人教版六年級下冊語文魯濱孫漂流記教學設計及教學反思

人教版六年級下冊語文魯濱孫漂流記教學設計及教學反思

人教版六年級下冊語文魯濱孫漂流記教學設計及教學反思

教學目標

1．能夠到達仔細傾聽別人發(fā)言，并自然地與他人溝通。

2．能把自己看到、聽到、讀到的有關事情說清晰，并能發(fā)表自己的看法。

激發(fā)學生珍愛生命，學會生存、具備自我愛護的本事。

3．激發(fā)學生表達真情實感的欲望，能夠?qū)懬迨虑榧案惺?，并與同學互改習作。

教學過程

第一課時

一、翻開思路，引出話題

1．同學們，《魯濱孫漂流記》這部小說肯定深深地打動了你。魯濱孫在荒島上戰(zhàn)勝了各種困難，堅韌生存下來的精神，使他成為一個英雄的象征。我們可能終生也遇不到那樣的情境。但“學會生存”卻是我們每個人都需要面對的課題。（板書：學會生存）

2．“學會生存”是聯(lián)合國教科文組織首倡的一個概念。國際教育委員會__埃德加富爾說：人們再不能一勞永逸獵取學問了，而要終身學習如何建立一個不斷演進的學問體系──學會生存。說說由這四個字你想到些什么。

二、暢所欲言聊話題

1．教師讀一則報道《14歲少女勇斗歹徒惹爭議：該不該見義勇為？》（正方：贊揚她是“小英雄”，社會呼吁見義勇為，有助于弘揚社會風氣；反方：“雞蛋不要碰石頭”，在通常狀況下，未成年人還不具備與違法犯罪分子或突發(fā)大事、自然災難作直接面對面抗衡的力量，而見義勇為的后果很可能是徒勞的甚至付誕生命。我國未成年人愛護法表達了敬重生命這一主題，煽動未成年人“見義勇為”是與法律明顯相悖。）請同學們發(fā)表自己的意見。

2．出示：

經(jīng)國家教育部批準，北京市教育局主持制定的中小學生守則和日常行為標準正式出臺，“敢于斗爭”在新版小學生日常行為標準中被刪掉，“見義勇為”也從中學生日常行為標準中消逝?！爸鲃訄蟾妗?、“遇有侵害敢于斗爭，擅長斗爭，學會自救自護”等有效愛護青少年生命安全的內(nèi)容則首次消失。

生命，屬于我們只有一次。我們要珍視生命，就要學會生存，學會自我愛護。

3．小組內(nèi)溝通

（1）溝通內(nèi)容：自己遇到、聽到或從報刊雜志電影電視等媒體了解到的有關自我愛護的事情。

（2）溝通要求：仔細傾聽別人講了什么，你從中了解到哪些自我的方法；發(fā)表自己的看法，提出不同見解。然后共同爭論：我們可能遇到哪些危急或災難，應當如何應對；小組總結(jié)后推選代表參與全班溝通。

三、召開“自我愛護”座談會

1．請各組代表到__臺就座；推舉一名主持人與教師共同主持。

2．確定座談會有關要求：

（1）發(fā)言人必需將公布的內(nèi)容或事情講清晰。

（2）在發(fā)言過程中說說自己學到了哪些自我愛護的方法。

（3）在座的各位同學可以和發(fā)言人共同爭論同一個自我愛護故事或方法進展提問。同組同學可以隨時進展補充。

3．各位代表分別發(fā)言，每次發(fā)言完畢，主持人組織發(fā)言人與同學們共同爭論話題，或答復同學們提出的問題。

4．評比“最正確發(fā)言人”和“最正確自我保

護方法”，并說明評比理由。

5．引導大家總結(jié)，我們可能遇到哪些危急？如何應對？

（1）在家中的自我愛護：防火－準時關閉電源、煤氣灶閥門,同時翻開門窗,召喚鄰居、行人幫忙滅火。家里或近處有電話,應快速拔119報警；防水－知道家里水源的總開關在哪里,一旦發(fā)生跑水狀況,先把總開關關閉。假如擰不動,要趕快請鄰居幫助。快速撥打修理電話。防煤氣－要知道預防煤氣中毒的常識和使用爐火和煤氣灶的方法。屋里要常常通風換氣。防盜－一人在家,把屋門、防盜門從里反鎖上,鑰匙放在固定位置等。

（2）在外邊的自我愛護：上學下學盡量走大路,少走偏僻小路最好結(jié)伴而行。如遇壞人打劫,盡快避開,跑向人多的地方,同時大聲呼救；如發(fā)覺火災,有人溺水等要大聲喊人,不要自己去救火,不會游泳,不會搶救,千萬不能下水救人；不進網(wǎng)吧，不與網(wǎng)絡談天中熟悉的生疏人見面或留下聯(lián)系方式等。

四、總結(jié)

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國平均每天就有十多個未成年人由于天災或人禍而提前完畢春天般的生命。在災難面前，生命都會顯得無比脆弱。但是，許多災難的背后，我們又會痛切地感覺到，假如我們的孩子能多點求生意識、求生技能，或許，許多人還是可以逃出死亡。讓我們珍愛生命、善待生命吧！

資料袋

2023年12月26日，11歲的英國少女蒂莉史密斯跟爸爸媽媽已經(jīng)在泰國度假勝地攀牙灣游玩時，發(fā)覺遠處海水突然不安靜起來時，她立刻覺得特別擔心。蒂莉留意到，遠處的海水開頭消失泡沫，水流的速度也在加快，且急速后退，這讓她馬上聯(lián)想到教師在地理課上敘述的有關海嘯將發(fā)生的學問。蒂莉歇斯底里地狂呼“不好了，要發(fā)生海嘯了！”父親帶妻子女兒返回旅館，并將此警告帶給100多位游客和旅館的工作人員。就在人們逃離海灘沒幾分鐘，巨浪襲來，人們卻全都獲救了。其次課時（習作指導）

一、創(chuàng)設情境，激情導入

同學們，我們在口語交際課上，聽到了那么多自我愛護的故事，這些故事中都蘊含著學問與才智的力氣，還有令人鄙視的頑強、鎮(zhèn)靜與樂觀，使危難化險為夷。有些故事讓我們聽起來驚心動魄，有些讓我們贊美不已。這節(jié)課，我們就來寫寫自己經(jīng)受或從其他渠道了解到的自我愛護的事情，也可以寫《魯濱孫漂流記》的讀后感。

二、翻開思路，暢所欲言

1．你最想寫的什么事情？

引導學生回憶口語交際上自己或別人說的自我愛護的故事，哪些令自己印象深刻或受益非淺。

2．誰來告知大家你最難忘的自我愛護的故事？

引導學生暢所欲言，在草稿上寫出題目，用幾句簡練的話列出提綱。

3．通過這件事你想告知大家什么？

引導學生把握文章的主題，說出自己的感受。

4．今日我們就來寫一寫這些危險的故事，信任大家都能夠?qū)懙煤芫省?/p>

三、回憶寫作方法

1．教師引導學生回憶《湯姆索亞歷險記》和《魯濱孫漂流記》中的寫作方法：

細節(jié)描寫使人如臨其境；生動的語言描寫使人如聞其聲；心理描寫讓人了解事情背后的變化；側(cè)面襯托將使仆人公的形象更加鮮亮；按事情進展挨次寫使文章條理清晰等。

2．談談你預備用哪些寫作方法。

三、指導學生自由習作

學生作文，教師巡回指導。

第三課時（習作講評）

一、評改作文

1．自我修改：寫完后，自己通過輕聲朗讀的方法來進展修改，留意字、詞、句和標點等，同時對自己不滿足的段落也可以在旁邊重新寫。

2．同學互改：與同桌或自己的好朋友交換，相互用修改符號改一改細節(jié)地方，對文章整體可以在后面寫一寫修改建議或簡潔的評價。

二、全班評議

1．教師選擇自己在巡察中發(fā)覺的典型作文或由學生推舉，作為講評作文?？梢哉垖W生把整篇作文讀完，也可以讀到關鍵地方停下來，就某一點請同學們評議。

2．評議的重點

（1）事情是否完整，有條理，記敘得是否詳細生動。

（2）運用了哪些寫作方法，是否恰當。

（3）哪些局部寫得最精彩。

3．承受同學們的合理化建議，再次修改完善習作。4．范文：

讓盼望棲息在靈魂里

──讀《魯濱孫飄流記》有感

盼望，一個多么暖和的詞啊！美國詩人狄金森在《盼望》一詩里寫道：“盼望”是個有羽毛的東西/它棲息在靈魂里/唱沒有歌詞的歌曲/永久/不會停息/在暴風中/聽來/最美/令人痛心的是這樣的風暴/它甚至能窘困/那暖和著多少人的小鳥/

我喜愛讀《魯濱孫飄流記》，不是由于他生活的危險刺激，我是個女孩，我還不能想象假如真的置身于那樣的境地里，會不會苦痛地失去活下去的全部盼望。而這部著作打動我的，正是那棲息在魯濱孫靈魂里的盼望。

我想，這有羽毛的暖和人的“小鳥”──盼望，肯定住在魯濱孫的靈魂里，那樣的可怕的荒島都沒有困住它。當身處絕境時，他首先想到的是怎樣活下去。他是不幸的，他又是幸運的，由于他緊緊地擁抱著盼望。正如他所說：在最不幸的境況之中，我們也可以把好處和害處對比起來看，從而找到聊以自慰的事情。通過對比，他意識到，雖然自己身處荒島，與人類隔絕，飽受孤獨，但是能夠活著，獨免一死，身在熱帶，身邊沒有野獸，還有吃的，已經(jīng)是不幸中的萬幸，從而鼓起生活的士氣，一心一意地安排自己的生活。

我想到了鄰居阿姨，我始終以為她是個不幸的人，由于車禍奪去了她的雙腿，不理解她每天如花的笑臉。現(xiàn)在我明白了，她的心中同樣住著盼望：雖然她行動不便，可那個叔叔很疼愛她，四周的人那么憐惜她，女兒已經(jīng)上學，能幫媽媽做家務，人見人夸，啊，她不依舊是個幸福的人嗎？孩子慢慢長大，日子越來越好，這么美妙的盼望陪伴著她，難怪她要笑著生活了！

小玲叮當姐姐說過：“你四周一片黑暗時，你的心就是自己的明燈。”是啊，魯濱孫的四周一片黑暗時，他的布滿盼望的心，不就是他自己的一盞不滅的燈嗎？當鄰居阿姨遇到災難的時候，她的布滿盼望的心，不也是自己的一盞不滅的燈嗎？我盼望讀過《魯濱孫飄流記》的人，都能從他那二十多年孤獨苦難的生活中，看到閃著金色翅膀的小鳥──盼望，并擁有它！

【反思】

《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的仆人公，本課是該書的縮寫。文中主要寫了魯濱孫因乘船遇風暴失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年，最終最終勝利地返回英國的事。

首先，本人創(chuàng)設情景：生存，是人生第一需要，謀求生存，是每個人最起碼的本事，同學們將面臨人類生存竟爭劇烈的時代，怎樣學會生存呢？從而激發(fā)了學生的求知欲望，自然就導入了新課。

接著，本人從課題入手，話題讀課題，問：你想知道課文會寫些什么？讓學生緊扣內(nèi)容，提出些有價值的問題，如：魯濱孫被大浪沖到了一個什么樣的地方？他在那里會遇到什么困難，又是怎樣戰(zhàn)勝種種困難的？從而激發(fā)了學生劇烈的求知欲和奇怪心，對下面學習故事就很感興趣了。

本人再從整體感知入手，讓學生帶著問題快速默讀課文，邊讀邊想想文章的主要內(nèi)容，從而整體把握了文章的主要內(nèi)容，又理清了文章的思路。

然后重點學習文章28自然段。學習這局部，以學生自學自悟為主，突出學生是學習的主體。自己能提出問題，并自己又能解決問題，這樣的同學是最棒的，從而激發(fā)學生學習的積極性。然后帶著問題讀課文，讓學生動口、動腦、動手，用不同的符號找出有關的語句，并讓學生通過朗讀這些句子，自讀自悟，在讀中體會，并讓學生動筆在相應的句子下方做上旁注，從而讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。接著進展全班溝通，讓學生品詞品句、暢所欲言，各抒己見，并讓學生把握朗讀的技巧。在品讀的過程中，學會從中體會到魯濱孫孤獨無助，面臨的是嚴酷的生存問題，這些困難關系到生死存亡，“難”中到處透著“險”。魯濱孫在荒島上生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住宅、安全和孤獨這四個最根本的問題。而在與世隔絕、荒無人煙的海島上，孤身一人要解決這四大難題，無疑是一種極其嚴酷的挑戰(zhàn)。從而又體會到魯濱孫是個機靈頑強、不畏艱險、聰慧能干、擅長思索、積極面對生活的人，這樣就輕易地突破了教學的重難點。

接著讓學生綻開想象的翅膀，設想一下魯濱孫和“星期五”回到英國后會怎么樣？讓學生從內(nèi)容想開去，發(fā)揮學生的豐富想象，又培育了學生的語言組織力量和口頭表達力量，這也是本組教材的一項訓練要求。

再讓學生談談自己從魯濱孫經(jīng)受中想到什么，從魯濱孫身上學到什么？從而使學生從中受到啟迪，又訓練了學生的語言組織力量和說話的力量。

然后讓學生寫一兩句話并用上一兩個好詞在插圖下夸一夸魯濱孫。這訓練了學生的書面表達力量，做到讀寫聽說相結(jié)合。進而聯(lián)系到當今社會，人們應當如何學會生存學會競爭？使學生學以至用，從中受到啟迪。這樣特別有有用性，教會了學生如何為人處世，如何積極面對人生。

最終布置學生課外閱讀《魯濱孫漂流記》的原作或《世界名著歷險故事大觀》，這項課外訓練拓展擴大了學生們的閱讀量，豐富了學生課外學問，又開闊了學生的視野。

總之，我仔細鉆研教材，既做到備教材，更做到備學生，從而細心設計教案，奇妙地設計過渡語，過渡自然。整節(jié)