué)習(xí)的動機因素為自我強化和自我效能。自我強化是指個體按自定標(biāo)準(zhǔn)評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰，即自我獎勵或自我懲罰。自我效能是個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。斯金納：學(xué)習(xí)是強化的結(jié)果，沒有強化就沒有學(xué)習(xí)第25頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)動機的理論與研究二、人本主義的學(xué)習(xí)動機理論：馬斯洛的需要層次論（一）人本主義學(xué)習(xí)動機理論的基本特征1.個體生來具有不斷成長的潛力。2.以促進整體人性的發(fā)展為出發(fā)點和目標(biāo)。第26頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)動機的理論與研究二、人本主義的學(xué)習(xí)動機理論：馬斯洛的需要層次論（二）馬斯洛的需要層次理論的教育意義第27頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)動機的理論與研究二、人本主義的學(xué)習(xí)動機理論：馬斯洛的需要層次論（二）馬斯洛的需要層次理論馬斯洛將需要歸納為兩大類：基本需要、成長需要馬斯洛對學(xué)習(xí)與教學(xué)的兩點主張馬斯洛的需要層次理論的教育意義：（1）（2）第28頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)動機的理論與研究三、動機的認(rèn)知理論（一）韋納的歸因理論（二）卡芬頓的自我價值理論第29頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)動機的理論與研究三、動機的認(rèn)知理論故事有一個人因殺人進了監(jiān)獄，這個人有兩個兒子，若干年以后一個兒子也因殺人進了監(jiān)獄，另一個兒子卻成了家，事業(yè)有成，成為一個集團公司的總經(jīng)理。有人分別問他們，不料他們說了一句共同話。請各位猜猜看，他們說的什么呢？第30頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)動機的理論與研究（一）韋納的歸因理論韋納的三維度歸因理論的主要內(nèi)容三個基本假設(shè)歸結(jié)為以下6個原因：能力，努力，任務(wù)難度，運氣，身心狀況，其他。根據(jù)各因素的性質(zhì)，歸納為3個維度：外在控制——內(nèi)在控制（來源）穩(wěn)定——可變（可變性）可控制——不可控制（能否被控制）第31頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一韋納關(guān)于歸因的維度劃分歸因因素歸因特性因素來源穩(wěn)定性可控性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力努力任務(wù)難度機遇身心狀況別人反應(yīng)

第32頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一韋納關(guān)于歸因的維度劃分歸因因素歸因特性因素來源穩(wěn)定性可控性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力努力任務(wù)難度機遇身心狀況別人反應(yīng)√√√√√√√√√√√√√√√√√√第33頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一當(dāng)某門功課考試失敗時，你會怎樣歸因？A.我缺乏學(xué)習(xí)這門課程的相關(guān)細(xì)胞B.我復(fù)習(xí)不充分C.考試太難了D.今天運氣不好第34頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一當(dāng)你這門功課考出了好成績時，你又會怎么歸因？A.我學(xué)習(xí)能力強B.我復(fù)習(xí)認(rèn)真充分C.考試不難D.我運氣好第35頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)動機的理論與研究韋納歸因理論的教育意義1.可以預(yù)測他以后的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為。2.學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗的自我歸因雖不一定正確，但卻透漏了教育者所需要的重要信息。3.長期的消極歸因傾向影響學(xué)生的人格成長。4.教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素。第36頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)動機的理論與研究（二）卡芬頓的自我價值理論重在解釋學(xué)生為什么缺乏學(xué)習(xí)動機的問題主要觀點：1，2，3，4自我價值論揭示2個嚴(yán)重的問題第一，能力高的學(xué)生未必有強烈的學(xué)習(xí)動機。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機隨年級的升高而降低。第37頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一案例分析

小浩是個小學(xué)四年級學(xué)生，智力正常，一二年級成績還可以，屬中等水平，但三年級后成績開始下滑，四年級更明顯。他上課不認(rèn)真聽，作業(yè)也是應(yīng)付老師和父母。每次試卷和作業(yè)發(fā)下來，看都不看就塞進書包。老師批評他，他也無所謂。小浩愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業(yè)就想看電視和玩游戲。父母均為某企業(yè)職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，一直對孩子的成績不滿意。第38頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一討論分析小浩缺乏學(xué)習(xí)動機的原因可能有哪些？根據(jù)學(xué)習(xí)動機理論，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)小浩的學(xué)習(xí)動機？第39頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的措施（一）促進外在動機向內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)化（二）通過滿足基本需要引導(dǎo)學(xué)生追求成長需要（三）從學(xué)業(yè)成敗的經(jīng)歷中學(xué)會合理歸因（四）利用教師正確的反饋信息激發(fā)學(xué)習(xí)動機第40頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)影響學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的因素（1）整體劃一的教學(xué)進度無視學(xué)生的個別差異（2）升學(xué)率與分?jǐn)?shù)主義的盛行導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機狹窄化和功利化第41頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一教師忌語1、我要是你早不活了！2、你真笨！你真傻！3、看見你，我就煩！4、誰教你誰倒霉。5、回家讓你媽帶你查查，是不是弱智！6、你這孩子無藥可救。7、坐下，你真笨！不知道，干嘛舉手，總是耽誤大家的時間！8、您的孩子沒法教，領(lǐng)走吧！9、你是吃飽了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真沒救了。10、閉嘴！我不想聽你說。11、討厭，不要臉！12、你是最差的一個！13、你長眼睛干什么用的呀！14、你有病呀！15、低能。第42頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一16、住嘴，不要再說了。17、一邊呆著去。18、我看你這輩子算是完了。19、簡直是木頭樁子多倆耳朵。20、你有沒有良心？21、現(xiàn)在的學(xué)生，一撥不如一撥！22、講了多少遍了還不會，真是個榆木疙瘩。23、死魚不張嘴。24、明天讓家長寫一份保證書，再犯錯誤，干脆別上學(xué)啦！25、老師就是老師，老師說什么都是對的，你不聽就不成！不聽你可以不來。26、再不改，就請你家長。27、看你長不長記性。28、不懂人話。29、真笨，不是學(xué)習(xí)的料。30、你給我出去！第43頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一31、缺心少肺！32、你給我站起來。33、缺心眼兒。34、不爭氣的東西。35、你真傻，去檢查一下智商。36、跟頭豬似的，怎么那么懶呀！37、你簡直就是個白癡！38、一邊站著去，想通了再找我！39、你別在我們班里混，哪兒涼快哪兒呆著去。40、誰再不給我好好學(xué)，就請你家長。41、你的耳朵是用來干嘛的，死出教室站著去。42、你天天只知道吃吃睡睡，像頭豬一樣，書么不好好的讀。43、教你這種垃圾學(xué)生簡直就是我倒了八輩子霉。44、有你事沒你事？沒事走！※第44頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一標(biāo)準(zhǔn)化的語文教學(xué)

有一次，女兒的語文作業(yè)出了兩次錯誤。這兩處錯誤是這樣的：“題目要求，根據(jù)句子意思寫成語?！币粋€題是：“思想一致，共同努力”，女兒填了“齊心協(xié)力”，老師判錯。老師的標(biāo)準(zhǔn)答案是“同心協(xié)力”。另一個題是：“刻畫描摹得非常逼真”，女兒填“栩栩如生”，老師又判錯。老師的標(biāo)準(zhǔn)答案是“惟妙惟肖?！闭婵膳?，不知曾幾何時，具有豐富詞匯的中國語言，竟變得比數(shù)學(xué)還精確。第45頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一

這種情況在教學(xué)中可以說是隨處可見。如，“看圖寫話”。圖上的畫是：一個小朋友在金黃色的麥田里捉蝴蝶。老師的答案是“小朋友捉蝴蝶”，若有同學(xué)的答案是“莊稼豐收了”，老師就判錯。語文教學(xué)中，全國數(shù)以萬計的老師在教同一篇課文、一樣的段落大意、一樣的中心思想，這一思想，不是每個教師的思想，也不是每個學(xué)生的思想，而是編寫教參的人的思想。語文教學(xué)變得如此僵化和教學(xué)，語言和文學(xué)的“神”怎么能存在呢？

——審視中學(xué)語文教育第46頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)動機的理論與研究歸因有積極歸因和消極歸因兩種積極歸因：把成敗歸于努力程度或方式方法，歸于可以控制改變的原因。消極歸因：將失敗歸于自己的能力水平或其他外在因素，歸于無法控制、改變的原因。第47頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一練習(xí)請判斷以下哪些是積極歸因，哪些是消極歸因？1.我的基礎(chǔ)太差了，現(xiàn)在再怎么努力也趕不上去了。2.我太笨了，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。3.我這次沒有好好復(fù)習(xí)。4.考試時我太馬虎、粗心。5.我這次沒有發(fā)揮好。6.我對這位老師的教學(xué)方法暫時還未適應(yīng)。第48頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一習(xí)得性無助感：指個體面對困難情境時的一種絕望心態(tài)，有了這種心態(tài)，即使成功的機會擺在他面前，他也鼓不起嘗試的勇氣。第49頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一

把實驗組的狗放進一個無法逃脫的籠子，給狗施加電擊，電擊的強度能夠引起狗的痛苦，但不會傷害狗的身體。結(jié)果，這只狗在一開始被電擊時，拼命掙扎，想逃脫這個籠子，但經(jīng)過再三的努力，仍然發(fā)覺無法逃脫后，掙扎的程度逐漸降低了，最后根本不再掙扎。隨后，把這只狗放進另一只籠子，這個籠子由兩部分構(gòu)成，中間用隔板隔開，隔板的高度是狗可以輕易跳過去的。隔板的一邊有電擊，另一邊沒有電擊。當(dāng)把經(jīng)過前面實驗的狗放進這個籠子時，它們除了在頭半分鐘驚恐一陣子外，此后一直臥倒在地接受電擊的痛苦，那么容易逃脫的環(huán)境，它們連試也不去試一下。

而對照組中的狗，即那些沒有經(jīng)過前面第一個程序?qū)嶒灥墓分苯臃胚M后一個籠子里。卻發(fā)現(xiàn)他們?nèi)磕芴用撾姄糁?，輕而易舉地從有電擊的一邊跳到安全的另一邊。[塞里格曼的小狗實驗]第50頁，共53頁，2023年，2月20日，星期一