淺論社會(huì)心理學(xué)教學(xué)模式革新,社會(huì)心理學(xué)論文

淺論社會(huì)心理學(xué)教學(xué)模式革新,社會(huì)心理學(xué)論文作為我們國(guó)家主干課程之一的社會(huì)心理學(xué)，在教學(xué)方式方法上應(yīng)遭到高度重視。社會(huì)心理學(xué)本土化進(jìn)程中，對(duì)傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)和相關(guān)教學(xué)制度實(shí)行改革非常重要。一、社會(huì)心理學(xué)教學(xué)形式改革的內(nèi)容〔一〕改變傳統(tǒng)集中教學(xué)形式改變傳統(tǒng)集中教學(xué)形式，即集中時(shí)段實(shí)行課堂上課，學(xué)期結(jié)束對(duì)主干課程進(jìn)行考試，期末考試結(jié)束后該課程的學(xué)習(xí)也宣告結(jié)束。這種教學(xué)方式方法能夠稱為快餐式教學(xué)。該教學(xué)形式合適學(xué)院的便捷管理也方便老師集中授課及完成教學(xué)任務(wù)。但是社會(huì)心理學(xué)這門課程是集操作和實(shí)驗(yàn)于一體的，以這種方式教學(xué)能否違犯教學(xué)規(guī)律？筆者以為傳統(tǒng)教學(xué)形式并不合適我們國(guó)家本科、?？粕鐣?huì)心理學(xué)教學(xué)及人才培養(yǎng)的特性和要求。傳統(tǒng)教學(xué)形式僅根據(jù)教學(xué)進(jìn)度教授基礎(chǔ)理論知識(shí)而沒(méi)有讓學(xué)生以本土化的思維去運(yùn)用這些理論，不能知足學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的需要。因而，我們能夠在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上參加可操作的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在把握了一定基礎(chǔ)知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的本土化研究，讓他們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新方面有所作為。筆者以為，能夠?qū)ΜF(xiàn)行社會(huì)心理學(xué)教學(xué)時(shí)間制度進(jìn)行改革，將教學(xué)時(shí)間分段利用，把整個(gè)課程教學(xué)時(shí)間分為三個(gè)時(shí)段：第一個(gè)時(shí)段，講授社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論，重點(diǎn)講授社會(huì)心理學(xué)發(fā)展的歷程、研究方式方法；主要流派的理論成果；指明社會(huì)心理學(xué)的將來(lái)發(fā)展方向并提出自個(gè)對(duì)社會(huì)心理學(xué)本土化的見(jiàn)解和看法，最后擬定第二時(shí)段學(xué)生進(jìn)行可操作的實(shí)驗(yàn)研究提供參考的題目；第二時(shí)段為學(xué)生可操作實(shí)驗(yàn)階段。在該時(shí)間段，學(xué)生就自個(gè)選定的題目展開(kāi)較充分深切進(jìn)入的研究，并完成較高質(zhì)量的研究報(bào)告或研究論文提交給老師；第三時(shí)段為課堂討論時(shí)間，學(xué)生能夠在課堂上扼要匯報(bào)自個(gè)的研究成果并與老師互動(dòng)，開(kāi)展辯論。在辯論中摩擦出創(chuàng)新的火花，授課老師再做中肯的點(diǎn)評(píng)，指出研究報(bào)告的成功與缺乏之處及改良意見(jiàn)。對(duì)研究成績(jī)優(yōu)異或有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行后續(xù)研究，并能夠此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)高質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位論文?！捕掣母飳W(xué)習(xí)方式方法與課堂教學(xué)形式研究型教學(xué)形式能夠給學(xué)生打下良好的研究基礎(chǔ)，通過(guò)課堂采取的相關(guān)創(chuàng)新措施讓學(xué)生把握社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。1、小組學(xué)習(xí)：提高學(xué)習(xí)效率傳統(tǒng)教學(xué)形式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，研究型教學(xué)形式嘗試把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。詳細(xì)的能夠由任課老師把全班分為若干個(gè)小組〔視班級(jí)人數(shù)情況來(lái)定〕，每個(gè)小組8個(gè)人，然后任課老師再講基礎(chǔ)知識(shí)和理論劃分出單元布置到各個(gè)小組作為教學(xué)任務(wù)。各組員接到教學(xué)任務(wù)后開(kāi)場(chǎng)深切進(jìn)入學(xué)習(xí)，互相討論，把握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)合作和集體備課的方式寫(xiě)出高質(zhì)量教案，并在課堂上給同學(xué)們講解本單元內(nèi)容，回答同學(xué)們的提問(wèn)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)各個(gè)小組的成員間構(gòu)成相互促進(jìn)、互相幫助、共同提高的良好學(xué)習(xí)氣氛。通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)的方式促使學(xué)生在全班產(chǎn)生濃烈厚重的研究型學(xué)習(xí)的局面。2、啟發(fā)性教學(xué)：強(qiáng)化認(rèn)知訓(xùn)練。前面提到的研究型教學(xué)并非否認(rèn)了直接講授的教學(xué)方式方法，老師在第一時(shí)段運(yùn)用直接講授的方式方法是很必要的。從上文的闡述中我們能夠看出這一點(diǎn)。但由于基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)主要以不同形式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，所以探尋求索新知真識(shí)的認(rèn)知方式方法訓(xùn)練就成為了老師課堂教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，因而啟發(fā)性教學(xué)形式正好符合這一要求。認(rèn)知訓(xùn)練能夠分為基本認(rèn)知訓(xùn)練和創(chuàng)新認(rèn)知訓(xùn)練?；菊J(rèn)知訓(xùn)練要求學(xué)生應(yīng)把握基本的邏輯和思維法則，學(xué)會(huì)符合邏輯，進(jìn)而批判性地考慮問(wèn)題。老師在社會(huì)心理學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)中可從社會(huì)熱門和學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題提煉出辯論主題，組織學(xué)生在課堂上展開(kāi)正式辯論。在整個(gè)辯論經(jīng)過(guò)中老師需要認(rèn)真傾聽(tīng)，充分把握把握學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的方式和思維運(yùn)行特點(diǎn)，辯論結(jié)束后做深入點(diǎn)評(píng)。這種基本任職訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生鑒別諸如武斷、僅從個(gè)人偏見(jiàn)出發(fā)或僅從最后結(jié)論出發(fā)等常識(shí)性錯(cuò)誤。向?qū)W生說(shuō)明考慮與研究問(wèn)題只能從事實(shí)出發(fā)，即便是真理也不能作為出發(fā)點(diǎn)的原理，使學(xué)生明白收集支撐觀點(diǎn)或主張之事實(shí)材料的重要性。創(chuàng)新認(rèn)知訓(xùn)練要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的課題進(jìn)行創(chuàng)新，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講稍有難度，任課老師能夠用怎樣去創(chuàng)新現(xiàn)有課題的示范方式幫助學(xué)生了解創(chuàng)新課題的方式方法和思維。幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新認(rèn)知訓(xùn)練是比擬復(fù)雜的課題，這種教學(xué)方式要請(qǐng)教師以研究學(xué)術(shù)界各個(gè)思想大師、重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明及各種知識(shí)、理論等作為基礎(chǔ)，并總結(jié)、提煉、創(chuàng)新這些知識(shí)。在這一經(jīng)過(guò)中，老師能夠把這些思維和方式方法展示給學(xué)生看，或讓學(xué)生直接介入進(jìn)來(lái)。盡管向?qū)W生展示這些發(fā)生在別人頭腦中的具有內(nèi)隱性的創(chuàng)新認(rèn)知經(jīng)過(guò)及特點(diǎn)對(duì)老師來(lái)講是一個(gè)困難的任務(wù)，但老師不是不能做到的。假如有抱負(fù)的老師持之以恒，不畏困難地不懈探尋求索，奮力在新知真識(shí)獲取上、在新思想新理論的建構(gòu)上大有作為，那么，把其自個(gè)創(chuàng)新認(rèn)知經(jīng)過(guò)向?qū)W生示范出來(lái)就是難能可貴的。二、結(jié)束語(yǔ)以上分析闡述的教學(xué)原則和各種詳細(xì)方式方法并非是孤立存在，它們是相互關(guān)聯(lián)、互相浸透和互相融合的，因而，社會(huì)心理學(xué)課堂教學(xué)中最重要的是要能夠靈敏的運(yùn)用和適時(shí)的調(diào)整，努力使教學(xué)方式方法服從于教學(xué)內(nèi)容，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。以上淺析的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)方式方法不僅適用于(社會(huì)心理學(xué)〕的教學(xué)，而且適用于高校的很多課程，希望筆者的探尋求索對(duì)高校的教學(xué)方式方法改革能起拋磚引玉的作用。主要以下為參考文獻(xiàn)：［1］