新課程背景下課程資源開發(fā)

問題一：忽視課題（改革、研究）的實(shí)施不知道如何有效地組織、開展研究重視選題開題和成果總結(jié)，忽視課題實(shí)施“寫”成果成果缺少了實(shí)踐改革和實(shí)證的過程成果處于理性思考、理性認(rèn)識(shí)的層面第一頁，共37頁。問題二：缺少改革、進(jìn)步、發(fā)展的痕跡教育教學(xué)實(shí)踐層面，看不出有多大的進(jìn)步和發(fā)展先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、方法，煙消云散原因：課題的實(shí)施環(huán)節(jié)，缺少了研究活動(dòng)的實(shí)施、缺少深入、持久的“實(shí)踐與改革”第二頁，共37頁。課題研究“三段論”課題研究三階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段最為重要的、關(guān)鍵的是課題的實(shí)施第三頁，共37頁。強(qiáng)化課題實(shí)施的管理舉措中期報(bào)告會(huì)，上報(bào)中期研究情況階段成果評(píng)審主研人員培訓(xùn)課題研究視導(dǎo)第四頁，共37頁。課題實(shí)施一是做好課題研究中的“實(shí)踐與改革”二是做好研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施第五頁，共37頁。一、做好課題研究中的“實(shí)踐與改革”1.必要性——為什么要有“實(shí)踐與改革”兩個(gè)方面的研究：一是理性認(rèn)識(shí)研究，二是實(shí)踐改革研究容易忽視的是實(shí)踐改革研究第六頁，共37頁。（1）課題屬性——教改研究、實(shí)證性研究教育教學(xué)改革研究，俗稱教改研究方法論：行動(dòng)研究、實(shí)證性研究教學(xué)問題→改革措施→發(fā)展變化對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行大量的觀察、調(diào)查、改革、實(shí)驗(yàn)，獲取客觀事實(shí)、材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律課題屬性，決定研究必須有“實(shí)踐與改革”第七頁，共37頁。（2）研究的本質(zhì)——發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律教改研究，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的本質(zhì)、總結(jié)出教育教學(xué)的規(guī)律通過觀察、調(diào)查、改革、實(shí)驗(yàn)等，基于大量的教育教學(xué)事實(shí)、個(gè)案，歸納、概括出教育教學(xué)的基本方法歸納、總結(jié)出教育教學(xué)規(guī)律，決定了研究必須有“實(shí)踐與改革”第八頁，共37頁。（3）研究的目的——改進(jìn)教學(xué)、提升質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展課題研究的終極目的是解決教育教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教學(xué)的改善、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

例1→達(dá)成研究的目的，決定了研究必須有“實(shí)踐與改革”第九頁，共37頁。2.實(shí)踐——改革的實(shí)踐（1）含義“實(shí)踐”是指預(yù)設(shè)“改革措施”的實(shí)施把課題主張的改革思想，預(yù)設(shè)的措施、辦法投放、落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中，驗(yàn)證研究假設(shè)，得出研究的結(jié)論“實(shí)踐”是相對(duì)于改革的“理論”、“認(rèn)識(shí)”、“預(yù)設(shè)”，是“設(shè)想”變“現(xiàn)實(shí)”“實(shí)踐”即“改革的實(shí)踐”第十頁，共37頁。（2）價(jià)值實(shí)踐是獲取研究成果的基礎(chǔ)——“實(shí)踐是研究的起點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)的基礎(chǔ)”——“正確的思想來自于社會(huì)實(shí)踐，是經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)而形成的”——改革思想的形成、教改成果的獲取都離不開“改革的實(shí)踐”第十一頁，共37頁。（2）價(jià)值實(shí)踐是改革措施（操作成果）科學(xué)性的保障——“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”——改革措施是否科學(xué)、可行，必須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)第十二頁，共37頁。（2）價(jià)值實(shí)踐是獲取改革效益的前提——教改研究的出發(fā)點(diǎn)是提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展——沒有改革的實(shí)踐，就不能獲得改革的效益：改善教學(xué)行為、提高教育教學(xué)質(zhì)量第十三頁，共37頁。（3）過程“改革的實(shí)踐”四環(huán)節(jié)：教育理論、改革思想→改革措施（預(yù)設(shè)）→改革的實(shí)踐（投放改革措施）→形成經(jīng)驗(yàn)（操作成果，驗(yàn)證了的假設(shè)，實(shí)踐檢驗(yàn)過的改革思想、措施、方法等）例2→

例3→第十四頁，共37頁。問題“三環(huán)節(jié)”：教育理論、改革思想→改革措施（預(yù)設(shè)）→形成經(jīng)驗(yàn)（操作成果）缺少了“改革的實(shí)踐”，“經(jīng)驗(yàn)成果”要么是演繹出來的，要么是“拼湊、抄寫”來的，缺乏操作性、科學(xué)性和獨(dú)特性第十五頁，共37頁。3.改革——實(shí)踐的改革（1）含義“改革”是指教育教學(xué)的改革是對(duì)原有的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑、手段等，進(jìn)行“改善、改進(jìn)、完善”，或者“革新、更新、變革”，或者“建立、拓展、豐富”從教育教學(xué)發(fā)展的縱向來看，相對(duì)于過去來說，具有“革新”的“成分”

例4“改革”即“實(shí)踐的改革”第十六頁，共37頁。（2）價(jià)值改革是教改研究的基礎(chǔ)——教學(xué)是第一層面的，改革是第二層面的，研究是第三層面的

圖1——沒有改革（基礎(chǔ)、前提）就沒有研究第十七頁，共37頁。（2）價(jià)值改革是建立“新常態(tài)”的必由之路教改研究的目的是改變現(xiàn)狀，建立一種新的教育教學(xué)方式、方法——新常態(tài)第十八頁，共37頁。（2）價(jià)值改革是達(dá)成“研究成果”的前提——是基于大量的事實(shí)、材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法——沒有大量的改革事件、個(gè)案，不可能歸納、概括出教改經(jīng)驗(yàn)（認(rèn)識(shí)成果、技術(shù)成果）第十九頁，共37頁。（3）過程教改研究是解決教育教學(xué)實(shí)際問題的研究發(fā)現(xiàn)（提出）教育實(shí)踐問題→預(yù)設(shè)改革措施（思路、方法）→實(shí)踐的變革（投放改革措施）→形成教育教學(xué)新常態(tài)（問題得到解決）例5→第二十頁，共37頁。存在問題缺乏改革，或改革缺乏深度，沒有建立起教育教學(xué)“新常態(tài)”“新常態(tài)”，一定“看得見、摸得著”，能夠讓人感受到“新”在哪兒（地方）例6第二十一頁，共37頁。偏差認(rèn)識(shí)和行為——為研究而改革——為了“證明”改革思想、改革措施是科學(xué)的、可行的而改革——完成研究任務(wù)（證明了）后，改革行為終止——這樣的“改革”不可能建立起“新常態(tài)”第二十二頁，共37頁。認(rèn)識(shí)與感悟教改研究：重點(diǎn)在“課題實(shí)施”，關(guān)鍵在“改革與實(shí)踐”為改革而研究，為建立新常態(tài)而改革先做（實(shí)踐、改革）后寫（成果、效果），我手寫（成果、效果）我做（實(shí)踐、改革）第二十三頁，共37頁。二、做好研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施1.研究活動(dòng)方式——主研人員的個(gè)體獨(dú)立研究——課題組主研人員集中研討第二十四頁，共37頁。個(gè)體獨(dú)立研究方式——理論學(xué)習(xí)——改革實(shí)踐——編寫教案（活動(dòng)方案）——撰寫經(jīng)驗(yàn)論文——撰寫教學(xué)（改革、研究）反思——撰寫研究（觀察）日志——個(gè)案觀察與追蹤……第二十五頁，共37頁。集中研討方式——課堂教學(xué)（活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)）觀摩與研討——經(jīng)驗(yàn)交流與研討——專題學(xué)習(xí)與培訓(xùn)——成果（課例、論文、研究日志）展示與交流——開題報(bào)告會(huì)、中期報(bào)告會(huì)、結(jié)題評(píng)審會(huì)……第二十六頁，共37頁。2.設(shè)計(jì)系列研究活動(dòng)對(duì)個(gè)體獨(dú)立和集中研討的設(shè)計(jì)，就是明確什么人、什么時(shí)間與地點(diǎn)、什么方式、做什么事、提交什么書面材料（成果）……根據(jù)學(xué)校工作的實(shí)際，最好按照學(xué)期進(jìn)行安排，用表格的方式表達(dá)例7第二十七頁，共37頁。3.明確研究活動(dòng)目的研究活動(dòng)服務(wù)于研究目的、任務(wù)，要根據(jù)研究的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)研究活動(dòng)——理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么、要理解、把握哪些核心概念、核心思想？……例8——課堂教學(xué)（活動(dòng)）觀摩與研討，看什么、研討什么、達(dá)成什么共識(shí)？例9第二十八頁，共37頁。感謝聆聽！第二十九頁，共37頁。例1：中小學(xué)心理健康教育研究目的是促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展——心理健康知識(shí)課——心理健康教育活動(dòng)——團(tuán)隊(duì)與個(gè)別心理輔導(dǎo)——同伴心理互助——校園心理劇……心理健康教育的實(shí)踐與改革

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第三十頁，共37頁。例2：“痕跡積極回望教育”的實(shí)踐與應(yīng)用研究——“痕跡體驗(yàn)幸福教室”——“痕跡體驗(yàn)主題班會(huì)”——“痕跡體驗(yàn)學(xué)科課堂”——“痕跡體驗(yàn)說寫繪演”教師在四個(gè)板塊擇一著力進(jìn)行實(shí)踐研究→第三十一頁，共37頁。例3：《“痕跡積極回望教育”的實(shí)踐與應(yīng)用研究》實(shí)踐成果“痕體驗(yàn)幸福教室”構(gòu)建：快樂精靈中隊(duì)痕跡體驗(yàn)幸福教室、痕跡體驗(yàn)靜態(tài)生命場(chǎng)——金種子樂園“痕體驗(yàn)主題班會(huì)”研究：“痕體驗(yàn)主題班會(huì)”體系的構(gòu)建、翱翔中隊(duì)系列痕體驗(yàn)班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施“痕體驗(yàn)說寫繪演”四步展示法：在“說寫繪演”中體驗(yàn)中成長(zhǎng)——痕跡體驗(yàn)活動(dòng)“痕跡體驗(yàn)學(xué)科課堂”研究：品德與生活（社會(huì)）課的痕跡體驗(yàn)實(shí)踐、“痕跡體驗(yàn)”在語文教學(xué)中的有效實(shí)施、小學(xué)數(shù)學(xué)痕跡體驗(yàn)課堂策略運(yùn)用→第三十二頁，共37頁。例4：學(xué)校合作組織建設(shè)研究實(shí)踐的改革體現(xiàn)在：一是建立：新建7個(gè)合作組織二是改進(jìn)：對(duì)4個(gè)組織進(jìn)行“合作性”建設(shè)“新建立”是改革，改進(jìn)——“合作性”建設(shè)也是改革

→第三十三頁，共37頁。例6——宜賓市第五初中的“同班分層、異層走班”教學(xué)實(shí)踐研究——蓬安縣教研室的“區(qū)域構(gòu)建234高效課堂研究”

→第三十四頁，共37頁。研究改革教學(xué)圖1：教學(xué)、改革、研究→第三十五頁，共37頁。例8：互動(dòng)式閱讀教學(xué)互動(dòng)式閱讀教學(xué)是否更加有利于達(dá)成閱讀目標(biāo)？互動(dòng)式閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有哪些特殊的價(jià)值？互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力有什么價(jià)值？