應(yīng)用型高校發(fā)展學(xué)習(xí)材料(2016年0105)

轉(zhuǎn)型問(wèn)題

◆轉(zhuǎn)型是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，也是地方新建本科高校生存發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)。

轉(zhuǎn)型是已有普通本科院校辦學(xué)思想、模式的調(diào)整，不是職業(yè)院校的升格，不是掛牌，不是更名。

轉(zhuǎn)型要從各地各校實(shí)際出發(fā)，不搞一刀切；要積極穩(wěn)妥推進(jìn)，不搞一陣風(fēng)。

2015年印發(fā)轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)，加快建立高校分類設(shè)置、分類撥款和分類評(píng)估制度，為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供制度保障。

（袁貴仁部長(zhǎng)在2015年1月22日全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話）第一頁(yè)，共29頁(yè)。轉(zhuǎn)型問(wèn)題◆2013年初，教育部提出地方本科高校轉(zhuǎn)型問(wèn)題“引導(dǎo)一批地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。支持地方高校融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需人才，探索解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)高層次技術(shù)技能人才緊缺的結(jié)構(gòu)性矛盾，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的合理人才結(jié)構(gòu)?！?/p>

2013年6月28日，35所高校發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟。◆2013年下半年至今，許多地方本科高校特別是新建本科高校，都陸續(xù)開(kāi)始研究、探索轉(zhuǎn)型發(fā)展問(wèn)題。第二頁(yè)，共29頁(yè)。

◆我國(guó)高等教育分類發(fā)展的探索：

2008年，安徽應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟

2011年，G8聯(lián)盟（常熟理工、湖南理工、廈門理工、南陽(yáng)理工…)2013年，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟湖北高校師范教育聯(lián)盟

沿海高校聯(lián)盟……

2014年，長(zhǎng)三角（上海、江蘇、浙江、安徽）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟轉(zhuǎn)型問(wèn)題第三頁(yè)，共29頁(yè)。一、為什么轉(zhuǎn)？

（一）從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求看◆大力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，也是高等教育自身發(fā)展的需要?！艚逃?guī)劃綱要指出：高等教育要重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)，以滿足國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求?！艏纫囵B(yǎng)少而精、高層次、國(guó)際化的研究型、學(xué)術(shù)型人才，更要培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

第四頁(yè)，共29頁(yè)。

一、為什么轉(zhuǎn)？

（二）從我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)狀況看

◆我國(guó)高校規(guī)模

截止到2014年7月底，我國(guó)共有普通本科高校919所；高職高專院校1327所；獨(dú)立學(xué)院282所;高?？倲?shù)2246所（不含獨(dú)立學(xué)院）；

2528所（含獨(dú)立學(xué)院）。

第五頁(yè)，共29頁(yè)。

◆普通本科高校結(jié)構(gòu)（919所）

其中：重點(diǎn)本科高校：112所（211院校/985院校）新建本科高校：394所其它本科高校：413所

一、為什么轉(zhuǎn)？第六頁(yè)，共29頁(yè)。

一、為什么轉(zhuǎn)？

◆全國(guó)919所本科高校

培養(yǎng)什么樣的人才？

怎樣避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化？

怎樣適應(yīng)與滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同類型人才的需求？

◆807所地方本科高校特別是394所新建本科高校

怎樣找準(zhǔn)自己在中國(guó)高等教育體系中的位置？

怎樣找準(zhǔn)自己的人才培養(yǎng)定位？

第七頁(yè)，共29頁(yè)。一、為什么轉(zhuǎn)？

（三）從高校畢業(yè)生的就業(yè)去向看

◆2013年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生697萬(wàn)人

2014年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生729萬(wàn)人

2015年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生749萬(wàn)人◆從高校畢業(yè)生去向看幾個(gè)比例關(guān)系：

7:3關(guān)系

1:9關(guān)系

2:8關(guān)系第八頁(yè)，共29頁(yè)。一、為什么轉(zhuǎn)？◆“7：3”

與

“1：9”

現(xiàn)象

☆中國(guó)科技大學(xué)2009—2011年畢業(yè)生去向：第九頁(yè)，共29頁(yè)。

◆研究型大學(xué)畢業(yè)生去向：70%左右繼續(xù)深造（讀研），其中20%左右出國(guó)深造

30%左右直接就業(yè)

◆老本科（1999年前）高校畢業(yè)生去向：

20%—50%左右繼續(xù)深造，80%—50%左右直接就業(yè)

◆新建本科（1999年后）高校畢業(yè)生去向：

10%左右繼續(xù)深造，90%左右直接就業(yè)一、為什么轉(zhuǎn)？第十頁(yè)，共29頁(yè)。一、為什么轉(zhuǎn)？◆德國(guó)人才培養(yǎng)的2:8關(guān)系

從德國(guó)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)看，20%為研究型人才培養(yǎng)，80%為應(yīng)用型人才培養(yǎng)；從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求來(lái)看，需要更多的應(yīng)用型人才。◆我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的2:8關(guān)系

2014年，全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生729萬(wàn)人按2:8比例，近146萬(wàn)研究型人才，何處就業(yè)？中國(guó)社會(huì)發(fā)展到底需要多少科學(xué)家？

2015年，全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生749萬(wàn)人

第十一頁(yè)，共29頁(yè)。一、為什么轉(zhuǎn)？◆部分高職高專“注冊(cè)入學(xué)”；

部分高校僅完成招生計(jì)劃的50%左右。

◆“生源危機(jī)”倒逼地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，尋找定位，突出辦學(xué)特色，改變千校一面的人才培養(yǎng)格局。

◆不同類型的高校，其人才培養(yǎng)定位是不一樣的；不同的人才培養(yǎng)定位，其人才培養(yǎng)規(guī)格是不一樣的；不同的人才培養(yǎng)規(guī)格，其人才培養(yǎng)模式是不一樣的。

第十二頁(yè)，共29頁(yè)。二、轉(zhuǎn)什么？

◆必須思考的幾個(gè)問(wèn)題：

地方本科高校應(yīng)該走一條什么樣的發(fā)展道路？是否應(yīng)該重復(fù)研究型大學(xué)的發(fā)展軌跡？

社會(huì)需要什么樣的大學(xué)？

地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要什么樣的人才？

地方本科高校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)是什么？劣勢(shì)是什么？怎樣形成自己的辦學(xué)特色？

◆轉(zhuǎn)定位、轉(zhuǎn)路徑、轉(zhuǎn)方向、轉(zhuǎn)模式第十三頁(yè)，共29頁(yè)。（一）轉(zhuǎn)定位

◆高等學(xué)校四大職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是第一位的?！羧瞬排囵B(yǎng)的基本類型：研究型、應(yīng)用型要準(zhǔn)確定位，首先要明確學(xué)校的人才培養(yǎng)類型。

◆我校的辦學(xué)定位：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方本科高校。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型、地方性、開(kāi)放性

二、轉(zhuǎn)什么？第十四頁(yè)，共29頁(yè)。

◆應(yīng)用型：培養(yǎng)應(yīng)用型人才，開(kāi)展應(yīng)用型研究三個(gè)區(qū)別：與研究型大學(xué)的區(qū)別；與高職高專的區(qū)別；與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的區(qū)別?！舻胤叫裕簢@區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)地方需求?！糸_(kāi)放式：校地合作、校企合作，共同搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的平臺(tái)?！粼谠S多地方，最好的設(shè)備不在學(xué)校，在企業(yè)；最好的工藝不在學(xué)校，在

企業(yè)；最好的技術(shù)不在學(xué)校，在企業(yè)。

二、轉(zhuǎn)什么？第十五頁(yè)，共29頁(yè)。二、轉(zhuǎn)什么？◆學(xué)校性質(zhì)定位：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主、開(kāi)展應(yīng)用科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)◆人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：具有運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)和管理過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的能力?！魧I(yè)定位：圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需要?！艟蜆I(yè)定位：面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)、面向地方第十六頁(yè)，共29頁(yè)。（二）轉(zhuǎn)路徑

◆定位明確了，還需要有清晰的發(fā)展路徑錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、差異化發(fā)展；有所為、有所不為；有限卓越。

◆走他人沒(méi)有走過(guò)的路、走他人剛剛開(kāi)始走的路

相同區(qū)域做唯一；

相同區(qū)域做第一。

二、轉(zhuǎn)什么？第十七頁(yè)，共29頁(yè)。（一）人才培養(yǎng)方案改革◆人才培養(yǎng)方案大多是“搬”來(lái)的。老高校（研究型大學(xué)）的培養(yǎng)方案，不一定適合新建本科高校?！敉瑯拥膶I(yè)設(shè)置，不同高校的培養(yǎng)方案是不一樣的，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的規(guī)格定位不同。◆同樣的課程設(shè)置，不同高校的教材是不一樣的，統(tǒng)編教材，不一定適合新建本科院校的實(shí)際。三、怎么轉(zhuǎn)？第十八頁(yè)，共29頁(yè)?！魪纳此刭|(zhì)看：

生源素質(zhì)差異大：一本、二本、三本學(xué)生的差異，并不僅僅是高考分?jǐn)?shù)的差異，還有學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。三本學(xué)生的特點(diǎn)：基礎(chǔ)理論功底不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)和興趣不足，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。

部分學(xué)生是被父母“逼進(jìn)”學(xué)校的，從而“倒逼”新建本科院校必須積極推進(jìn)人才培養(yǎng)方案改革。

三、怎么轉(zhuǎn)？第十九頁(yè)，共29頁(yè)。◆從人才培養(yǎng)的邏輯體系看

學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)——知識(shí)邏輯體系——學(xué)科導(dǎo)向——注重廣博的知識(shí)體系和寬厚的理論基礎(chǔ)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)——技術(shù)邏輯體系——專業(yè)導(dǎo)向——以能力培養(yǎng)為核心——基礎(chǔ)理論知識(shí)不可少，但更注重知識(shí)的綜合應(yīng)用。

學(xué)術(shù)型人才：主要解決“是什么”、“為什么”的問(wèn)題應(yīng)用型人才：主要解決“做什么”、“怎么做”的問(wèn)題

三、怎樣轉(zhuǎn)？第二十頁(yè)，共29頁(yè)。

◆應(yīng)用型本科人才與研究型本科人才的區(qū)別是什么？

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格是什么？

用該方案能否培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才？

寬口徑、厚基礎(chǔ)：對(duì)于新建本科高校可行嗎？——不一定！

三種能力培養(yǎng)：知識(shí)更新能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

“老三中心”：教師、教材、課堂

“新三中心”：學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展三、怎樣轉(zhuǎn)？第二十一頁(yè)，共29頁(yè)。

◆地方本科高?！叭亍眴?wèn)題

學(xué)校有特色、專業(yè)有特點(diǎn)、學(xué)生有特長(zhǎng)

自問(wèn)：專業(yè)有特點(diǎn)嗎？培養(yǎng)的學(xué)生有特長(zhǎng)嗎？◆地方本科高校應(yīng)用型人才的基本要求必要的本科底蘊(yùn)較強(qiáng)的應(yīng)用能力明顯的專業(yè)特長(zhǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)

三、怎么轉(zhuǎn)？第二十二頁(yè)，共29頁(yè)。三、怎樣轉(zhuǎn)？（二）課程體系重構(gòu)

◆課程是專業(yè)的基本元素，專業(yè)的人才培養(yǎng)功能是通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)的，課程要為實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，所以，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要依托。

◆一個(gè)專業(yè)，區(qū)別于其他專業(yè)的重要特征，就是是獨(dú)立的課程設(shè)置。從這個(gè)角度講，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)的過(guò)程也是課程實(shí)施的過(guò)程。

◆課程內(nèi)容是否與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，課程體系能否支撐各類專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)規(guī)格要求，將直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

◆課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心構(gòu)件，我們抓專業(yè)建設(shè)，抓人才培養(yǎng)，重點(diǎn)要抓好課程體系設(shè)置和課程建設(shè)這一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

“學(xué)生在大學(xué)接受教育的過(guò)程，本質(zhì)上就是消費(fèi)大學(xué)課程的過(guò)程”。

第二十三頁(yè)，共29頁(yè)。

◆課程改革

從某種角度講，教學(xué)改革首先要從課程改革開(kāi)始。最重要的是課程，最難的是教師，最受益的是學(xué)生。課堂教學(xué)，不是教師要講什么，而是按照培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生需要學(xué)什么。許多教師的難處在于：傳統(tǒng)的教學(xué)方式講了很多年，現(xiàn)在突然要改變，太難！有的教師有能力改，有的教師還不具備改的能力。重構(gòu)課程體系：查重、整合、優(yōu)化、趨新以課程建設(shè)為龍頭、以課堂教學(xué)改革為抓手

三、怎樣轉(zhuǎn)？第二十四頁(yè)，共29頁(yè)。

◆在內(nèi)涵建設(shè)中，課程建設(shè)是改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和落腳點(diǎn)；也是教學(xué)評(píng)估的關(guān)注點(diǎn)

再先進(jìn)的理念、再漂亮的人才培養(yǎng)方案，課程不改，效果就很難實(shí)現(xiàn)。

如何做——強(qiáng)化核心課程、刪除無(wú)用課程、整合一般課程、開(kāi)發(fā)新的課程。什么是核心課程？

什么是好課程？“有意義、有意思”

開(kāi)發(fā)新課程：工藝在變、技術(shù)在變，如果課程內(nèi)容不變，等于用昨天的技

術(shù)培養(yǎng)明天的人才。

三、怎樣轉(zhuǎn)？第二十五頁(yè)，共29頁(yè)。

◆公共課適用、基礎(chǔ)課夠用、專業(yè)課實(shí)用：

增加選修課，改革基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課。保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和多樣化、個(gè)性化發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高與專業(yè)特色形成的同時(shí)，也為實(shí)踐教學(xué)預(yù)留充足的學(xué)時(shí)。

實(shí)踐課時(shí)：不低于30%。

問(wèn)題：學(xué)時(shí)有了，怎樣才能真正收到實(shí)效？達(dá)到預(yù)期效果？

三、怎樣轉(zhuǎn)？第二