微課:課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)_第1頁
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文檔簡介

微課”:課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要更新人才培養(yǎng)觀念,樹立多樣化人才觀念,尊重個(gè)人選擇,鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展,不拘一格培養(yǎng)人才。為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,《綱要》更進(jìn)一步提出:“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”基于上述背景,2002年3月,在萬校俱進(jìn)研究發(fā)展中心的技術(shù)支持下,上海市東格致中學(xué)率先建立首個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)實(shí)驗(yàn)班,開展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的應(yīng)用探索。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究涉及到課程開發(fā)、互動教學(xué)、過程評價(jià)、師生應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)德育等諸方面,也包括教學(xué)手段、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)工具的探索研究。l0多年來,我們在課堂教學(xué)信息系統(tǒng)研發(fā)過程中始終堅(jiān)持“3個(gè)幫”(幫做、幫通、幫用)為宗旨,以信息技術(shù)為工具,以腦科學(xué)為理論依據(jù),傾力改變教與學(xué)的方式,變“教本”為“學(xué)護(hù)’,變“教案”為“學(xué)案”,變“課堂”為“學(xué)堂”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變先“教”為先“學(xué)”,從根本上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面、健康發(fā)展,為未來課堂探尋新的模式。當(dāng)今社會已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)、傳感網(wǎng)等多網(wǎng)合一的大數(shù)據(jù)時(shí)代.學(xué)校將變得個(gè)性、智能和生態(tài)。在新技術(shù)背景下,如何充分利用信息技術(shù)手段,開展網(wǎng)絡(luò)互動教與學(xué)的應(yīng)用研究探索,用最少的時(shí)間、最小的精力和投入.取得盡可能多的教學(xué)效果,買現(xiàn)特定的教育教學(xué)目標(biāo),滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求,成為時(shí)代提出的新課題。因此,學(xué)校建設(shè)現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、智能化的智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新信息系統(tǒng)變得尤為迫切和重要。教學(xué)的改革最終要落實(shí)在課堂上,課堂決定民族的未來。為了適應(yīng)教學(xué)方式的變革,為了幫助教師提高教學(xué)有效性,滿足學(xué)生碎片化泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求,我們?yōu)榻處煂iT研發(fā)了一套微課程制作軟件。“微課程”是一種在線教學(xué)微小視頻文件,微視頻的特點(diǎn)是微小內(nèi)容似少時(shí)間、微細(xì)講解和微小數(shù)據(jù)。微課內(nèi)容由教師自己策劃、創(chuàng)作,將學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)按教學(xué)大綱的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)體系的需求,制成一個(gè)個(gè)微小視頻上傳到教師微課資源管理平臺,方便網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和使用,提高教師課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)以及教科研訓(xùn)的品質(zhì),從而極大地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。微課程制作需要得到以下工具、平臺和資源的支撐。微課錄寫硬件工具——錄課筆。人人可以微課。教師,或者是學(xué)生,用一支靈巧智慧的“錄課筆”,利用紅外和超聲波二維定位技術(shù),用普通的筆芯,在普通的備課紙上書寫繪畫,把“微內(nèi)容”用5分鐘不到的“微時(shí)間”像錄歌一樣做精準(zhǔn)的“微講解”,錄成lM不到的微視頻,我們把它叫“微課”。教師課前用筆錄課,進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑:電的講解,提供學(xué)生微課學(xué)案。學(xué)生課前課后像卡拉ok一樣點(diǎn)播,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),課堂則主要是互動、展示、討論、問答、集體操練。微課制作軟件工具——微課星?!拔⒄n星”將像星火一樣燎原,每個(gè)人可以錄寫自己的人生故事,每個(gè)人可以輕松建立自己網(wǎng)絡(luò)課程,像唱卡拉ok一樣輕松錄制自己的網(wǎng)絡(luò)課程,滿足人人個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。微課星微課制作系統(tǒng)就是迎合教師傳統(tǒng)的備課用紙筆書寫的習(xí)慣而設(shè)計(jì)研發(fā)的,教師只要在普通的備課本或A4紙上,用普通的筆芯即可任意書寫,教師在紙上寫什么,系統(tǒng)就自動地記錄,而且書寫軌跡和聲音同步錄制。系統(tǒng)的主要功能有截屏、快拍、筆觸、筆色、橡皮、錄制、播放、上傳等選項(xiàng),教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),用5分鐘左右的時(shí)間,進(jìn)行精細(xì)化的講解。微課有針對性地解決學(xué)生課程學(xué)習(xí)、人格修養(yǎng)、生活實(shí)踐上存在的各種問題。它不是教學(xué)內(nèi)容的一般縮簡,而是要重視教學(xué)設(shè)計(jì),在極短時(shí)間內(nèi)引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和注意力,達(dá)到教學(xué)目的的一種簡練的課程資源。然而,微課程不只是“課程”.其意義更在于它產(chǎn)生的過程,即教師精講的過程。微課程是教育教學(xué)思考與教育信息化的結(jié)合體,是教師專業(yè)成長的重要載體和教學(xué)方式變革的根本途徑。微課存儲個(gè)人空間——微課云。在微課制作完成后,我們還為教師免費(fèi)建立了獨(dú)有的、使用方便的微課程存儲空間——介人網(wǎng)絡(luò)硬盤,簡稱“微課云”或“微盤”。微課云將以微課程形式自動、系統(tǒng)地積累教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。在微課資源建設(shè)與管理當(dāng)中,我們充分考慮微課資源與原有數(shù)字化資源的結(jié)合,方便教師對學(xué)案的設(shè)計(jì)與管理,能夠充分利用資源設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單。如教師要分享自己‰微課,可上傳到我們辦的“天天e學(xué)習(xí)”(www.ttexx.corn)網(wǎng)站,讓更多的師生受益?!疤焯靍學(xué)習(xí)”網(wǎng)站既為教師提供微盤空間,也在保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的前提下展現(xiàn)教師的成果與智慧。微課應(yīng)用互動平臺——?jiǎng)诱n堂。動課堂建設(shè)包括兩部分,一部分是動課堂網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境的建設(shè),如電子黑板、電子講臺、電子課桌、教師教學(xué)終端、學(xué)生學(xué)習(xí)終端以及網(wǎng)絡(luò)存儲服務(wù)等設(shè)備的集成建設(shè);另一部分是動課堂軟件應(yīng)用環(huán)境的建設(shè),核心內(nèi)容是動課堂“慧教慧學(xué)”軟件平臺的建設(shè),包括教師、學(xué)生、家長三大角色的應(yīng)用。教師的應(yīng)用主要包括教師的課前備課、課堂上課和課后輔導(dǎo)。課前備課是教師課前的教案準(zhǔn)備、微課錄制及學(xué)案,準(zhǔn)備;課堂上課是指教師組織、引導(dǎo)學(xué)生課堂內(nèi)進(jìn)行成果展蒜、問題討論、協(xié)同作業(yè)等學(xué)習(xí)活動;課后輔導(dǎo)是教師通過網(wǎng)硌在線或離線對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、疑難解答、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及互動交流。學(xué)生的應(yīng)用主要包括學(xué)案學(xué)習(xí)、自習(xí)園地和成長記錄,也可以理解為課前預(yù)學(xué)、課堂“同”學(xué)和課后自學(xué)三部分,主要功能有學(xué)習(xí)任務(wù)單(報(bào)告單)、作業(yè)本、測試本、錯(cuò)題本及成長手冊等。學(xué)案學(xué)習(xí)主要是學(xué)生完成教師教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù);自習(xí)園地是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要進(jìn)行的悅?cè)ね卣箤W(xué)習(xí);學(xué)生成長記錄手冊,是對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的過程性記錄與評價(jià)。家長的應(yīng)用主要是學(xué)情查詢、學(xué)習(xí)輔助和家?;印诱n堂其實(shí)就是互動交流的課堂,活動操練的課堂,協(xié)作解惑的課堂,動手、動腦、動心的課堂,就是風(fēng)起云涌、洶涌澎湃的課堂。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)和自學(xué)的情況反饋,設(shè)計(jì)課堂的交互活動,采用討論、協(xié)作、問答、辯論等多種互動的形式進(jìn)行輔導(dǎo)、演練與評測,教師既可進(jìn)行個(gè)別化的答疑和輔導(dǎo),解決學(xué)生的個(gè)性問題,又可組織學(xué)生協(xié)作討論,解決共性問題,當(dāng)然,也可以讓學(xué)生做“小先生”,學(xué)生教學(xué)生。教師則課前做“廚師”,為學(xué)生準(zhǔn)備適合適用可口的“飯菜”,課堂則做教練或?qū)а荩寣W(xué)生自練或共演。也就是說,教師課前先用一支靈巧智慧的“錄課筆”,把“微內(nèi)容”,用5分鐘左右的“微時(shí)間”做精準(zhǔn)的“微講解”,錄成1M不到的微視頻,進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的錄講,提供學(xué)生微課學(xué)案,學(xué)生預(yù)學(xué)微課,接收與理解知識;教師不用課堂講授,浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間,學(xué)生課前課扁帳播自學(xué);課堂則參與互動,展示、討論、問答、測試、評價(jià)等,進(jìn)行協(xié)同操練,內(nèi)化鞏固知識。這樣,課堂做過去課外的事,課外則做過去課堂做的事,師生用微課真實(shí)地把傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)過來!微課應(yīng)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站——翼學(xué)網(wǎng)。翼網(wǎng)站為學(xué)生提供微課程個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生下載微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)客戶端,進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)站包括“天天學(xué)習(xí)任務(wù)…‘自主學(xué)習(xí)園”“學(xué)習(xí)成長記錄”三大模塊,學(xué)生每天可以方便輕松地看微課、做練習(xí)、答問題、提問題、做作業(yè)、爭學(xué)分。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)微課程,系統(tǒng)都有評價(jià)反饋,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)性知識資源的學(xué)習(xí),方便學(xué)生及時(shí)有效地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù).系統(tǒng)還自動收集、整理和設(shè)計(jì)學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)過程中的問題,便于師生或生生互動交流。網(wǎng)站為學(xué)生提供一較為智能化的學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生可以提出問題,一點(diǎn)擊“搜索答案”,系統(tǒng)就能快速響應(yīng),給出許多參考答案,學(xué)生還可以請教知識專家洄,得到個(gè)性化輔導(dǎo)。當(dāng)然,其他學(xué)友也可在最短的時(shí)間內(nèi)回答問題,給予別人幫助和指導(dǎo),通過問答的方式和積分機(jī)制建立一套“我要問、我來答”的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)。摘自2013.15《上海教育》

2013年11月12日,我區(qū)初中思想品德學(xué)科教師圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索這一主題,在西林中學(xué)展開了教學(xué)研討活動。教研員汪增芳主持活動,區(qū)內(nèi)六七年級及五年內(nèi)青年教師參加了研討。

活動中,西林中學(xué)陸曉暉展示了一節(jié)探索實(shí)踐課,將西林中學(xué)這一年來對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索予以了呈現(xiàn)。課后,與會研討教師給予這堂課較高的評價(jià),認(rèn)為這節(jié)課對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知更加深入,緊扣課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)——自主學(xué)習(xí),立足于學(xué)生的認(rèn)知,通過貼近學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在情境中感悟、體驗(yàn)、判斷、選擇,實(shí)現(xiàn)對知識的融會貫通以及正確價(jià)值觀的樹立。大家認(rèn)為,這樣的課堂翻轉(zhuǎn)更符合當(dāng)前初中思品課的實(shí)際,可借鑒、可實(shí)踐。

隨后,汪增芳又針對即將舉行的市政治教師論文比賽,做了一次題為《透視論文撰寫的細(xì)節(jié)》的講座,為教師們科學(xué)、規(guī)范地撰寫教育教學(xué)論文提供了幫助。

江南春早,最憶“無墻課堂”。早聞紹興是出才子佳人的夢里水鄉(xiāng),多次神往能走近煙雨朦朧、粉墻黛瓦、小橋流水,多年希冀呼吸那“從百草園到三味書屋”的凈朗書香。然后,我都眷顧不了這些,直奔仰慕已久的

“與大師握手”、“無墻課堂”、“如茶生活”教育思想三部曲的倡導(dǎo)者,全國著名特級教師、全國技能技巧活動能手、全國少兒美術(shù)“三十大精英”殊榮的李正火校長。踏進(jìn)浙江上虞市華維文瀾小學(xué),在一所后現(xiàn)代建筑和古典園林相融,無墻思想與率性孩子合一的校門石景邊,驚訝地見到被家長與同行尊稱的“無墻校長”,正和孩子們一起捧著泥土,掬起清水,彎腰種著一顆顆葵花。原來,學(xué)校正開展第五屆“擁抱春天·擁抱孩子·擁抱童年”無墻課堂“春風(fēng)行動”。張望石景上鐫刻的“無墻課堂·幸福童年”校訓(xùn),我若有所思地感受這所在民辦低谷期創(chuàng)辦不到五年的民營小學(xué),之所以成為全國素質(zhì)教育的窗口小學(xué),三百多次被新華社、《人民日報(bào)》、《人民教育》、《中國教育報(bào)》、中宣部《時(shí)事報(bào)告》、中央電視臺等全國重要媒體熱情推介的簡單理由。步入校長自喻無墻教育、生命如茶的辦公室——“新月堂”。夾著芳香的煙雨徐徐飄進(jìn)“無墻時(shí)空”,他靜穆地點(diǎn)起一盤清香,點(diǎn)亮一盞燈,放一曲古琴。“香凈一心,燈暖寒舍,琴覓知音。我只能用帶著泥土和汗滴的手,做一道平常的‘無墻茶’來迎候您。請吃茶!”琴聲幽淡,我情不自禁地欣賞起眼前的“新月堂”。抬頭看到全國著名書法家王冬齡先生為他題寫的“與大師握手”的原木匾,一壁掛了一把恩師徐匡華古琴大師監(jiān)制的混沌式古琴,“生命時(shí)空”鐘面的背景,竟然是他與一群孩子在野外寫生的照片,茶幾上一塊用手工制成的土布做裝飾,幾本書、一只原始土陶罐里插著他早年送教下鄉(xiāng)時(shí)從田野採來的麥穗,與一套晉式茶具相映成趣。對面滿壁張掛著狂草書就的四大屏條王維詩,清逸雋永,和著辦公桌后一柜書香,顯得少有的溫和清寂,真是“林深人不知,明月來相照”。見此,你不能不為他幾十年為當(dāng)?shù)刂T多中小學(xué)、幼兒園義務(wù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)校園文化,營造“不教而教”育人環(huán)境,窺得“無墻課堂”之一二。握手問茶,云在入妙!面對如此一個(gè)睿智卓越的獨(dú)特思想者,一個(gè)忘我革新的行動研究者,一個(gè)童心未眠、智慧淡定的茶者。心月初升,琴音相印,如茶對話無墻德育,乃至無墻教育與生活的理想彼岸,近距離感受著李校長獨(dú)特的儒、佛、道、易的經(jīng)典文化和中外教育思想相融的慧光,領(lǐng)略具有教育專家氣度和“無墻德育”的睿智,我心頓然空曠而明澈。他早習(xí)慣禪悟的教育與生活,如入無人之境,不緊不慢地做著“當(dāng)下茶”,平和道出:茶道講清寂和淡,其實(shí)更講本色、隨緣、率性,小學(xué)德育也同。我們應(yīng)根據(jù)不同對象和環(huán)境,開展系列“春風(fēng)明月”、“荷塘新雨”、“人間晚晴”、“童心純凈”等無墻德育活動,

“天人合一”,無墻造化,直指孩子內(nèi)在的本性,才可啟悟不同孩子的獨(dú)特心智,悠然見證智慧花開?!皝恚反说阑ú?!”他以茶啟悟:“厚德為本,兒童德育更需要花茶般的藝術(shù),好對接孩子求新求異求美的天性。我們要根據(jù)不同孩子生命本性所顯現(xiàn)的個(gè)性,或“清涼菊花茶”,或“溫情枸杞茶”,不妨以“芳草三味”激揚(yáng)內(nèi)斂的孩子,甚至以“濃葉苦丁”平衡孩子?jì)蓺獠豢?。如此無墻轉(zhuǎn)換,讓每個(gè)孩子天真率性,花開自然,生命如詩?!彼瞬柩鰡枺骸艾F(xiàn)在孩子童年幸福嗎?我們是否在自覺而不自覺地追逐太多的功利、本我、應(yīng)試,建筑起層層狹隘、虛偽、對抗之‘墻’,圍造區(qū)域校本相互競爭之‘城’?讓純粹的童年教育成了大大小小的‘陷井’,孩子、老師及家長被這些有形無形之‘墻’包圍,終成‘井底之蛙’。身為校長,就有責(zé)任和使命放下自我,以無墻的無畏精神,盡力喚醒老師、家長、社會各界,努力打破有形無形之‘墻’,真正為孩子童年幸福服務(wù),點(diǎn)亮每一個(gè)人的心燈!”“一鉤新月天如水?!薄盁o墻”,以如此清寂淡然、融通明慧的“墻”理,道明“無墻便是門,無墻天地寬”的教育真諦。無墻校長,帶給我何止是月色和淡,荒井稻香的茶道,他敲響幸福童年的鐘聲,必將在你我心頭蕩漾“無墻德育·童真德育·當(dāng)下德育·如茶德育”的黃鐘大音……

童真無暇,懷抱赤子心

“孩提時(shí)代的心路歷程是一生的情感底色。呵護(hù)童年,優(yōu)化教育,首先需要培植教師人文情懷,錘煉教師苦心探究、反復(fù)探究兒童內(nèi)在生命活力和獨(dú)特個(gè)性的鉆研精神。你真正了解孩子嗎?大道至簡,童年的全部秘密,是我們最寶貴的財(cái)富。”

——選自李正火《找回消逝的童年》

我們的對話從“為何種葵花”說起。李校長笑了,像孩子一樣笑得很純,很真。他扮了一個(gè)頑皮的表情:“我其實(shí)更是一個(gè)大孩子。教兒童難??!對兒童的理解越多,教育就越有可能成功。小學(xué)德育是整個(gè)教育的核心,也是我積極實(shí)踐‘與大師握手’、‘無墻課堂’、‘如茶生活’教育三部曲的血脈靈魂?!睘榇?,他十分重視兒童的特性來開展德育活動,如結(jié)合像春天季節(jié),實(shí)施“擁抱春天”系列,讓教師春風(fēng)化雨,給課堂綠滿課程,于孩子春天般關(guān)懷。播種葵花,既美化校園,更讓德育活動和體藝、勞動實(shí)踐等課程緊密融合,使教育與自然和諧造化,達(dá)成“童心無墻”?!拔覀冃iT朝東,日出東方,孩子們上學(xué)來時(shí),葵花笑迎,傍晚放學(xué)時(shí),花又朝孩子,心花一路陪送,美的德育就是這樣充滿童話、童心、童趣地培植?!边@里的關(guān)鍵是融德育教育于“春華秋實(shí)”的隱性教育一起脈動,讓智慧發(fā)芽,讓心靈花開,讓生命燦爛,融玩學(xué)、樂學(xué)理念,在小生活中求大真理,這樣的載體經(jīng)濟(jì)而親切可人。其次,“學(xué)科無墻”也得以延伸。面對葵花資源,科學(xué)老師引領(lǐng)孩子觀察葵花生長特性,語文教學(xué)記錄葵花成長日記,數(shù)學(xué)課堂一起計(jì)算葵林圖形和數(shù)量,美術(shù)和英語等綜合活動更是走向葵林實(shí)地寫生和情景劇表演等。當(dāng)然,“主題無墻”更讓德育系列升華:在“六一”前夕評比“金色童年葵花獎(jiǎng)”,讓獲獎(jiǎng)孩子和校長或指導(dǎo)老師一起在燦爛的葵花林合影,留下幸福童年的燦爛笑臉;“教師節(jié)”前,評出“育人秋收獎(jiǎng)”,獎(jiǎng)品多了一個(gè)個(gè)沉甸甸、飽滿的葵花頭,寓意“懷文抱質(zhì)”,一分耕耘一分收獲;金秋時(shí)節(jié)學(xué)校一年一度的“親山親水親人”三親節(jié),又可將大批的葵花桿做道具,讓家長與孩子一起參與快樂的“喜擔(dān)豐收”親子趣味運(yùn)動——賦教育以鄉(xiāng)情、泥土芳香,達(dá)成“評價(jià)無墻”。如此這般無墻融合,將平常之花,藝術(shù)地種到每一個(gè)孩子和老師、家長的心田,發(fā)揮“無墻德育”的最大文化和教育的附加值。古人與琴,意在弦外之音。李校長不愧是琴棋書藝高手,他善用平常草木、筆墨,計(jì)白當(dāng)黑,巧于因借,發(fā)乎性情,“低碳”經(jīng)營,藝術(shù)地升華無墻課堂德育載體和功能。因此,每每讓人折服不已!同校老師,有的夸他是張藝謀式策劃大家,有的公認(rèn)他是教育創(chuàng)新的天才。也是的,他從十九歲開始工作,第二年他設(shè)計(jì)的教學(xué)幻燈片榮獲浙江省優(yōu)秀電教制作獎(jiǎng),送北京幻燈制作廠在全國推廣開始,近三十年來,他創(chuàng)意的以德育為核心的少先隊(duì)創(chuàng)造性活動,先后十八次榮獲全國最佳獎(jiǎng),難怪多次受到團(tuán)中央、全國少工委領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)和應(yīng)邀參加全國性學(xué)術(shù)報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)介紹會。他組建美術(shù)俱樂部,有六百多人次(幅)榮獲國際、全國兒童畫金、銀獎(jiǎng)。創(chuàng)意組織的大型團(tuán)體操、歌舞、器樂、朗誦表演常獲大獎(jiǎng)。他以生命詩化的無墻課堂:《美麗的蝴蝶》榮獲《人民教育》全國新課程改革經(jīng)典論文課例一等獎(jiǎng),呈現(xiàn)人與自然無墻融合的《身邊的插花》、《我想長》榮獲教育部體衛(wèi)藝司頒發(fā)的優(yōu)課一、二等獎(jiǎng)……我追究其中秘密。他無奈中遞給我近幾年發(fā)表的一百五十多篇教育隨筆和論文目錄,指著一箱箱親自教學(xué)實(shí)踐的課堂光盤、活動照片等電子媒體資料和一本本兩三百萬字的《與大師握手》、《無墻課堂》、《文瀾新月》、《金色童夢》等論著、散文集。原來,為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)初一百八十天“死去活來”住院時(shí)立下的心愿,他以無我之精神,在心中建構(gòu)一種無墻德育形態(tài)和適應(yīng)當(dāng)代兒童教育的活態(tài)課程。邊創(chuàng)新工作,邊無墻學(xué)習(xí)。如:他利用節(jié)假日,以苦行僧精神,先后十二年,實(shí)施“與大師握手”行動,獨(dú)自專訪八十多個(gè)國際、國內(nèi)當(dāng)代教育大家、藝術(shù)家和社會成功人士,追尋他們兒童期成長的心路歷程和成功寶典,結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐,寫下三十多萬字的《與大師握手》新思想、新策略、新教學(xué)專著。令人更為感動的是,他一手緊握大師名家,另一手牽動孩子家長,用心“和孩子戲水”。在課內(nèi)外、自然社會中,只要身邊有孩子,就有他即興探究孩子的“活課堂”。在無數(shù)風(fēng)雨、多少星夜里,他靜心研究與參悟孩子內(nèi)心的真實(shí)世界,喊出“孩子才是指導(dǎo)我思維的大師”真言。因此,他的思想,他的課堂,他的談話,他的管理,直至他的生活,時(shí)刻圍繞教育本質(zhì)生發(fā)。老師們笑說“不管什么事物,在李校長眼里,都能和教育有關(guān)。真無墻?。 彼蠋焸冎v:“童年是一個(gè)特別的時(shí)段,它具有兒童獨(dú)有的成長特性和生命氣象。教育首先需要尊重兒童的規(guī)律,再和合自然與社會的大勢,善于讓兒童平等不失智慧,率性不丟理性,無為意在有為的童年生活中,巧妙啟悟,靈性點(diǎn)化,無墻激揚(yáng)……就能讓兒童——變要我學(xué),為我想學(xué),我可以這樣學(xué),那樣創(chuàng)造著學(xué),真正實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的幸福童年教育”。于是,他帶領(lǐng)著無墻團(tuán)隊(duì),創(chuàng)新設(shè)計(jì)了數(shù)以百計(jì)的經(jīng)典版的寓德育、體藝、智能和個(gè)性發(fā)展于一體的無墻課堂校本德育課程:《幸福成長列車》、《文瀾太陽雨》、《好大一堂課》、《鄉(xiāng)賢伴我行》、《我的百草園》等,屢次在全國引起轟動。如:每年組織的烈士墓前的入隊(duì)活動,全國各地學(xué)校都做,但他做的不一般。他曾在二十年前,將入隊(duì)活動創(chuàng)意成為全國少先隊(duì)紅色教育的經(jīng)典范例,載入《全國少先隊(duì)經(jīng)典活動100例》。如今,又將入隊(duì)活動推向新的育人經(jīng)典,2006年“與神州6號齊飛”,07年唱響“新長征之歌”,08年讓家長親自為孩子掛紅領(lǐng)巾,然后擁抱孩子,最后將孩子高高抱起——“孩子,我們相信你比我們更棒!”09年請各界代表一起和孩子掛上紅領(lǐng)巾,讓“紅領(lǐng)巾”煥發(fā)時(shí)代的生命色彩。又如學(xué)校本學(xué)期重點(diǎn)開展的“追尋幸?!被顒?,全校師生和家長適時(shí)互動與合作“尋找幸福,呼喚幸福,創(chuàng)造幸福”,人人思考“幸福是什么”,個(gè)個(gè)填寫一句對幸福的理解和期盼,張貼在學(xué)校的“幸福長廊”中;接著,學(xué)校聯(lián)合家庭、社區(qū)一起用攝影、繪畫和詩歌等形式,展示“幸福在哪里”、“童年幸福時(shí)光”,與“幸福長廊”組成一片斑斕博彩的“幸福海洋”。“無墻”無畏,以赤子之心,保衛(wèi)童年,奠基幸福人生!

大教無墻

愛在當(dāng)下行

“對生命的理解有多透,對教育的愛就會多真;對生命的解讀有多真,對課堂的把握就會多實(shí);對生命的禪悟有多實(shí),對萬物的關(guān)懷就會多善!”

——選自李正火《無墻,生命光華》

在李校長的身邊,隨時(shí)可以感受“思者先行”的無墻德育文化和無墻教育藝術(shù)。學(xué)校高舉“孩子童年幸福高于一切”宗旨,呵護(hù)兒童原初生命之真,尊重兒童原本性靈之善,啟迪兒童原發(fā)創(chuàng)意之美,大力實(shí)施他倡導(dǎo)的“無墻課堂·幸福童年”后現(xiàn)代教育。我們看到教育的各類制約因素如不同的“墻”,只有努力突破一切墻的隔閡,不建“墻”并推到小我之“墻”,打通自然歷史及社會教育與生活的“道”,無墻學(xué)習(xí),無墻教育,無墻發(fā)展,走向無墻的如茶人生。無墻學(xué)習(xí),可以發(fā)現(xiàn)廣袤的人類歷史和自然社會的智慧真諦;無墻教育,可使校際間均衡交流和科學(xué)發(fā)展上達(dá)成和諧共進(jìn);無墻生活,可望實(shí)現(xiàn)師生既平等和美又個(gè)性發(fā)展的理想人生。問及為何創(chuàng)建“無墻課堂”,不提“無墻教育”?他告訴我:大道至簡,“課堂”是教育乃至生活最基本而廣袤的教育形態(tài),適合理解和傳播。因此“無墻課堂”不是一般意義的校外自然與社會活動,它是指人與自然,人與人,學(xué)校和社會,傳統(tǒng)與現(xiàn)代在時(shí)空、觀念、文化、界別、方法、形態(tài)、精神等層面的廣泛融通的“無墻”教育。“我感恩命運(yùn)給我生命的磨礪。終于我用十來年的抗?fàn)?,讓自己從死亡線上活下來。開始以讀書療心,以儒、佛、道文化智慧養(yǎng)性,慢慢變得靜心思悟,不斷參悟生活中的教育之道,深入教育教學(xué)一線,重新解剖各類教育現(xiàn)象,詮釋教育與生命的真正意義。自然創(chuàng)立——思者先行的‘與大師握手’、天水一色的‘無墻課堂’、花開自然的‘如茶生活’教育三部曲,目前還在不斷實(shí)踐、發(fā)展與完善?!薄叭司烤篂槭裁炊睿繛槭裁炊??”他話語開始哽咽起來。原來,開始從教頭十年,正當(dāng)他激情如火地燃燒課堂,藝術(shù)如潮地投入教學(xué)改革,忘我開展系列寓德育于豐富多彩的教學(xué)活動,為學(xué)校贏得全國首批紅旗大隊(duì)、全國藝術(shù)教育先進(jìn)單位錦旗、在又一次榮獲團(tuán)中央、全國少工委頒發(fā)的“全國少先隊(duì)學(xué)賴寧活動最佳指導(dǎo)者”榮譽(yù)時(shí),病倒了。連續(xù)的住院生活里,由于幾次醫(yī)療失誤,也感受病苦和世間的冷暖,體驗(yàn)著生命的脆弱與堅(jiān)強(qiáng),他堅(jiān)定了教育的神圣與使命,對生命和教育有了全新的感悟和覺醒。住院生活的病危期間,他朦朧聽到同房病友——兩位老伯為了讓他快樂活著,在那雪夜和黎明,絞盡腦汁悄聲對話、苦心計(jì)謀,為他尋找生命之光。同樣,他從一個(gè)個(gè)親朋好友與一些不知名的住院部醫(yī)務(wù)人員和家屬那無聲關(guān)愛的眼神與行動里,參悟到生命存在的意義和“無墻課堂”的真諦。在《彼岸課堂燈火闌珊》這篇被全國許多報(bào)刊雜志和廣大網(wǎng)友轉(zhuǎn)載的生命教育、無墻哲思的美文中,我聽到了一個(gè)本色教師對當(dāng)下教育與生命的人性呼喚——

美在無墻,美在當(dāng)下!我永遠(yuǎn)不會忘記那個(gè)經(jīng)典的閃耀著人性光輝的生命課堂——

我從病床上望出去,只見住院部傳達(dá)室的老伯左肩背一架人字形梯子,右肩套著幾圈稻草繩,嘴咬七、八十公分長的小竹竿,來到我窗前。哇!我看到窗前那棵廣玉蘭主枝被雪壓裂,倒掛著。

我像孩子一樣睜大眼全神貫注地等待著即將發(fā)生的一切。

他上去了,一手輕輕托住那根折裂的主枝,一手如母親撫摸嬰兒般悄悄地將此條樹枝的雪一把一把慢慢抹去,然而細(xì)心地將折裂的那條枝輕輕直起來,像外科醫(yī)生接骨一樣地對接,再把咬在嘴上的小竹竿依在旁邊,接著用肩上的稻草繩,一圈一圈扎下來……

我看到了天使的愛,感受到萬物的情。那慈愛之光,瞬間點(diǎn)亮了大愛無我下精神不滅的生命燈盞!我真切地領(lǐng)受到了一個(gè)常被人忽視或遺忘的平凡老人者,那不平凡的人性之光,在平樸自然的行為下愛萬物的偉大而高尚的情懷。這不是課堂是什么?這不是名師又是什么?他們就是我心中不滅的師魂豐碑!

美啊,經(jīng)典的課堂——原在你我當(dāng)下明澈的眼前,在我們寂靜頓悟而大愛無我的心境里。我要活下來,我一定能活下來!我要帶著這樣無墻課堂的大愛光華,去走近萬物有情,去呵護(hù)當(dāng)下生命,去和合自然大道,去攀越大生命教育之巔。

他奇跡般活下來了!奇跡般創(chuàng)造著新的生命教育和無墻課堂的新篇章。

他在《文瀾鐘聲》校報(bào)中引領(lǐng):“正確的教育是明悟截然不同的生命之本,只有努力打破心的隔閡,大愛無我,大教無墻,公正公平慈善面對每一個(gè)學(xué)子。唯有如此,智慧才會自然顯現(xiàn),教育的源頭活水才能甘甜自溢。心中無墻,此岸就是彼岸?!奔议L們圍著我贊他——“我們幾乎都是沖著李校長人格魅力和他的無墻團(tuán)隊(duì)來的。學(xué)校教學(xué)活動很開放——無墻,可以隨時(shí)進(jìn)校聽課,參與活動,因此我們多次領(lǐng)略了‘無墻課堂’的魅力,真切感受他愛孩子勝過愛自己第二次生命。”“大家都想擠到這所學(xué)校,李校長敢于當(dāng)著家長孩子的面,以孝德、節(jié)約、禮儀等為題公開面試,我們上了難忘的第一課。接著,公開錄取,當(dāng)場宣布第一批錄取名單。尤其對部分暫時(shí)不能錄取的孩子一個(gè)深情的擁抱,或送出一份自己題寫、描繪的一張精美卡片,勉勵(lì)孩子無論在哪所學(xué)校,力爭成為快樂而幸福的天使?!惫綗o墻,貧富無墻,優(yōu)劣無墻、校際無墻……難在無墻。李校長和他的團(tuán)隊(duì),在他教育思想三部曲的實(shí)踐中,以童年幸福為本,擔(dān)當(dāng)教育的使命,鮮明而充滿特色地建構(gòu)了具有文瀾特質(zhì)和無墻體系的教育文化。一個(gè)宗旨:孩子童年的幸福高于一切;一腔情懷:帶著愛上路;多元發(fā)展:無墻課堂、當(dāng)下德育、幸福童年、生命成長、和美評價(jià);凸顯品格:思者先行,服務(wù)溫潤;心靈純正,天水一色;本色育人,素質(zhì)雅致;追尋愿境:求真創(chuàng)新童心如歌;和而不同合作尚美,細(xì)微精致品位高逸,服務(wù)為王口碑實(shí)好。呈現(xiàn)特色:“童真·童趣·童心”、“玩學(xué)·樂學(xué)·會學(xué)”、“親山·親水·親人”、“原初·原發(fā)·原創(chuàng)”,創(chuàng)新發(fā)展:“文化自覺·無墻精進(jìn)·花開自然”、“無墻課堂·幸福童年·如茶生活”。

當(dāng)你心智無墻,不帶任何分別之心走近孩子,智慧之門才會剎那開啟,讓你一睹既無虛偽掙扎,又覺然超越時(shí)空的生命境界。

——選自李正火《病床日記》讓我們激情含淚和李校長一同感謝曾經(jīng)的磨礪;感恩身邊如雪一樣平常而神圣的老人;感激真切、智慧,生死涅槃的“無墻課堂”;更感謝李校長以自己生命詩化的禪悟,提供活潑、可人,充滿童心童趣的無墻課堂,抒寫清正公平、恢弘唯美的“當(dāng)下德育”新篇章!

本色無價(jià),如茶人生美

“在教育的‘春天’里,人人都期待能蓬勃成長,個(gè)個(gè)心底掩映著一片理想而詩意的園林,無非被各種有形無形的墻隔擋,見不到陽光而迷失本色。師訓(xùn)也無墻,給千百萬校內(nèi)外教師以無墻智慧火把,照亮童年課堂,在新課程的春天中“游園驚夢”,吟唱出‘不入園林,怎知春色如許?’的禮贊!”

——錄自李正火《本色教育生活》演講集

“古之學(xué)者為己,今之學(xué)者為人。”李校長始終將“厚德載物”,“里仁為美”,本色教育,品質(zhì)管理等思想作為立校的根本,重在教職工思想道德建設(shè)。無墻校長的師訓(xùn)途徑和方法無墻。創(chuàng)辦學(xué)校后的第一個(gè)大舉措是他帶著全體教師踏上離學(xué)校不到十公里的白馬湖,開始了朝圣“與時(shí)俱進(jìn)”的經(jīng)亨頤、“愛的教育”夏丏尊,“慈欣交集”的弘一,“漫畫護(hù)生”的豐子愷、“荷塘月色”的朱自清等教育家名人故居,實(shí)地開展“薪火傳承”無墻師訓(xùn)系列,開創(chuàng)了在教育家名人故居引領(lǐng)教師成長的先例?!敖逃且环N彼岸的關(guān)懷。我們是否遠(yuǎn)離了文化長河與人性光輝中本色生活的彼岸?作為文明和智慧的傳播者,你的本色心靈純粹而智慧嗎?”“吃茶去!”他帶領(lǐng)班子成員仰望星空,反思研究,以身示范率先開設(shè)個(gè)人博客,以高尚的品格感召人,以豐厚的學(xué)士引領(lǐng)人,以忘我的創(chuàng)造激勵(lì)人,以純正的情懷滋養(yǎng)人,一月后全校教師人人設(shè)立個(gè)人博客,開展廣泛的行動研究和無墻網(wǎng)絡(luò)研修,又開了全省學(xué)校人人建博客,個(gè)個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育的先河。他懂得育人的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍建設(shè),而提高教師素質(zhì)不能“老開會,讀文件”,如何突破校本師訓(xùn)被動的壁壘?李校長的做法也獨(dú)特:首先,他自己以身示范,始終堅(jiān)守教育的兩袖清風(fēng),懷揣育人的理想,“致虛極,守靜篤”,達(dá)造化,根據(jù)教師當(dāng)下身心和課程改革需要,結(jié)合身邊的案例,苦心研究和設(shè)計(jì)制作了以電影文學(xué)、昆曲小品、現(xiàn)代舞蹈、金石書印、雕塑茶藝、繪畫詩歌、名家訪談等更多元藝術(shù)形式的媒體課件,開設(shè)“文瀾新月”講壇,分專題為全校老師激情演講,至今已講一百七十三講,讓研究兒童,研究課程,研究環(huán)境,研究教法,研究生命等行動研究成為文瀾教師的課余一癡。更為令人意想不到的是,他不但請名家學(xué)者來參與,還無墻無礙別出新招地請來當(dāng)?shù)赜泻芨咧鹊拿と送颇脦?,親自主持,面對廣大教職工和部分家長,做“用心服務(wù)”的現(xiàn)場訪談節(jié)目,體會看不見的情況下,苦心尋找穴位,用心記憶每位客人傷痛部位,努力服務(wù)到家的感人故事。請到街坊修鎖配鑰匙的“老胡子”師傅,來細(xì)說常年來月千方百計(jì)打開門鎖的許多常人不關(guān)注又神奇的獨(dú)到經(jīng)驗(yàn),啟迪老師們“用心”服務(wù),巧開“心鎖”。讓師德培訓(xùn)和課程改革藝術(shù)研修趣味而高效地進(jìn)行,如茶,回味無窮。無墻校長的師訓(xùn)時(shí)空更藝術(shù)無墻。幾年來,由于他在師訓(xùn)工作中的影響力和廣大地區(qū)學(xué)校的迫切愿望,通過網(wǎng)絡(luò)開設(shè)“特級教師李正火個(gè)人工作室”,李正火“無墻課堂”博客,李正火主持的“白馬湖教育研修社”網(wǎng)友眾多。他還兼任全國《少先隊(duì)活動》培訓(xùn)班導(dǎo)師,全國《少兒美術(shù)》——“點(diǎn)擊優(yōu)課”欄目主持,擔(dān)任浙江省“名師名校長工作站”導(dǎo)師,浙江省“領(lǐng)雁工程”農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班導(dǎo)師,紹興和上虞家庭教育講師團(tuán),先后在教育部體衛(wèi)藝司組織的全國專家座談會和多個(gè)學(xué)術(shù)研討會上介紹“無墻課堂”的科研成果,先后赴全國相關(guān)學(xué)會組織的北京、重慶、上海、江蘇、廣東、天津、杭州等省市,以無墻情懷合道明理,懷文抱質(zhì),吐納英華,如茶傳遞彼岸教育的智慧與關(guān)懷,培訓(xùn)了數(shù)以千萬計(jì)的全國各地大、中小學(xué)教師和家長?!耙坏?,我們開始接受圓融智慧的生命給予我們真實(shí)的本性,找回屬于自己生命呼吸和成長的純凈課堂原野,那喜悅、自在與放下的勇氣,就會如甘泉涌溢長流,細(xì)微地滋養(yǎng)性靈之花,散發(fā)無墻之愛的無窮魅力,擁抱童真本色,映照天心月華,見證課堂亦生活,亦藝術(shù),亦自然,亦經(jīng)典的唯美。

無墻無我、純凈和諧、如茶生活,是超越課堂,回歸本源的不二法門。

——選自李正火《無墻,天水一色》

他是一個(gè)用生命演繹教育藝術(shù)的人,一個(gè)以智慧生活描繪心空的藝術(shù)家,一個(gè)可以將講座培訓(xùn)如茶升華透亮心靈的人。也難怪每到一地,必然掀起“無墻如茶”的高潮。李校長放下空杯,淡然添茶,“為人師者應(yīng)學(xué)會放下一些,才好提起大愛無我的慈悲水,證悟大教無墻的明悟法眼,擁有大師無名的心空。否則,怎為人師?”全國著名教育專家周一貫先生多次來校后長篇撰文盛稱無墻課堂是全國優(yōu)質(zhì)教育的“文瀾模式”,贊李校長是具有教育家潛質(zhì)的思想者、創(chuàng)造者、成就者?!疤煨脑聢A”。從某種程度上講,他透徹了教育與生活的本色,如“文心雕龍”,詩性與智慧合一,教育與生活同道后,人性得以藝術(shù)升華后自然結(jié)晶。“野寺鐘初歇,寒云片片生;樹高無葉落,流水一溪清?!辈灰粯拥慕逃睿炀土怂灰粯拥慕逃松?。是如此清風(fēng)儒雅、高尚歸真、無墻育人的本色行為,讓“無墻課堂·幸福童年”成為新課程中國教育改革“春色碧桃綠水,秋光紅樹青山”的杰出景象。臨別,他遞給我一本《文瀾新月》,書贈:“教育原是本色生活的一道茶,是文化人心月當(dāng)空的使然與詩性高逸的精神散步?!蔽男拇簽?,回望無墻時(shí)空,“慢慢走,欣賞啊”!

(原載教育部《小學(xué)德育》2010年第8期

愛課堂,如同愛我的生命。生命無常,但找到生命燈盞的課堂可以光華與永恒。

孩子的課堂,先應(yīng)屬于孩子,屬于不同基礎(chǔ)和個(gè)性的廣大孩子,屬于不同環(huán)境和家庭條件不一的孩子們,屬于真切率性保有童心的童年課堂,之后才屬于我或你。

——你說呢?

只有你像孩子,才可以走近孩子;只有你又不像孩子(高于孩子),你許可以成長孩子,輕松而藝術(shù)地解放孩子。

不要問我如何教學(xué)孩子,去問問孩子,他們需要什么,他們喜歡什么,他們關(guān)注什么,是什么讓他們將你和他們的課堂活動自發(fā)地銘刻心底?又是什么讓教師的課程及教學(xué)行為成為孩子自主探究、合作、創(chuàng)造的原野沃土?更是什么讓課堂成為不教而教、自然熏陶般喚醒或萌動孩子心靈中那份對生活、對藝術(shù),對自然、對生命的涂鴉與創(chuàng)造激情、探究游戲和藝術(shù)表現(xiàn)活力?

上好課,也真不容易。

課堂教學(xué)藝術(shù),更是一門奇妙入勝的師生性靈會心,彼此生命情懷照見,自覺喚醒與光華的藝術(shù)。一旦,孩子的生命體自然喚醒了,課堂不教也罷,那是花開自然,葉落茶香的事。

呵護(hù)童真,保衛(wèi)童年!

讓孩子的課堂像孩子,少些成人化的教條,少些急功近利的包裝,少些過多拔苗助長式的目標(biāo)引領(lǐng),多讓孩子擁有純凈、本色,蔚藍(lán)的童心世界,這就對了,這就和藝術(shù)的本質(zhì)貼近了,這就不教而教,自然升華了。

若能在日常的教學(xué)生活中尊重孩子、呵護(hù)童心、用愛對話,上好課,其實(shí)也不難。

如何真正呵護(hù)童心呢?

沖杯苦茶,靜心對坐,聽我慢慢聊來——

三十三年前,我從嵊州師范(原嵊縣師范)畢業(yè)后,帶著美術(shù)老師張萬琪先生的鼓勵(lì)“你是個(gè)做老師的料,我相信小家伙在你身邊,如同我在大自然原野,都會忘了自己,因?yàn)?,你的心如此純粹,擁有童心?!?/p>

那時(shí),美術(shù)學(xué)科很不重視,教學(xué)設(shè)備和條件都很差,但我對孩子充滿感情,自信滿滿地開始為孩子上課了。我常記得張老師在教我們時(shí)說過的話,也成為當(dāng)初我教學(xué)的根本“法門”——讓孩子各自找見學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與快樂比學(xué)到高難度技巧更重要,在實(shí)際美術(shù)活動中多激揚(yáng)孩子的個(gè)性化的藝術(shù)天賦,讓他們不要最終像你,這樣孩子才會有出息。

開頭工作的前十年,我?guī)缀跻粋€(gè)勁地上課,挖空心思地做教具,換花樣,搞藝術(shù)特色濃濃的趣味教學(xué),有時(shí)同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,我變著戲法在同一個(gè)年級的不同班級上,還試著在不同年級的不同基礎(chǔ)的學(xué)生中上。記得一節(jié)“龜兔賽跑”美術(shù)課,我一年中,先后上了幾十個(gè)版本……當(dāng)時(shí)沒有美術(shù)教研員,沒有領(lǐng)導(dǎo)來管我,就是自己想盡辦法找樂趣,看哪類教學(xué)環(huán)境(室、內(nèi)外),哪種材料資源,哪種教學(xué)環(huán)節(jié)方法,哪幾組分組競賽形式,哪樣的表揚(yáng)和呵護(hù)……?再讓不同的孩子喜歡,讓課堂充滿活力下成效更多。我努力學(xué)做孩子的朋友。

就是生病前的那十年,我已經(jīng)成為學(xué)校最受孩子喜歡的老師之一,已經(jīng)成為學(xué)校對外交流展示公開課的老牌明星了,我估計(jì)給我縣(后來改市)及以上(包括當(dāng)時(shí)的師范生觀摩活動)單位老師們上過不下一百次以上的公開觀摩課。

當(dāng)時(shí),我主動提出帶校級美術(shù)興趣組外,還教音樂,帶舞蹈隊(duì),還為主做全校后全鎮(zhèn)的少先隊(duì)總輔導(dǎo)員,那更需要帶好學(xué)校小主持社團(tuán),一人兼了許多工作(都是免費(fèi)帶學(xué)生),幾乎除了睡覺時(shí)間,其余都用在和孩子一起創(chuàng)造“奇跡”的各類創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)活動中。整天和孩子一起跳,一起唱,一起畫,一起玩,熱情似火地干很多很多基層雜活,累是累點(diǎn),但對廣大孩子和教學(xué)活動的各類問題及解決方法有了較全面的感受,不斷明了身邊的孩子心理現(xiàn)象與規(guī)律性行為特征。

向孩子學(xué),拜各類尖子生和后進(jìn)生的孩子為師。在不斷地在和各類特異孩子的接觸中找感覺,找孩子的特性,找這些孩子為什么那樣特別的背后因素,找孩子背后家長或鄰居給孩子的影響。甚至我還暗暗找著上美術(shù)課的前一節(jié)課程是什么,那個(gè)老師的教學(xué)行為會不會給本班學(xué)生遺留下的慣性定勢……以此,更廣泛地研究和孩子教學(xué)有密切關(guān)系的如何要素。

就這樣,我被大家慢慢稱為“孩子王”,“老頑童”。

所以,看到目前上課的我,真不是表演,而是心底滿滿的流淌,成習(xí)慣“動作”難改了。

這就是部分老師不理解我在課堂為什么這樣的其中一個(gè)原因。

本次我們看到的許多借班孩子,你不是明顯看到曾經(jīng)的班主任或美術(shù)老師對他們的影響了嗎?有的孩子早不像孩子了,他們甚至超越了成人,當(dāng)大家對這樣成人化,或小老人的孩子課堂回答報(bào)以掌聲時(shí),我暗暗思量,這是什么學(xué)段的課堂?

我希冀孩子的課堂多些童真、童年色彩。當(dāng)我在自己的課前走進(jìn)孩子們休息室的時(shí)候,聽到有老師在對這班孩子們教學(xué):“等會兒課堂上不要亂來,給我認(rèn)真坐好……”

???我明白要上好本次即興課堂,看來需要有較長時(shí)間課前熱身,因此,我課前一開始就指導(dǎo)孩子們了解話筒使用,但不少孩子到快下課,還不知道主動去拿話筒發(fā)言,較多地影響了我課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“無痕”轉(zhuǎn)換,也浪費(fèi)了許多寶貴時(shí)間,讓我不得來回跑動,將話筒遞來遞去。這可能更平常孩子不是這樣上課有關(guān)系。又如,我事先要求相關(guān)老師幫我?guī)W(xué)校文印室廢棄的一些紙張,最好有的是一面印過的試卷練習(xí)或文件通知之類。估計(jì)我沒有說清楚,也可能老師不理解我意圖,覺得不夠面子,課前帶了不少新的彩色紙張……聽過課后,大家明白我為什么需要那樣的紙張,如果都是那樣廢棄的作業(yè)紙和考試卷的背后畫設(shè)計(jì)圖,我又會有怎樣的精彩對話即興生成?當(dāng)然,我很感謝這班孩子的老師們,他們很負(fù)責(zé),對我很友好,在課前著積極地做配合教育,在此真誠地向他們表示感激?。┐蠹医窈髤⑴c展示課、比賽課,需要對所借班級“是誰帶的?”有深入的關(guān)注和備課。同樣如果是提供借班的老師,也要多了解上課老師的以往的教學(xué)風(fēng)格和本次具體要求,不能以自己認(rèn)為的好標(biāo)準(zhǔn)去準(zhǔn)備,按自己的教學(xué)習(xí)慣去課前強(qiáng)化,否則很容易造成雙方更加不融合,畫蛇添足幫倒忙。這種情況沒有發(fā)生在我的本次課堂上,但我經(jīng)??梢钥吹礁鞯氐恼故竞捅荣愓n前,老師們幫倒忙的現(xiàn)象。在此,也提醒大家。

我開始工作的開頭幾年,沒有美術(shù)課堂觀摩和教學(xué)比賽活動,但有少先隊(duì)創(chuàng)造性活動觀摩和比賽。我就將所學(xué)的藝術(shù)技能充分結(jié)合到少先隊(duì)活動中去,幾乎指導(dǎo)的所有少先隊(duì)活動,都榮獲了浙江省,及全國少先隊(duì)活動的最佳獎(jiǎng)或一等獎(jiǎng)。有一次我指導(dǎo)的本校少先隊(duì)創(chuàng)造性活動在全國獲獎(jiǎng)數(shù),遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們?nèi)∑渌唾悓W(xué)校獲獎(jiǎng)的總數(shù)。然后,少先隊(duì)活動的許多創(chuàng)造性,自主性,實(shí)踐性許多理念和方法又帶到我的音樂、美術(shù)課堂里,“紅了櫻桃,綠了芭蕉?!?/p>

為了不斷創(chuàng)新,不斷滿足孩子的探究欲望,我就不斷自學(xué),不斷向身旁的老教師學(xué),向生活中那些能手學(xué),曾記得聽說當(dāng)?shù)孛藜弿S有一位女工榮獲了全國三八婦女能手,是一萬米無斷線什么的。我就抽時(shí)機(jī),特意跑去了解,拜訪。她很驚訝,說什么我又不是老師,教孩子一竅不通。

我笑笑說:“您的‘不斷線’經(jīng)驗(yàn)可以讓我在和各類孩子打交道中,讓孩子盡量少分散注意力,讓孩子和我心中這根教學(xué)藝術(shù)之線也不斷?!?/p>

她告訴我沒有什么技巧,就是愛這個(gè)崗位,苦練這些機(jī)械而重復(fù)的工作,每天思考如果改進(jìn)……

我看到街道修配房門鑰匙的“老胡子”師傅,聽說他對打開各類房門有一套,我不是為了去做小偷,而是為了打開各類孩子及成人的心靈之門,走近他,和他交朋友,幫他搬東西,觀察他修配的細(xì)節(jié)和心態(tài),思悟“四兩撥千斤”的門道。

你可能還聽說,因?yàn)槲掖蟛×艘粓觯群笫嗄昃歪t(yī)問藥,于是,我在和各類醫(yī)生的接觸中,體悟不同醫(yī)生之所以成敗的秘訣,追尋名醫(yī)背后的成功法門。我常說起,自己偷偷地借推拿放松,跟一個(gè)盲人推拿師學(xué)“心法”,禪悟那個(gè)推拿師看不見的背后那神奇的心靈推拿藝術(shù),學(xué)習(xí)“用心”去打通各類疑難“穴道”。課余還潛心補(bǔ)學(xué)《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《道德經(jīng)》、《周易》及許多佛學(xué)經(jīng)典,教育史論,教育哲學(xué),美學(xué)等,尋找大智慧之道。

養(yǎng)病的幾年及后來做教研員、擔(dān)任民營學(xué)校校長的十五年中,我開始從國外的藝術(shù)教育研究轉(zhuǎn)到深度向中國傳統(tǒng)教育和文化上來,這時(shí)間段的課堂教學(xué),帶有濃濃的中國文化,中國哲學(xué)味,那就是由過去的外相激情,轉(zhuǎn)變成向內(nèi)沉靜的,淡和的,苦寂的,平樸的如茶生活轉(zhuǎn)變。實(shí)在說我很感激中國或東方的傳統(tǒng)文化先賢,是他們讓我對教育教學(xué),對生活和人性有了更深邃而獨(dú)特的理解。后來我借參與教育部體衛(wèi)藝司的“全國農(nóng)村藝術(shù)教育教法改革”實(shí)驗(yàn)課題,和主持《少兒美術(shù)——新課程下全國學(xué)校美術(shù)教學(xué)“點(diǎn)擊優(yōu)課”的欄目主持,對課堂的思考研究就更多了,我的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)研究和教學(xué)生活,也就發(fā)生更大的變化,更關(guān)注當(dāng)下課程實(shí)驗(yàn)和人或孩子生命的內(nèi)核,關(guān)注“個(gè)性”、“原生態(tài)”、“平等”、“無常”、“無為”“當(dāng)下”“本色”……

近二十年來,我大量讀書練書畫技能,到處走訪名家大師,探究少兒藝術(shù)的真諦,反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)專家的文章,努力提升自己的教育理論層次。這個(gè)時(shí)間段,我的課堂,或我指導(dǎo)老師開展課堂教法研究,課程實(shí)驗(yàn),專題科研真正開始了全新的與“大師握手”、“無墻課堂”,“如茶生活”實(shí)踐與研究篇章,先后撰寫發(fā)表了二三百萬字的教學(xué)隨筆和研究論文,這無疑是對課程,對孩子,對生命教育有了更深和更爛熟的掌握。

我這樣解說,不是想說明什么,而是回答有老師問我“為什么你隨意生發(fā),不設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì),信手拈來都是好點(diǎn)子,好教學(xué)亮點(diǎn)”,我想大家會明白,我是在日常教學(xué)和生活中“試教了千百回”,才大著膽子在如此展示平臺,不試教輕松一次。

我想告訴大家,真正的課堂磨練應(yīng)在家常教學(xué)事務(wù),在平常生活中,所謂“行、住、坐、臥皆是禪”。

我曾對浙江省小學(xué)幾屆小學(xué)美術(shù)領(lǐng)雁工程聽我講座或帶班的老師朋友共勉:如果你想上好小學(xué)或幼兒園美術(shù)課,請大家先學(xué)會在一兩分鐘內(nèi)模仿孩子五十到一百個(gè)頑皮動作或眼神。

老師們要我先示范,我就立即示范了一下,一片掌聲!

你相信嗎?試試,你對孩子了解有多少,一分鐘連續(xù)不斷地可以模仿多少個(gè)“孩子味”?

這也許是家常課能否活起來我的一些笨功夫吧?

用十年及更長的時(shí)間,與孩子握手,無墻課堂,如茶生活,堅(jiān)持對日常課堂和教學(xué)生活,以愛的陽光雨露去走近孩子,聆聽孩子,贊賞孩子,仰望孩子……也許,你就有可能像我本次展示活動一樣,沒有一次試教,沒有什么好材料,突然課堂行進(jìn)中放不出事先備好的課件……但我都可以將展示課堂快活地交給孩子們,不教而教地將“設(shè)計(jì)應(yīng)用”這樣難教難學(xué)的課程,讓孩子內(nèi)在如燈盞一樣明亮起來……

我允許自己本次課堂失敗,或帶著很多遺憾,因?yàn)檫@樣更真實(shí),這樣更表明我在日常如茶研究,當(dāng)下禪思,如此,天長地久課堂教學(xué)一定會像大家開車子一樣越來越熟練的。也因此,我自己認(rèn)為,本次我敢于這樣展示,其意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課堂本身了。

這就是我為什么沒有教案,不是我有意藏起來。因?yàn)椋议_課前一天還真沒有確定最后怎么上啊,許多教學(xué)資源都是根據(jù)場地和杭州的當(dāng)時(shí)情況,臨時(shí)決定的。讓我怎么排演“試教”,如何有意“表演”呢?其實(shí),我都將課堂展示前想說的話,寫到博客,印到大會的資料里了,但很多人習(xí)慣了看“教案”,習(xí)慣了按規(guī)矩做課。如果個(gè)別還不能讀懂,只能抱歉了!

我明白,本次我的課堂還存在很多遺憾和不足,假如大家對我課堂有更多批評和建議,我會真誠接納和反思,在今后的教學(xué)活動中努力改進(jìn)。

真善本色為美,簡約清淡為美,無我無墻為美。

愛,是一切美的根本答案!

課堂≠教室:無墻課堂分類:佐助教育

|標(biāo)簽:

課堂

教室

無墻

教育

2006-11-1800:08閱讀(19)評論(1)按:透過呆板的教室窗玻璃,看著遠(yuǎn)處的鳥兒在冬天難得的明媚陽光中擺弄自由的舞姿!眼神稍微下落一點(diǎn),看到的是一位外籍黑人女教師組織一班的學(xué)生坐在陽光照耀的草坪上,正在舒展著自由的手勢講課。一班大約近50名學(xué)生,卻聽的那樣的專注,津津有味,時(shí)而也傳來笑聲和掌聲!課堂!課堂!那也是不可爭辯的課堂!而且可以肯定的,在那無墻的的課堂里,其教學(xué)效果絕對不會低于在教室里的課堂!課堂是本質(zhì)的,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以選擇最佳的教學(xué)環(huán)境,可以是教室也可以是教室之外!課堂不等于教室!可人們卻一直習(xí)慣著課堂以教室為陣地!可悲又可憐的教育管理觀念!現(xiàn)在有人在做基礎(chǔ)教育的“無墻課堂”研究和實(shí)踐,而高校呢?!當(dāng)前“無墻課堂”盡快實(shí)行于高校更是非常必要了!借文:什么是“無墻課堂”?“無墻課堂”——指課堂(包括教育與生活)在辦學(xué)形態(tài)、課程理念、內(nèi)容、方法、評價(jià)、條件、場所、組織形式、人員組成、研究方式、成果展示、生命發(fā)展等教育與生活的眾多因素上,在人生大課堂、學(xué)科教學(xué)課堂中,打破中西文化分隔之墻;傳統(tǒng)與現(xiàn)代局限之墻;專業(yè)與民間派別之墻;名校與基礎(chǔ)落后學(xué)校不均衡之墻;課內(nèi)課外、校內(nèi)校外分界之墻;我班學(xué)生你班學(xué)生分別之墻;窮孩子、富人家分辨對待;愛與被愛名利計(jì)較之墻;學(xué)科間框定各自為營之墻……努力打破有形無形之“墻”,真正實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會、人與人、課程與生活、師與生、家與校等眾多教育因素的和美融合,使課堂及至教育與人生最終達(dá)成“花開自然”、“葉落茶香”、“天水一色”生命大自在境界?!盁o墻課堂”名字及相關(guān)教學(xué)思想為李正火校長原創(chuàng)。他認(rèn)為大教無墻、大愛無墻、大學(xué)無墻、大課無墻、大人生無墻。多年來“無墻課堂”實(shí)踐課例及相關(guān)理論成果已多次發(fā)表在全國核心期刊和專著中,《無墻課堂》一書正在出版中。我們覺得“無墻課堂”校本課程建設(shè)及研究有以下意義:1、“無墻課堂”為新課程改革的縱深發(fā)展注入了新活力。新課程要求我們:課程建設(shè)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來,應(yīng)拓寬課程學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的實(shí)踐能力;“無墻課堂”,孕育了天地自然、人文情懷,以及我們對生活本原的追溯,她是一堂沒有圍墻的課,一堂沒有隔閡的課,包容了所有人世萬物間的教育內(nèi)涵、人性光輝和生命主題,正如陶行知先生所言:“活書是活的知識之寶庫?;ú菔腔顣瑯淠臼腔顣?。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海,風(fēng)云雨雪,天體運(yùn)行都是活書,活的人、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化,都是活的書?!比绱说摹盁o墻課堂”理念與實(shí)踐探究,必定能為新課程的發(fā)展注入新的活力。2、“無墻課堂”是校本課程建設(shè)和研究的新亮點(diǎn)。由于我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施了國家、地方、學(xué)校三級管理的新課程模式,這就引發(fā)了人們對校本課程開發(fā)的關(guān)注。目前校本課程的開發(fā)已逐漸成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要議題。但就已開發(fā)的校本課程來看,總體上不盡人意,或是校本課程的價(jià)值取向定位不準(zhǔn),或是校本課程依附于國家、地方課程之下,或是校本課程的文化含量和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)有待于進(jìn)一步提升等等。而“無墻課堂”,建構(gòu)的是“親山·親水·親人”為內(nèi)核的直面生活的無墻校本課程體系,開辟原生態(tài)的具有深厚文化內(nèi)涵和濃厚時(shí)代特色的校本無墻課程內(nèi)容,著力倡導(dǎo)優(yōu)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的校本課程意識觀,優(yōu)化學(xué)校教職員工的校本課程效益觀,優(yōu)化學(xué)校社會家長的校本課程綜合觀,傾情打造多元立體的“無墻”校本課程,這無疑成為當(dāng)今校本課程建設(shè)和研究的新亮點(diǎn)。3、“無墻課堂”是對傳統(tǒng)落后教育思想的巨大挑戰(zhàn)。眾所周知,傳統(tǒng)教育最大的弊端在于“有墻”,將課堂、教學(xué)、教育從活生生的自然、生活、社會中割裂開來,形成了一堵堵厚厚的不可分割的教育圍墻,課內(nèi)課外有墻,校內(nèi)校外有墻,教材與社會發(fā)展有墻,再加上師生心靈之墻、優(yōu)劣評價(jià)之墻、情愛不一之墻等等,這些有形無形的圍墻屏障,阻礙了我們的教學(xué)、我們的行為、我們的心靈、我們的思想,使我們的教育難以趨于鮮活,難以趨于敞亮,難以趨于和美,難以趨于歸真。只有當(dāng)教育無墻時(shí),才能真正讓我們領(lǐng)略到教育的人性之光,才能達(dá)到教育至善至美的境界!“無墻課堂”,挑戰(zhàn)了沿襲上百年甚至上千年的傳統(tǒng)落后的教育思想,徹底打破了教育與外界之間的所有隔閡,牢固樹立“教育即生活”、“生活即教育”的課程觀,為教育的發(fā)展開辟了一片湛藍(lán)的天空。

無須生成的理由

文/李正火

如果我們要看見這世界的美,需要有一對水晶一樣自然清澈的眼睛;如果我們要體會宇宙更深邃的意義,則需要一顆水晶一樣清明、沒有造作的心。

——林清玄

課堂生成無須理由。開啟仁愛之窗,放飛愛的精靈,你就有可能品嘗到意想不到的有效教學(xué)的碩果。江南,多年不見的大雪突然來臨。雪花詩意飄飛,給我們本次正在舉行的農(nóng)村新課程美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)觀摩活動增添了別樣的情調(diào)。不知是誰用雪球打起了仗。鳥兒亂飛,有一只隨上課鈴聲飛進(jìn)了我們觀摩活動的大教室。嘩!我暗忖這節(jié)課徐老師該如何來調(diào)控這個(gè)場景,把《用氣球造型》一課上出新意來。徐老師停了一下,看我。我笑著示意期待把鳥兒也融進(jìn)課堂里去。見她不急不忙地捧著用花布遮著的神秘物件開課了:“下雪好心情,猜猜老師今天邀請了哪些朋友一起來到?”學(xué)生爭著說:“是客人老師!”“是老師手中的大蛋糕吧!”“是嗎?”我們看到一只氣球從徐老師手中的花布下飄出,大家一下子興奮地喊起來:“是氣球!”“還有呢?”“還有?”……剛安靜下去的觀摩現(xiàn)場又聽到了驚慌的鳥叫聲。“是小鳥!”“是小鳥!還有雪花??!”……老師指著教室中的小鳥問:“你好,歡迎你來到我們的課堂。哎,同學(xué)們,你們知道它為什么飛到我們教室里來嗎?”有一個(gè)學(xué)生大聲說:“因?yàn)橥饷嫦卵┝恕!薄袄蠋煟惺裁带B?”“我知道是黃鸝?!币粋€(gè)孩子搶著說?!安粚Γ锹槿??!薄安皇?,……”孩子們開始搖頭?!罢姹福蠋熞步胁怀鏊拿??!覀儊韱栆粏柦裉?/p>

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