社會(huì)心理學(xué)之社會(huì)化

社會(huì)心理學(xué)之社會(huì)化第1頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一他們共同的特點(diǎn):發(fā)現(xiàn)時(shí)不會(huì)說話行為像動(dòng)物后天學(xué)習(xí)適應(yīng)能力很差說明了什么?人類的意識(shí)、語言、規(guī)范、行為是后天習(xí)得的第2頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一目的是什么?

無論從個(gè)人方面來說，還是從社會(huì)方面來說，這個(gè)有機(jī)體都必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)能夠有效的參與社會(huì)，能夠?yàn)樯鐣?huì)所接受的人。這個(gè)轉(zhuǎn)變是通過社會(huì)化實(shí)現(xiàn)的。第3頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一一、社會(huì)化的含義

是個(gè)體通過與社會(huì)的交互作用,適應(yīng)并吸收社會(huì)文化,成為一個(gè)合格的社會(huì)成員的過程。傳統(tǒng)觀點(diǎn)：到成人期就結(jié)束了；現(xiàn)代學(xué)術(shù)觀點(diǎn)：伴隨人的一生。第4頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一對(duì)概念的理解：1.社會(huì)化的主體

社會(huì)中未成年的個(gè)體，嚴(yán)格地說，是未完成社會(huì)化的個(gè)體。2.社會(huì)化的執(zhí)行者

與社會(huì)化有關(guān)的人們3.社會(huì)化的結(jié)果

教化個(gè)人，使之取得社會(huì)成員的資格，成為符合社會(huì)規(guī)范要求的有一定個(gè)性的社會(huì)有效成員。第5頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一二、社會(huì)化的特征

社會(huì)強(qiáng)制性個(gè)體能動(dòng)性終身持續(xù)性第6頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一三、社會(huì)化內(nèi)容：1、政治社會(huì)化（愛國意識(shí)）2、道德社會(huì)化3、法律社會(huì)化4、性別角色社會(huì)化（生理、人格特征、性別角色）第7頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一1、政治社會(huì)化政治社會(huì)化是個(gè)體學(xué)會(huì)現(xiàn)有政治制度所接受和采用的規(guī)范、態(tài)度和行為的過程，或者說，是個(gè)體的政治態(tài)度和政治信念形成的過程。1959年，著名社會(huì)學(xué)家H.海曼提出“政治社會(huì)化”這一術(shù)語第8頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一政治社會(huì)化的目的自然人轉(zhuǎn)變?yōu)檎稳?，即：遵守政府?guī)定、服從國家法律、行使正當(dāng)權(quán)力、承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)、促進(jìn)政治穩(wěn)定的合格公民。社會(huì)成員的政治社會(huì)化程度關(guān)系著一個(gè)社會(huì)和政府的穩(wěn)定、鞏固和發(fā)展。第9頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一

赫斯與托尼的調(diào)查研究對(duì)一萬二千名美國小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)兒童的國家意識(shí)依3個(gè)連續(xù)階段逐漸發(fā)展。國家象征期：國旗、國歌、國家領(lǐng)袖抽象國家觀念期:國家、政治群體國際組織系統(tǒng)期：國際觀念的形成第10頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一2、道德社會(huì)化將特定社會(huì)所肯定的道德規(guī)范逐漸內(nèi)化的過程即為道德社會(huì)化。道德社會(huì)化的基本表現(xiàn)：關(guān)心他人；對(duì)道德問題做出判斷；(R.赫什《道德教育的模式》美1980)第11頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一3、性別角色社會(huì)化個(gè)人學(xué)習(xí)自己所屬文化所規(guī)定的性別角色的過程即為性別角色社會(huì)化。不同的文化環(huán)境會(huì)導(dǎo)致性別角色特征的不同。性別角色特征不是天生注定的，而是通過各種文化中的性別行為模式的學(xué)習(xí)、模仿和認(rèn)同后形成的。第12頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一案例：《三個(gè)原始部落的性別與氣質(zhì)》人類學(xué)家M.米德對(duì)新幾內(nèi)亞3個(gè)部落的研究阿拉佩什部落：性格溫和、待人熱情；反對(duì)侵犯、競(jìng)爭(zhēng)；少有占有欲。男女皆有典型的女性特征。蒙杜古莫部落：吃人肉，兇暴，具有攻擊性。女性害怕懷孕，不喜歡帶孩子。德昌布里部落：女性專橫跋扈，精力充沛，是家庭經(jīng)濟(jì)的支柱；男人喜歡藝術(shù)，饒舌，富于情感，在家照顧孩子。第13頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一社會(huì)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知發(fā)展理論的觀點(diǎn)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和科爾伯格的認(rèn)知發(fā)展理論進(jìn)一步觸及了性別角色社會(huì)化的社會(huì)心理機(jī)制。這一機(jī)制具體涉及兩大方面：“一部分是由于我們（父母及社會(huì)）用不同的方式對(duì)待男女小孩，一部分是因?yàn)閮和旧韺?duì)他們自己的性別有了一定的看法。”第14頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一（1）父母及社會(huì)給予的差別對(duì)待社會(huì)學(xué)習(xí)論者認(rèn)為，那些在兒童的早期生活中,受到了父母和社會(huì)贊許、獎(jiǎng)勵(lì)的行為會(huì)保留下來，而那些受到懲罰和阻撓的行為則會(huì)減少以至消失。這種社會(huì)學(xué)習(xí)可以通過直接接受獎(jiǎng)懲的方式（直接學(xué)習(xí)）實(shí)現(xiàn)，也可以通過模仿和觀察的方式（間接學(xué)習(xí)）實(shí)現(xiàn)。第15頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一涉及兩個(gè)階段：性別自認(rèn)階段（2歲左右），對(duì)自我性別的認(rèn)同（自己是男是女）；性別恒常性階段（4、5---7歲）,開始意識(shí)到，自己的性別不會(huì)因名字、服裝或行為的變化而變化。科爾伯格認(rèn)為，性別自認(rèn)和性別恒常性的形成，是兒童性別行為的定型和性別角色習(xí)得的基礎(chǔ)。這兩個(gè)概念的獲得，意味著兒童在本質(zhì)上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“自我社會(huì)化”。（2）兒童的性別認(rèn)同第16頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一其他動(dòng)物有社會(huì)化嗎？為什么人類可以社會(huì)化?1、個(gè)人生物基礎(chǔ)條件

A、人類的大腦

B、思維能力、語言能力、學(xué)習(xí)能力

C、較長(zhǎng)的生活依賴期基因決定論與文化決定論四、社會(huì)化的必要條件第17頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一

人的大腦由140億個(gè)腦細(xì)胞組成，每個(gè)腦細(xì)胞可生長(zhǎng)出2萬個(gè)樹枝狀的樹突，用來計(jì)算信息。人腦“計(jì)算機(jī)”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過世界最強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)。人腦可儲(chǔ)存50億本書的信息。人腦神經(jīng)細(xì)胞功能間每秒可完成信息傳遞和交換次數(shù)達(dá)1000億次。處于激活狀態(tài)下的人腦，每天可以記住四本書的全部?jī)?nèi)容。第18頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一第19頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一2、外界社會(huì)環(huán)境條件（1）家庭（2）學(xué)校（3）同齡群體（4）工作單位（5）大眾傳播媒介（6）網(wǎng)絡(luò)第20頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一（1）、家庭家庭是最有影響力的社會(huì)化塑造者和調(diào)節(jié)者。家庭是個(gè)體社會(huì)化的起點(diǎn)。第一，童年期是人生社會(huì)化的關(guān)鍵期。兒童時(shí)期的智力水平、個(gè)性特征、社會(huì)品質(zhì)的形成和發(fā)展對(duì)后來的社會(huì)化有著舉足輕重的影響。第21頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一第二，兒童時(shí)期，無論是心理上還是生理上都是對(duì)家庭需求最強(qiáng)烈的時(shí)期。第三，家庭是社會(huì)結(jié)構(gòu)中的基本單位，兒童可以從中習(xí)得各種社會(huì)關(guān)系。第22頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一家庭在兒童社會(huì)化中的作用家庭主要是通過家庭生活的某些方式把社會(huì)的規(guī)范和準(zhǔn)則等轉(zhuǎn)交給兒童，使之逐漸社會(huì)化。父母對(duì)人、對(duì)已、對(duì)物的態(tài)度，往往就是兒童的行為準(zhǔn)則。第23頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一關(guān)于家庭影響的研究家庭中影響個(gè)體社會(huì)化的因素主要包括父母的教養(yǎng)方式和家庭氣氛。所謂教養(yǎng)方式是指父母對(duì)子女的教育、訓(xùn)練、哺育的社會(huì)化方式，具體包括教養(yǎng)態(tài)度、家庭氣氛、教養(yǎng)行為。第24頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一（2）學(xué)校

學(xué)校教育的系統(tǒng)化；學(xué)校機(jī)構(gòu)的獨(dú)特性；學(xué)?；顒?dòng)的專門化。兒童進(jìn)入學(xué)校接受系統(tǒng)的教育，對(duì)其社會(huì)化有著深刻的影響，特別是在教師、同學(xué)、校規(guī)校紀(jì)以及責(zé)任、義務(wù)等因素的影響下，促進(jìn)了兒童的社會(huì)化進(jìn)程。第25頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)校對(duì)兒童的社會(huì)行為的模塑在現(xiàn)代社會(huì)中是無以替代的。教師的作用教師在學(xué)校教育中既是知識(shí)的傳授者，又是社會(huì)行為規(guī)范的體現(xiàn)者。教師和學(xué)生是一種塑造與被塑造的關(guān)系。第26頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一教師的作用教師在學(xué)校教育中既是知識(shí)的傳授者，又是社會(huì)行為規(guī)范的體現(xiàn)者。教師和學(xué)生是一種塑造與被塑造的關(guān)系。第27頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一期待效應(yīng)羅森塔爾和雅各布森（1968）以小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象,隨機(jī)抽取20%的兒童告訴各任課教師說,通過智力測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),這些兒童具有潛在的發(fā)展可能性。學(xué)年末測(cè)試，發(fā)現(xiàn)其智商明顯提高。這一現(xiàn)象被稱作“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”。第28頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一布洛菲和古德（1974）對(duì)此結(jié)果進(jìn)行了原因分析，認(rèn)為，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，教師分別抱有不同的期望?；谄谕?，教師以不同的方法和態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生則以不同的方法對(duì)教師做出回應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出補(bǔ)充或加強(qiáng)教師對(duì)自己期望的行為。其結(jié)果就使學(xué)生的成績(jī)沿著教師的期望而改變。第29頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一（3）同齡群體交往具有開放性和全面性。彼此模仿、互相影響。信息溝通的文化融合作用。得到更多的價(jià)值認(rèn)同，并起到人格引導(dǎo)和定向作用。第30頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一建立以職業(yè)為紐帶的基本社會(huì)關(guān)系使人的社會(huì)化呈現(xiàn)出鮮明的職業(yè)特色職業(yè)影響人們的社會(huì)威望和價(jià)值觀念工作過程是調(diào)適、學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)組織紀(jì)律性和競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)調(diào)意識(shí)（4）工作單位第31頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一（5）大眾傳播媒介大眾傳播媒介改變了兒童的成長(zhǎng)環(huán)境心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，今天孩子們的智力水平比他們的父輩和父輩的父輩都有了顯著的提高。新西蘭、瑞典、丹麥、比利時(shí)和以色列等國的心理學(xué)研究也表明，在跨度為30年和更長(zhǎng)的階段內(nèi)，智商測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)實(shí)際上提高了10分到30分。第32頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一（6）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)個(gè)人社會(huì)化的影響好的方面：Ａ.傳播信息。Ｂ.網(wǎng)絡(luò)通過傳播人類新文化和社會(huì)信仰促使社會(huì)成員開始新一輪的社會(huì)化活動(dòng)。Ｃ.網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的“網(wǎng)絡(luò)群體”環(huán)境,有助于社會(huì)成員建立新型的社會(huì)關(guān)系。Ｄ網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的“虛擬現(xiàn)實(shí)”環(huán)境,有助于培養(yǎng)能勝任多種社會(huì)角色的社會(huì)成員。第33頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)化過程中可能產(chǎn)生的問題Ａ、影響個(gè)人的價(jià)值觀念和行為規(guī)范。網(wǎng)絡(luò)的容量大、速度快會(huì)造成信息過度泛濫,降低青少年的學(xué)習(xí)效率?！靶畔⑦^量癥”。Ｂ、用人機(jī)關(guān)系代替人際交往。陷入“現(xiàn)代孤獨(dú)”之中,人際關(guān)系日趨淡薄。第34頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一Ｃ、網(wǎng)絡(luò)化對(duì)青年大學(xué)生正常心理形成具有一定的負(fù)作用?！熬W(wǎng)絡(luò)上癮癥”、“網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥”,“信息犯罪”。D、網(wǎng)絡(luò)所表征的工具理性會(huì)抑制年輕一代價(jià)值理性的發(fā)展,削弱他們的人文精神。E、網(wǎng)絡(luò)的格式化思維模式還會(huì)阻礙青少年創(chuàng)造性思維和現(xiàn)實(shí)生活中思考力的發(fā)展。F、網(wǎng)絡(luò)作為媒體的特性給社會(huì)化過程中的人格培養(yǎng)、文化傳承、價(jià)值觀的統(tǒng)一和成人楷模學(xué)習(xí)造成了干擾。

第35頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一

四、生命不同時(shí)期的社會(huì)化

個(gè)體的社會(huì)化是一個(gè)持續(xù)終身的過程

第36頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一1、嬰兒期和兒童期（0-12歲）（1）生理發(fā)展新生兒一出生就具有一些“反射”覓食反射、吸吮反射、吞咽反射等第37頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一嬰兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展3.2個(gè)月能翻身3.3個(gè)月能抓住撥浪鼓5.9個(gè)月無需依靠能坐著第38頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一7.2個(gè)月扶東西站立11.5個(gè)月穩(wěn)穩(wěn)站立12.3個(gè)月行走自如16.6個(gè)月會(huì)爬樓梯23.8個(gè)月學(xué)會(huì)蹦跳第39頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一感知覺的發(fā)展視覺：可能無法聚焦，但能隨物體移動(dòng)。最佳視距是20厘米,最喜歡看人臉聽覺：當(dāng)孩子父母距他耳朵10厘米處呼喚他的乳名，寶寶就會(huì)轉(zhuǎn)過頭來，看著成人的臉，這是對(duì)聲音的定向能力。第40頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一模仿：如：模仿成人吐舌頭。大約25天，孩子就會(huì)“逗笑”。即你逗他才笑。出生2天的新生兒能區(qū)別母語和外語；3天能分辨母親的聲音，4天能分辨“ba”和“pa”，6個(gè)月后能分辨產(chǎn)生語言的所有音節(jié)。第41頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一（2）認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（4個(gè)階段）：感知運(yùn)動(dòng)階段（1.5—2歲）前運(yùn)算階段（2—7歲）具體操作階段（7—11歲）形式操作階段（12—15歲）第42頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一①感知運(yùn)動(dòng)階段（1.5—2歲）關(guān)鍵是發(fā)展客體恒常性即：外界客體不依自己的知覺而存在如：玩玩具，再隱藏起來，直到9個(gè)月的嬰兒才能指出隱藏處，年齡大點(diǎn)會(huì)找尋消失的物體第43頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一②前運(yùn)算階段（2—7歲）主要任務(wù)是語言的使用經(jīng)常使用“自我中心思維”即思考問題時(shí)，只從自己的觀點(diǎn)出發(fā)，不能站在別人的角度考慮，認(rèn)為自己的觀點(diǎn)就是別人的觀點(diǎn)。第44頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一③具體操作階段（7-11歲）

掌握守恒原則6-7歲掌握“數(shù)量守恒”（距離改變數(shù)量不變）7-8歲掌握“物質(zhì)守恒”、“長(zhǎng)度守恒”（形狀改變，物質(zhì)、長(zhǎng)度不變）8-9歲掌握“面積守恒”9-10歲掌握“質(zhì)量守恒”思維依賴具體的物質(zhì)實(shí)體，對(duì)抽象、假設(shè)理解困難第45頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一④形式操作階段（12-15）具有高度抽象思維能力思考現(xiàn)實(shí)、建構(gòu)理想、推理未來第46頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一有人對(duì)黎巴嫩一家孤兒院的孤兒作縱向研究發(fā)現(xiàn)，在第一年里，孤兒們只是呆在童車?yán)?，很少得到看護(hù)者的個(gè)別關(guān)心，他們的運(yùn)動(dòng)能力和言語能力極為落后，1~6歲的平均智商只有53。第47頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一后來，許多孩子被家庭收養(yǎng)，發(fā)展情況大有改觀。2歲以前被收養(yǎng)的兒童能克服早期的智力遲鈍，兩年內(nèi)智商平均提高到100。被領(lǐng)養(yǎng)較晚的兒童也有一定的進(jìn)步，在領(lǐng)養(yǎng)家庭中生活6~8年后，智商達(dá)到70左右。第48頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一①依戀。是指對(duì)特殊個(gè)體之間的積極情緒聯(lián)系。照料者對(duì)嬰兒的反應(yīng)越積極，越可能產(chǎn)生安全依戀。（3）社會(huì)性發(fā)展第49頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一恒河猴實(shí)驗(yàn)（1966美，哈羅）把出生不久的幼猴與母猴隔離開，在幼猴的籠里裝上兩個(gè)人造母猴，其中一個(gè)“母親”的軀體是裸露的金屬絲做的，胸前裝有一個(gè)奶瓶，用以供奶；另一個(gè)是用泡沫橡膠做成并包裹著毛絨衣服，溫暖但沒有乳汁。第50頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一第51頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一研究發(fā)現(xiàn)，除了吃奶，幼猴大都偎依在有毛絨衣服的“母親”身邊；當(dāng)有某種侵害時(shí)，幼猴也跳到有毛絨衣服的“母親”身邊去摟抱或蹭它的身體?？梢?，柔軟溫暖的“母親”是幼猴安全感的源泉。第52頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一有證據(jù)表明人類嬰兒對(duì)母親的依戀具有同樣重要的功能：它為兒童適應(yīng)和探索環(huán)境提供了必需的安全感，并為日后良好人際關(guān)系打好基礎(chǔ)。父親的角色第53頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一依戀類型

安全型依戀回避型依戀焦慮/矛盾型依戀第54頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一A.我很容易與人接近，信任他們，或者讓他們信任，我不擔(dān)心會(huì)被拋棄，因?yàn)檫@很少（或幾乎不）會(huì)發(fā)生，我也不害怕別人親近我，我覺得那是他們信任我、依賴我的表示。

依戀類型：----安全型第55頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一B.與別人接觸有時(shí)會(huì)讓我覺得不安，因?yàn)槲液茈y完全相信別人，更不用說去依靠他們了。如果有人對(duì)我很親近，我就會(huì)很緊張，手足無措，不知道該說些什么或做些什么來回報(bào)他們的親近。有時(shí)，甚至是愛侶想讓我表現(xiàn)得更親近一點(diǎn)，也會(huì)讓我感覺有些不自在。

依戀類型：---回避型第56頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一C.我很想讓別人親近我，與我沒有任何距離地交流，但我想，他們似乎很不情愿這么做。我經(jīng)常擔(dān)心我的同伴并不是真的愛我、喜歡我、想和我在一起，我也常常懷疑他們想離開我，不愿意和我在一起。

依戀類型：---焦慮/矛盾型第57頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一

上述的三段描述大體概括了人際關(guān)系的三種典型狀況：A.安全依戀型56%B.回避型25%C.焦慮——矛盾型19%依戀類型：第58頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一②教養(yǎng)方式和家庭氣氛一項(xiàng)研究：研究人員深入托兒所觀察幼兒，并對(duì)他們的自我控制、好奇心、自立、友善和熱心等特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)定。其中:A組在成熟、獨(dú)立性、自我控制得分最高；B組得分最低。第59頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一深入家訪并單獨(dú)調(diào)查幼兒的父母。A組幼兒雙親：都能對(duì)孩子進(jìn)行循循善誘，對(duì)孩子的要求也較高，親子交往和諧有效。在教育孩子時(shí)，這些父母大都給予必要的支持，并鼓勵(lì)尊重其獨(dú)立性，采用說理的教育方式。B組雙親相反，大多是過分保護(hù)，溺愛，管教不嚴(yán)，要求不高，很少鼓勵(lì)和教育其子女。第60頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一不同教養(yǎng)風(fēng)格下的兒童行為模式父母行為兒童行為專制型嚴(yán)格帶有懲罰性孤僻不友好內(nèi)向放縱型溺愛指令不明確過于放縱情緒化、不成熟依賴強(qiáng)自控性差權(quán)威型嚴(yán)格限制明確目的講道理鼓勵(lì)孩子獨(dú)立良好的社交能力隨和自信獨(dú)立冷漠型

感情冷漠冷漠拒絕他人第61頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一③伙伴關(guān)系

兒童在與伙伴的交往中學(xué)到了分享、接受、一起游戲、共同努力、同情、友愛和支持?；锇榧仁悄７碌陌駱?，又是獎(jiǎng)賞和懲罰的重要分配者。許多研究表明，伙伴榜樣對(duì)兒童社會(huì)化有重要作用。第62頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一④

角色學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)角色的權(quán)利、義務(wù)、態(tài)度和情感。知識(shí)和技能；逐步懂得應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)則，自我意識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)展，逐步學(xué)習(xí)按一定原則獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的言行。道德意識(shí)第63頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一2.青少年期青少年時(shí)期始于12歲-----18歲左右。（1）生理發(fā)展青春期的生理變化通常會(huì)導(dǎo)致少年更多地關(guān)注儀表。隨著時(shí)間的推移，青少年開始越來越接受自己的形象。第64頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一對(duì)來自10個(gè)國家和地區(qū)青少年的數(shù)據(jù)做平均，發(fā)現(xiàn)38％的女孩和27％的男孩認(rèn)為自己容貌丑陋，缺乏吸引力，一些女孩對(duì)軀體形象和社會(huì)自我的其他方面過分關(guān)注會(huì)導(dǎo)致自毀行為。第65頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一（2）認(rèn)知發(fā)展

形式運(yùn)算階段：抽象思維、邏輯思維能力明顯的發(fā)展第66頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一（3）社會(huì)性發(fā)展

Ⅰ、身心沖突：生理變化，如何看待自己，別人如何看待自己要求擺脫對(duì)父母的依賴而走向獨(dú)立自我中心、自我專注、用自己的觀點(diǎn)看世界、不相信權(quán)威、不愿接受批評(píng).第67頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一Ⅱ、預(yù)期社會(huì)化

為未來角色及未來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備的社會(huì)學(xué)習(xí)過程，“預(yù)演”成人角色自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，世界觀初步形成，人格發(fā)展基本定型。第68頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一3.成年期分為成年前期（約40歲前），成年中期即中年期（約40至65歲）和成年后期即老年期（約65歲至死亡）。社會(huì)化是貫穿一個(gè)人終生的過程。成人期是關(guān)注關(guān)系和成就的時(shí)期。第69頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一（1）生理變化18—25歲人的力量最大，反常最快，死于疾病的可能性最小、生殖能力高峰期成年中期，體重增加、感覺器官功能開始下降、對(duì)刺激反應(yīng)不夠敏銳。成年晚期，身體變化巨大，健康狀況下降明顯，面臨死亡第70頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一（2）社會(huì)性發(fā)展各種情緒困擾：求偶、擇業(yè)和就業(yè)問題；贍養(yǎng)父母、子女扶養(yǎng)，居住、經(jīng)濟(jì)、事業(yè)壓力巨增第71頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一中年危機(jī)也稱“灰色中年”，一般高發(fā)在39～50歲。在40～65歲之間的男性身上還被稱為“男人四十綜合征”。從廣義上來講，是指這個(gè)人生階段可能經(jīng)歷的事業(yè)、健康、家庭婚姻等各種關(guān)卡和危機(jī)；狹義講是生理機(jī)能可能出現(xiàn)的各種疾病癥狀。第72頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一老年期是人生歷程接近尾聲的時(shí)期。老年人仍要繼續(xù)社會(huì)化：適應(yīng)退休生活，適應(yīng)鰥寡生活、“空巢”家庭，以及如何面對(duì)死亡等。第73頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一再社會(huì)化個(gè)體的生活環(huán)境或所擔(dān)任的社會(huì)角色發(fā)生了急劇變化時(shí)，個(gè)體為適應(yīng)變化而進(jìn)行的自我調(diào)整。二種形式：強(qiáng)制性、非強(qiáng)制性第74頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)社會(huì)化的理論主要有4種：（1）從本能與動(dòng)機(jī)的趨向入手：精神分析理論。代表人物有弗洛伊德、埃里克森。（2）從認(rèn)知趨向的角度：認(rèn)知發(fā)展理論。代表人物有皮亞杰、科爾伯格。第75頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一（3）強(qiáng)調(diào)環(huán)境作用：社會(huì)學(xué)習(xí)理論。代表人物有華生、班杜拉。主要強(qiáng)調(diào)外界條件和主體認(rèn)知因素對(duì)人的行為的作用，重視社會(huì)學(xué)習(xí)和成人的榜樣作用，不承認(rèn)有年齡特征。（4）強(qiáng)調(diào)先天遺傳的生物因素：成熟決定論、群體社會(huì)化理論。第76頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一弗洛伊德的精神分析理論偏重于生物學(xué)的觀點(diǎn)。(一)弗洛伊德的精神分析理論提出了人格社會(huì)化思想：本我自我和超我人格發(fā)展過程五個(gè)時(shí)期，性的觀念貫穿于人格發(fā)展過程的五個(gè)階段，他認(rèn)為前三個(gè)時(shí)期對(duì)個(gè)體人格的形成最為重要。第77頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一(二)埃里克森的新精神分析理論埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展持續(xù)到人的整個(gè)一生。既社會(huì)化過程經(jīng)歷人整個(gè)一生。他認(rèn)為人格的發(fā)展是一個(gè)經(jīng)歷著許多階段的過程，每一個(gè)階段都有一個(gè)特殊的矛盾或核心問題，當(dāng)這特殊的矛盾解決了，人格也就發(fā)展了一步。第78頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一二、認(rèn)知發(fā)展理論道德社會(huì)化理論（皮亞杰、科爾伯格）。核心：兒童的社會(huì)化（包括道德發(fā)展在內(nèi)）是與其認(rèn)知水平的發(fā)展并行，隨兒童智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展而不斷地加以改變和提高。這一派理論主要從認(rèn)知發(fā)展的角度來研究個(gè)體的社會(huì)化。該派學(xué)者都強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知策略在其社會(huì)化過程中的中介作用。第79頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論，班杜拉既強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境，又強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。他不僅注意個(gè)體的行為表現(xiàn)，還關(guān)心行為的社會(huì)習(xí)得過程，認(rèn)為自我調(diào)節(jié)在行為改變中起著關(guān)鍵作用。觀察學(xué)習(xí)第80頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一四、正常成熟論美國耶魯大學(xué)教授、著名的兒童心理學(xué)家格塞爾提出了“成熟論”，認(rèn)為嬰兒動(dòng)作的發(fā)育遵循著自然成熟的規(guī)律，提前訓(xùn)練，實(shí)際上等于浪費(fèi)，沒有什么用處。五、群體社會(huì)化理論

第81頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一本章要點(diǎn)：掌握：1、什么是社會(huì)化？2、社會(huì)化的內(nèi)容3、再社會(huì)化4、支配和影響社會(huì)化的因素了解：社會(huì)化的理論派別、代表人物、觀點(diǎn)第82頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一<社會(huì)心理學(xué)與我>

課堂思考與小組練習(xí)1.我和我的家庭世上沒有完美爸爸或者完美媽媽。我們的父母，在絕大多數(shù)時(shí)候，都以他們認(rèn)為最合適的方式，或以其能力范圍內(nèi)最大可能的努力，給于我們他們認(rèn)為最好的關(guān)愛。父母也來自他們的家庭，從他們的童年中成長(zhǎng)。他們的社會(huì)化過程也是在復(fù)雜的背景下完成的。第83頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一原生家庭探討

我最欣賞他們的三個(gè)地方我最不欣賞他們的三個(gè)地方父親母親兄弟姐妹曾一起生活過的成員我最欣賞他們的三個(gè)地方我最不欣賞他們的三個(gè)地方爺爺/姥爺奶奶/姥姥其他人第84頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一2.我的支持系統(tǒng)長(zhǎng)大后，我們跟更多人有了交往，建立了聯(lián)系。當(dāng)我們面對(duì)困難和壓力的時(shí)候，除了親人，我們還需要其他的社會(huì)支持系統(tǒng)。請(qǐng)?jiān)谙旅娴臋M線上填上名字，這個(gè)人是你在面對(duì)困難和壓力時(shí)能夠給你支持和幫助的。1_____2_____3_____4_____5_____對(duì)于填在第一位的人，你是如何向他/她尋求幫助的？如果填不滿5個(gè)人，思索一下，原因是什么？第85頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一3.社會(huì)情境中的我

成長(zhǎng)似乎總是伴隨者變化。此時(shí)此刻,請(qǐng)回顧我們過去的一年來的成長(zhǎng)歷程，如果現(xiàn)在要求你列出，在過去的一年中，你都在哪些方面發(fā)生了變化，你會(huì)列出哪些關(guān)鍵詞呢？為什么？在描述發(fā)展時(shí)，我們使用了“變化”這樣一個(gè)概念，請(qǐng)你對(duì)自己所發(fā)生的變化仔細(xì)考慮一下?！白兓彼坪蹩偸菚?huì)涉及到權(quán)衡，那是收獲多些？還是喪失多些？還是差不多？有哪些因素影響到你的變化？第86頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一

第五章社會(huì)角色第87頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一一、“社會(huì)角色”的來源

源于戲劇中的“角色”，指演員在舞臺(tái)上根據(jù)劇本的規(guī)定所扮演的某一特定人物。第88頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一

不同理論對(duì)角色的定義都十分謹(jǐn)慎。從學(xué)者的論述中我們還是可以分析出角色一詞包含的兩種主要成份：社會(huì)的客觀期望個(gè)體的主觀表演第89頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一二、社會(huì)角色的定義

社會(huì)角色是指一定社會(huì)身份所要求的一般行為方式及其內(nèi)在的態(tài)度和價(jià)值觀基礎(chǔ)。第90頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一社會(huì)角色的理解

地位是角色的內(nèi)在依據(jù)，而角色是地位的外在表現(xiàn)。“在其位謀其政”第91頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一

社會(huì)角色體現(xiàn)著與人們的社會(huì)地位相一致的一整套權(quán)利義務(wù)關(guān)系第92頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一

社會(huì)角色是組成社會(huì)群體和社會(huì)組織的基礎(chǔ)

社會(huì)角色體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)處于一定地位上的人的行為期待第93頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一三、社會(huì)角色的分類1、從角色的獲得方式上，先賦角色自致角色(成就角色)第94頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一2、從角色行為規(guī)范化程度來區(qū)分規(guī)定性角色開放性角色第95頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一3、從社會(huì)角色所追求的目標(biāo)上功利性角色表現(xiàn)性角色第96頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一4、根據(jù)角色存在形態(tài)的不同：

理想角色、領(lǐng)悟角色和實(shí)踐角色

5、根據(jù)角色間的權(quán)力和地位不同：

支配角色、被支配角色第97頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一6、根據(jù)角色參與的程度，分為七種類型

參與程度與角色類型角色實(shí)例─────────────────────────1.0度參與街上行人、電影院的觀眾

2.漫不經(jīng)心參與瀏覽商品的顧客

3.傳統(tǒng)儀式性參與婚喪儀式中參與之親友

4.生物性參與母親對(duì)子女、專心致志的科學(xué)家、虔誠的教徒

5.神經(jīng)質(zhì)型深度參與職業(yè)賭徒

6.情迷意亂的參與深戀的情侶

7.精神與外物合一的參與神靈附體的道士第98頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一四、角色集

所謂角色集是指一組相互聯(lián)系、相互依存的角色。第99頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一角色集的兩種情況一、多種角色集中在一個(gè)人身上；二、不同角色的承擔(dān)者由于特定的角色關(guān)系而結(jié)合在一起。第100頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一醫(yī)療事故鑒定委員會(huì)成員醫(yī)學(xué)院兼職教授科室主治醫(yī)師病人的福音醫(yī)生護(hù)士的同事女醫(yī)生父母的女兒孩子的母親丈夫的妻子角色示意圖第101頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一角色示意圖總經(jīng)理財(cái)務(wù)部部長(zhǎng)技術(shù)部部長(zhǎng)生產(chǎn)部部長(zhǎng)營(yíng)銷部部長(zhǎng)工藝科科長(zhǎng)研發(fā)科科長(zhǎng)車間一主任銷售科科長(zhǎng)行政人力部部長(zhǎng)車間二主任市場(chǎng)科科長(zhǎng)工藝員研發(fā)員生產(chǎn)員工銷售人員第102頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一1．“教師就應(yīng)該為人師表，身教重于言教；做醫(yī)生就應(yīng)該救死扶傷，具有人道主義精神?！边@段話主要體現(xiàn)了下列哪一概念（

）

A.理想角色

B.領(lǐng)悟角色

C.實(shí)踐角色

D.自致角色

2．小王是所在單位業(yè)余籃球俱樂部的會(huì)長(zhǎng)，請(qǐng)問“會(huì)長(zhǎng)”這一角色對(duì)于小王來說是（

）

A.規(guī)定性角色

B.期望角色

C.開放性角色

D.先賦角色

3．下列角色中屬于自致角色的有（

）

A.父親

B.法官

C.政府外交官

D.封建社會(huì)世襲公爵

E.議員第103頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一五、社會(huì)角色的功能

1．角色的互動(dòng)功能特納：“人類用符號(hào)交流，通過角色扮演進(jìn)行互動(dòng)；這種角色扮演涉及識(shí)別他人使用的符號(hào)。反過來，人類這類能力的產(chǎn)生又使互動(dòng)成為社會(huì)的基礎(chǔ)”第104頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一2．角色的規(guī)范功能角色的規(guī)范功能，說明了角色具有制約、控制和規(guī)范個(gè)體行為的作用。社會(huì)期望就是社會(huì)對(duì)一定角色的權(quán)力和義務(wù)所作的限定和規(guī)范。第105頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一3．角色的自我表現(xiàn)功能

個(gè)體進(jìn)入“前臺(tái)”也就是個(gè)體在社會(huì)中占據(jù)了一定的社會(huì)地位，成了我們這個(gè)社會(huì)的一名成員。而個(gè)體進(jìn)入“前臺(tái)”的目的在于表演角色，通過“亮相”來表現(xiàn)自己（戈夫曼）第106頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一4、角色三個(gè)功能的相互聯(lián)系

角色通過互動(dòng)來表現(xiàn)自己;

角色按照角色的規(guī)范要求來表現(xiàn)自己;

角色的基本規(guī)范是為了使他人能夠理解自己的表演和自己行為的真實(shí)含義;

角色功能的整體性是角色運(yùn)作的前提，也是一種社會(huì)角色順利進(jìn)入社會(huì)的保證。第107頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)角色理論是一種試圖從人的社會(huì)角色屬性解釋社會(huì)心理和行為的產(chǎn)生、變化的社會(huì)心理學(xué)理論取向。第108頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一二、角色理論的兩種取向結(jié)構(gòu)角色論-------代表：林頓

過程角色論-------代表：特納第109頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一結(jié)構(gòu)角色論：社會(huì)組織是由各種不同地位和期望的網(wǎng)絡(luò)組成。圍繞社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中的地位，代表社會(huì)結(jié)構(gòu)因素的期望對(duì)于角色扮演者的行動(dòng)起制約作用。第110頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一過程角色論，以社會(huì)互動(dòng)作為基本出發(fā)點(diǎn),圍繞互動(dòng)中的角色扮演過程展開對(duì)角色扮演、角色期望、角色沖突與角色緊張等問題的研究。第111頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)角色行為模式

角色是處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，依據(jù)社會(huì)客觀要求以及主觀能動(dòng)性，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。一、取決于個(gè)體所處的社會(huì)地位的性質(zhì)；二、取決于個(gè)體的心理特征和主觀表演能力第112頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一角色行為模式內(nèi)容一、角色學(xué)習(xí)：是角色扮演的基礎(chǔ)和前提，包括（1）形成角色觀念；（2）學(xué)習(xí)角色技能第113頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一(1)角色觀念含義:是個(gè)體在特定社會(huì)關(guān)系中對(duì)自己所扮演的角色的認(rèn)可、態(tài)度和情感的總和。包括4個(gè)方面的內(nèi)容：角色地位觀念;角色義務(wù)觀念角色行為觀念;角色形象觀念第114頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一(2)角色技能學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)為順利完成角色扮演任務(wù)、履行角色義務(wù)、塑造良好角色形象，所必備的知識(shí)、技能、智慧、能力和經(jīng)驗(yàn)等。第115頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一

角色學(xué)習(xí)是綜合學(xué)習(xí)；是在互動(dòng)中學(xué)習(xí)、在社會(huì)交往中實(shí)現(xiàn)的；是隨個(gè)人角色轉(zhuǎn)變而進(jìn)行的。第116頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一二、角色扮演

含義：人們按照共同特定的地位和所處的情境而表現(xiàn)出來的行為。第117頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一（一）社會(huì)學(xué)：互動(dòng)表演（G.米德）角色扮演是互動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件。人們具有一種能夠洞悉他人態(tài)度和行為意向的能力(心靈),包括:(1)理解常規(guī)姿態(tài)的能力

(2)運(yùn)用這一姿態(tài)扮演他人角色的能力

(3)想像演習(xí)各種行動(dòng)方案的能力自我左右個(gè)體的角色扮演第118頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一（二）心理學(xué)----技術(shù)手段將人暫時(shí)置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對(duì)他人社會(huì)角色、自身原有角色的理解。被當(dāng)做一種心理改變技術(shù)應(yīng)用于心理咨詢和治療。第119頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一三、角色沖突

1、占有一定地位的個(gè)體與不符合的角色期望發(fā)生沖突的情境，即個(gè)體在角色扮演中出現(xiàn)的心理、行為上的不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。2、角色沖突的產(chǎn)生源于角色集（叢）或角色庫中的不同角色含有不相容的成分。第120頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一3、角色沖突分類角色間沖突和角色內(nèi)沖突。（1）角色間沖突（個(gè)體必須同時(shí)扮演過多的不同角色）原因：角色集中不同角色同時(shí)要求履行；角色集中不同角色的要求存在不相容；第121頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一（2）角色內(nèi)沖突兩個(gè)或兩個(gè)以上的角色伙伴對(duì)同一角色抱有矛盾的角色期望。第122頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一角色沖突給角色扮演者帶來的直接后果是力不從心、左右為難。美國社會(huì)心理學(xué)家W.古德將這種處在角色間沖突情境中的個(gè)體所體驗(yàn)的心理狀態(tài)稱之為“角色緊張”。研究證明，體驗(yàn)到角色超負(fù)荷的人會(huì)心率加速，膽固醇增高，角色緊張對(duì)社會(huì)及個(gè)體的身心健康都非常有害。第123頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一京劇《赤桑鎮(zhèn)》中的包拯，作為法官他要執(zhí)法如山，要斬包冕，而作為包冕的長(zhǎng)者，他又要保持叔侄的親情，赦免侄子，在激烈的思想沖突之后，包拯還是選擇了前者。請(qǐng)問這一故事主要體現(xiàn)下面了哪一種情況（

）

A.角色緊張

B.角色錯(cuò)位

C.角色內(nèi)沖突

D.角色間沖突

“有的丈夫既希望妻子溫柔體貼、操持家務(wù)，又希望她在事業(yè)上出人頭地?！边@一現(xiàn)象屬于角色內(nèi)沖突。（

）第124頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一4、如何緩解角色沖突？1）角色規(guī)范化，即對(duì)角色權(quán)利與義務(wù)的明確劃分2）角色合并法，在有些情況下，將兩個(gè)相矛盾的角色合二為一。3）角色層次法法，按其重要程度進(jìn)行排列第125頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一四、角色偏差個(gè)人行為和心理準(zhǔn)備長(zhǎng)時(shí)間偏離社會(huì)期望，形成與自己社會(huì)身份不相適應(yīng)的行為和心態(tài)結(jié)構(gòu)。第126頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一6月3日下午,廣州私家車車主林女士停車等紅燈時(shí)被搶包,恰好一執(zhí)勤交警騎摩托車經(jīng)過,女事主上前請(qǐng)其幫忙追賊,追了一段路后追丟。當(dāng)失主再次發(fā)現(xiàn)搶包賊請(qǐng)求該交警繼續(xù)追趕時(shí),交警不僅拒絕而且聲稱:“我是交警,如果他(搶包賊)有刀我怎么辦?!”甚至將警用摩托“塞”給女事主,“要追(搶包賊),你自己(騎摩托)去追!”就這樣,搶包賊在交警眼皮底下逃之夭夭。(2009/6/6《信息時(shí)報(bào)》)

第127頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一1.女孩比男孩善于社交。2.男孩比女孩有自信。3.在簡(jiǎn)單、重復(fù)的工作上，女孩表現(xiàn)得比男孩好。4.男孩的數(shù)學(xué)與視覺、空間的能力比女孩好。5.男孩的分析能力比女孩好。6.女孩的語文能力比男孩好。7.男孩的成就動(dòng)機(jī)比女孩強(qiáng)。8.女孩的侵略性比男孩低。9.女孩比男孩容易說服。10.女孩對(duì)聽覺刺激比較敏感，男孩對(duì)視覺刺激較敏感小測(cè)驗(yàn)，辨別對(duì)錯(cuò)第128頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一你的答案?1.錯(cuò)

2.錯(cuò)

3.錯(cuò)

4.對(duì)5.錯(cuò)

6.對(duì)

7.錯(cuò)

8.對(duì)

9.錯(cuò)

10.錯(cuò)第129頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一

第四節(jié)性別角色差異一、關(guān)于性別吉登斯（1989)認(rèn)為有兩個(gè)含義：

sexgender第130頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一關(guān)于性別Sex：指男女活動(dòng)中生物學(xué)或解剖學(xué)的差異，是生理上的差異;

性差異（sexdifference）主要指生理方面性角色sexroles：menwomenGender：指男女心理的、社會(huì)的差異。性別角色genderroles：malefemale第131頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一一、性別角色內(nèi)涵與定義

性別角色是由于人們的性別不同而產(chǎn)生的符合一定社會(huì)期望的品質(zhì)特征，包括男女兩性所持的不同態(tài)度、人格特征和社會(huì)行為模式。第132頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一二、性別角色的含義（一）是以性別為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分社會(huì)角色；（二）性別角色的劃定，決定著某一個(gè)體的社會(huì)化定向，使男女形成了與其特定的性別角色地位相適應(yīng)的、不同的心理內(nèi)容和個(gè)性傾向；第133頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一（三）性別角色規(guī)定了一套行為規(guī)范，它對(duì)個(gè)體的行為模式進(jìn)行性別的標(biāo)定。（四）男女性別角色相對(duì)存在、互為參照第134頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一三、性別角色差異的假設(shè)（一）實(shí)施攻擊的程度在2歲時(shí)，男孩就比女孩表現(xiàn)出更多的攻擊性大多數(shù)暴力犯罪都是男性所為。第135頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一（二）對(duì)自己能力的看法及

對(duì)未來成功可能性的預(yù)期第136頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一一般來說，女性對(duì)自己的評(píng)價(jià)更加苛刻。這種消極的自我認(rèn)知降低了女生在學(xué)術(shù)和職業(yè)選擇上的動(dòng)機(jī)水平。第137頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一（三）非語言行為的差異在與異性交談時(shí)，女性在聽的時(shí)候?qū)?duì)方的注視顯著高于說的時(shí)候（形成合作）；男性則差別不大（控制權(quán)）女性通常比男性更能記住對(duì)方的面部表情第138頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一（四）認(rèn)知能力（麥克比，杰克林1974）女性的言語能力優(yōu)于男性；男性在數(shù)字和空間能力上則更強(qiáng)第139頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一四、性別角色的獲得與分化（一）性別角色分化的生理基礎(chǔ)1．遺傳基因2．性激素3．大腦第140頁，共151頁，2023年，2月20日，星期一1．遺傳基因從遺傳學(xué)的角度來看，男性與女性首先表現(xiàn)為染色體的不同。具有2條X染色體的女性要比具