人教版八年級(jí)語文下冊(cè)《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)附課后反思

人教版八年級(jí)語文下冊(cè)《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)附課后反思

教材分析

《與朱元思書》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文》八年級(jí)下冊(cè)的第五單元的一篇以書信形式描繪富春江山水的文言美文。本文以書信短札的形式，描寫了富陽至桐廬一百余里的秀現(xiàn)的山水景物，文章文字清麗，節(jié)奏明快，韻致錯(cuò)落，意境雋永，從而成為六朝山水小品中的佳作。通過學(xué)習(xí)本文，一方面增加學(xué)生對(duì)文言文的語言理解感受力量，積存文言詞匯學(xué)問；另一方面引導(dǎo)學(xué)生從語言中去感悟自然之美，同時(shí)培育學(xué)生的審美力量，最終激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛，這正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。

學(xué)情分析

本文的學(xué)習(xí)者是初中二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過兩年多的文言問學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)根本把握了學(xué)習(xí)文言文的方法，而且學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)過了如《三峽》這類游記類的文言散文，有了肯定的閱讀根底，加之書下解釋較為具體，學(xué)生閱讀的文字障礙不大。但是對(duì)文言虛詞的積存還比擬少，對(duì)文言散文的理解還不深入，這就需要引導(dǎo)學(xué)生深入的思索透過語言感悟文章。

教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問目標(biāo)：

1、簡潔了解以及本文的寫作背景。

2、了解本文的文體特點(diǎn)：書信體、寫景散文、駢體文。

3、理解并積存文中的虛實(shí)詞。

4、借助工具書或?qū)で髱兔?，通讀全文，理解意思，并能背誦全文。

（二）力量目標(biāo)

1、通過文章的理解，培育閱讀文言文和翻譯文言文的力量。

2、引導(dǎo)學(xué)生品嘗賞析文章．體會(huì)文章的“構(gòu)造之美、語言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受，培育審美力量。

3、體會(huì)文中“追求自由”的情懷，理解所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。4．通過教讀本文，激發(fā)學(xué)生喜愛祖國傳統(tǒng)文化、喜愛祖國大好河山的感情，培育安康的審美情趣。

（三）情感目標(biāo)

感受文本之美和風(fēng)光之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情，，樹立安康的審美情趣，理解流露出來的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、熟讀并背誦課文。

２、引導(dǎo)學(xué)生品嘗文章的語言美、意境美。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！钡暮猓苻q證地體會(huì)的思想感情。

網(wǎng)站工作室于2023-10-1708:11編輯

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一、激趣導(dǎo)入，提醒課題

在領(lǐng)會(huì)了三峽了奇妙秀美之后，今日我們來看看位于我們浙江的一處奇山異水，那先讓我們一起來領(lǐng)會(huì)它的風(fēng)采。播放課件，進(jìn)入課文。選用一個(gè)一到兩分鐘的介紹富春江的短片，讓學(xué)生先熟悉這個(gè)地方。并進(jìn)展解題，與這里是給的意思；書在這里是信的意思，是一個(gè)名詞，簡潔的說就是一封信，不過這封信由于文中生動(dòng)細(xì)膩的描寫富春江的美景，歷來被人們當(dāng)作山水小品文來觀賞、學(xué)習(xí)。

新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神，提倡自主、合作的探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)的過程中，依據(jù)先教后學(xué)的課堂教學(xué)模式，以新課改的學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)，將實(shí)行品嘗誦讀法、提問法、合作探究法等詳細(xì)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加課堂，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而感受課文的語言美、志趣美及意境美等。

二、初讀課文，整體感知

1、檢查預(yù)習(xí)狀況：

1）了解（提問，由學(xué)生答復(fù)，教師補(bǔ)充）

在學(xué)生答復(fù)完畢后，播放做好的PPT，有整理好的關(guān)于吳均的生平和作品。

2）留意字詞讀音

縹碧鳶飛戾天

3）介紹寫作背景（播放PPT）

吳均生活在南北朝時(shí)期，社會(huì)紊亂，政治黑暗，一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林避世隱居，本文不單純寫景，而是寓情景字里行間都流露出沉醉于山水之中，一心避世退隱心情。

2、學(xué)生讀課文。

在讀的過程當(dāng)中，留意句子的停頓和重音。讀完以后，對(duì)這種文體進(jìn)展介紹，并簡潔介紹駢文的特點(diǎn)。這些都要PPT播放。

3、師生合作，理解課文。

1）再讀課文，學(xué)生將不懂得字詞提出來，由教師給與解答。

2）在對(duì)字詞理解的根底上。有教師提問，請(qǐng)學(xué)生起來翻譯課文，每人翻譯一到兩句不等。翻譯完以后，由教師進(jìn)展整體補(bǔ)充。

4、了解文章構(gòu)造。

1）依據(jù)課文，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對(duì)文章的山水的描寫分別進(jìn)展概括、歸納，對(duì)文章的寫作構(gòu)造的內(nèi)容進(jìn)展整體，得出板書內(nèi)容。（板書內(nèi)容附在最終）

2）在整體感知大意的根底上，探究文章的構(gòu)造之美。在這一過程當(dāng)中，提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥即可。教師提出問題：文章的構(gòu)造如何？為什么先寫水后寫山？山水都有什么特點(diǎn)？

請(qǐng)學(xué)生對(duì)此進(jìn)展答復(fù)，在最終播放幻燈片。奇山異水，天下獨(dú)絕總領(lǐng)全文；水清、急；山奇。以此為主要內(nèi)容，將總結(jié)好的答案播放出來。

1、檢查預(yù)習(xí)狀況：

1）學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)狀況答復(fù)

2）留意字詞讀音

可能縹碧及鳶飛戾天的發(fā)音會(huì)讀錯(cuò)，有教師訂正。

2、學(xué)生讀課文。

學(xué)生在讀的過程當(dāng)中不會(huì)斷句。

3、師生合作，理解課文。

1）學(xué)生讀課文，學(xué)生將不懂得字詞提出來。

2）學(xué)生翻譯課文。

4、了解文章構(gòu)造。

1）學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對(duì)文章的山水的描寫分別進(jìn)展概括、歸納，對(duì)文章的寫作構(gòu)造的內(nèi)容進(jìn)展整理，得出板書內(nèi)容。（板書內(nèi)容附在最終）

2）在整體感知大意的根底上，探究文章的構(gòu)造之美。提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，理解文章的構(gòu)造如何？為什么先寫水后寫山？山水都有什么特點(diǎn)？

三、品悟語言，深入探究

1、感知課文，品悟語言。

1）駢散結(jié)合，韻致整齊

朗讀課文，文章瑯瑯上口。讓學(xué)生感受文章語言在形式上的美，這是由于文章多用四言，間以六言并時(shí)加一些虛詞，使語意轉(zhuǎn)折敏捷，流轉(zhuǎn)自如。既有詞句的自然均勻，又有疏宕諧婉的節(jié)奏，讀來韻味十足。。

2）妙用修辭，描形摹狀

請(qǐng)同學(xué)對(duì)文章寫作過程中使用的修辭進(jìn)展總結(jié)，這樣用修辭的好處是什么？并舉出幾個(gè)例子？

①“千丈見底”是夸大地描寫水的深邃澄凈；“游魚戲石”一方面是利用動(dòng)靜作比照，另一方面則是對(duì)江水澄凈的進(jìn)一步襯托；“急湍甚箭，猛浪若奔”運(yùn)用比方的修辭手法，淋漓盡致地展現(xiàn)了江水的湍急奔騰，可謂妙筆生花。

②“風(fēng)煙俱凈，天山共色”。以這樣一組對(duì)偶句讓天與山相互襯托，使人覺得天光山色仿佛在目。寫出了“秋水共長天一色”的意境。

3）筆法敏捷，形神兼?zhèn)?/p>

對(duì)文章語言的筆法進(jìn)展?fàn)幷?，并簡述他的好處？并舉出幾個(gè)例子？

①“負(fù)勢競上，相互軒邈；爭高直指，千百成峰”。這里運(yùn)用奇妙的想象力，化靜為動(dòng)。不僅寫出了山的形貌，而且給予生命活力，使它們顯得生龍活虎，也使我們耳目一新。

②“泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”這兩句突出的不是形象，而是聲音，讓人如同身臨其境，傾聽那美麗的山林交響曲。

2、深入理解，品嘗意境

文章的意境主要蘊(yùn)含在文章對(duì)山水的描寫中，要想感受文章的意境必需對(duì)文章中山水的描寫進(jìn)展整體把握。教師可以通過提問的方法提出問題？

①文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的？可以從水色、水深、水清，流急、浪大、勢猛突出“異水”。首先從形、聲、色角度突出山勢之奇，空山天籟之奇，林中有日無光之奇。

②你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？聽到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個(gè)喧鬧、和諧、歡快、祥和的世界。這些都有什么意義？通過學(xué)生的答復(fù)和教師的補(bǔ)充，可以看出抓住此山此水特征，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影奇妙結(jié)合，為讀者描繪出一幅布滿生命力的山水圖，讓讀者充發(fā)享受到了富春江兩岸的“山川之美”。

1、感知課文，品悟語言。

1）駢散結(jié)合，韻致整齊

讓學(xué)生朗讀課文，感受文章語言在形式上的美。

2）妙用修辭，描形摹狀

請(qǐng)同學(xué)對(duì)文章寫作過程中使用的修辭進(jìn)展總結(jié)，并舉出幾個(gè)例子？

夸大、比方、對(duì)偶等。

3）筆法敏捷，形神兼?zhèn)?/p>

對(duì)文章語言的筆法進(jìn)展?fàn)幷?，并舉出幾個(gè)例子？

想象等。

2、深入理解，品嘗意境

教師提出問題？

①文章是如何抓住“異”和“奇兩字來寫水和山的？學(xué)生自主爭論答復(fù)。

②你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？學(xué)生自主爭論探究。

四、歸納文本，體悟志趣

1、理解語言，情由景生

本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但中國歷代寫景文章都講究情景相生，我們從只言片語的談?wù)撝?，可以看出怎樣的情感和志趣？先找出表現(xiàn)情感的語句，如“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”“從流漂浮，任意東西”。請(qǐng)同學(xué)說出自己的理解。

可以看出文章表現(xiàn)了高雅的志趣、高潔的情懷及對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場政務(wù)的厭倦。

2、結(jié)合寫作背景，探究的思想志趣

生活的時(shí)代和的一生遭受，給造成了什么養(yǎng)的影響？

可以對(duì)此得出的鄙視退隱情懷。

五、延長課堂，拓展練習(xí)

1、指名進(jìn)展課文朗讀，要求讀出感情韻味。

2、請(qǐng)對(duì)文中的擬聲詞進(jìn)展造句。

3、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了酈道元的《三峽》，同是寫景的散文，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)它們的寫作方法和寫作特點(diǎn)進(jìn)展比擬。

請(qǐng)學(xué)生起來讀課文，讀出這種韻味。

六、作業(yè)超市（任選兩題）

1、假如你是一位導(dǎo)游，現(xiàn)在你要帶團(tuán)去富春江旅游，請(qǐng)依據(jù)文章和旅游學(xué)問寫一篇導(dǎo)游詞。

2、通過這篇寫景散文的學(xué)習(xí)，請(qǐng)寫一篇關(guān)于某個(gè)地方的寫景散文，字?jǐn)?shù)在600-800字。

3、請(qǐng)通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍查找關(guān)于描寫富春江的詩詞句，寫在作業(yè)本上，要求不少于10首。

板書設(shè)計(jì)

清亮之美

異水

激越之美

奇山異水

山形

奇山山聲

山色

教學(xué)反思

本內(nèi)容的設(shè)計(jì)遵循了初中的課程標(biāo)準(zhǔn)，并集合課文內(nèi)容進(jìn)展教學(xué)。利用多媒體導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課文的整體感知，并利用朗讀帶動(dòng)學(xué)生的情感表現(xiàn)力量。提倡自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思索力量，變教師教學(xué)生學(xué)為教師和學(xué)生同步學(xué)習(xí)，這正是新課程改革的重點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生有力量完成的局部只是一筆帶過，不做重點(diǎn)學(xué)習(xí)。對(duì)于其他教師供應(yīng)爭論的問題，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，教師最終扮演引導(dǎo)的角色，得出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其一大特色。

但是由于文言文始終因簡約、精深和難以理解而著稱，這就使的教師在教學(xué)的過程中過于注意文言學(xué)問的講解，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文言文感到枯燥和反感。這就要求教師在教學(xué)中把文言文當(dāng)作文章來讀，通過反復(fù)誦讀的方式整體感知作品，加深對(duì)作品內(nèi)容的熟識(shí)和記憶，要培育文言語感，在誦讀中置疑，與古人對(duì)話，承受古代作品的熏陶，提高人文素養(yǎng)，制造思想的火花。因此學(xué)習(xí)文言文的過程就是“積存感悟運(yùn)用”的過程，我們需要在詞根底上適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法。

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