人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第7課《變色龍》導(dǎo)學(xué)案及答案教案教學(xué)反思

人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第7課《變色龍》導(dǎo)學(xué)案及答案教案教學(xué)反思

人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第7課《變色龍》導(dǎo)學(xué)案及答案教案教學(xué)反思

7.《變色龍》學(xué)案

設(shè)計(jì)：劉杜王軍

教師寄語(yǔ)：人的一切都應(yīng)當(dāng)是漂亮的：面貌、衣裳、心靈、思想。契訶夫

列夫?托爾斯泰稱贊契訶夫?yàn)椤暗谝涣鞯挠哪骷摇?/p>

二.教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、了解契訶夫的小說(shuō)創(chuàng)作及本文的寫(xiě)作背景。

2、理解小說(shuō)的故事情節(jié)，把握奧楚蔑洛夫這個(gè)人物形象及小說(shuō)主題。

3、揣摩體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)細(xì)節(jié)描寫(xiě)等在小說(shuō)中的作用，領(lǐng)悟小說(shuō)的挖苦藝術(shù)。

4、觀賞作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)社會(huì)、人生的有益啟發(fā)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

小說(shuō)用共性化的語(yǔ)言刻畫(huà)奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特征。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

理解奧楚蔑洛夫這一人物形象深刻的社會(huì)意義。

關(guān)于和創(chuàng)作背景。

契訶夫（1860------1904）19世紀(jì)俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家，世界聞名短篇小說(shuō)大師之一，擅長(zhǎng)從日常生活中發(fā)覺(jué)具有典型意義的人和事，通過(guò)超群的挖苦和幽默手法，制造出有高度概括力的藝術(shù)形象。他20歲開(kāi)頭創(chuàng)作，一生寫(xiě)了七百多篇小說(shuō)，代表作有《契訶夫小說(shuō)選》。

《變色龍》創(chuàng)作于1884年，當(dāng)時(shí)正是沙皇亞歷山大二世被刺后，亞歷山大三世上臺(tái)，他一面盡力強(qiáng)化警察統(tǒng)治，一面搞了些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上一層面紗。

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、根底學(xué)問(wèn)

給加點(diǎn)的字注音，并解釋以下詞語(yǔ)。

沉靜：

無(wú)精打采：

魁梧（）：

異想天開(kāi)：

荒唐（）：

洋溢（）：

伶俐（）：

恫嚇（）：

徑自：

二、理解探究

1.本文寫(xiě)了怎樣一件事?主要人物是誰(shuí)?

2.警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”大事中，態(tài)度五次變化，那么其中有沒(méi)有始終不變的地方?

3.試分析奧楚蔑洛夫的形象

4.小說(shuō)的主題是什么？

三、合作釋疑

1.閱讀課文第一自然段找出環(huán)境描寫(xiě)局部，并思索其作用

2.精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)，可以使人物形象更鮮亮地刻畫(huà)出來(lái)，更有利于表現(xiàn)主題，說(shuō)說(shuō)以下各句中的語(yǔ)言描寫(xiě)有什么作用。

○1“席加洛夫?qū)④?？”我葉爾德林，幫我把外套脫下來(lái)真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了”

○2“他的法律說(shuō)得明白，現(xiàn)在大家都公平啦。不瞞您說(shuō)，我的兄弟就在當(dāng)憲兵”

3.在變與不變中用什么道具掩飾內(nèi)心急劇變化？并分析這一道具的作用。

4.在這篇課文臨完畢時(shí),這群人笑什么呢？為什么笑？笑里包藏的內(nèi)容是什么？

四、課內(nèi)精讀

閱讀以下文字，回答下列問(wèn)題

“嗯！不錯(cuò)”奧楚蔑洛夫嚴(yán)峻地說(shuō)，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯(cuò)這是誰(shuí)家的狗？我絕不輕易放過(guò)這件事！我要拿點(diǎn)顏色出來(lái)給那些放出狗來(lái)處處亂跑的人看看。那些老爺既然不情愿遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們。等到他，那個(gè)混蛋，受了罰，拿出錢來(lái)，他才會(huì)知道放出這種狗來(lái)，放出這種野畜生來(lái)，會(huì)有什么下場(chǎng)。我要好好地教育他一頓！葉爾德林，”警官對(duì)巡警說(shuō)，“去調(diào)查一下，這是誰(shuí)的狗，打個(gè)報(bào)告上來(lái)！這條狗呢，把它弄死好了。立刻去辦，別拖！這多半是條瘋狗請(qǐng)問(wèn)，這究竟是誰(shuí)家的狗？”

“這似乎是席加洛夫?qū)④娂业墓?。”人群里有人說(shuō)。

“席加洛夫?qū)④姡颗?！葉爾德林，幫我把外套脫下來(lái)真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了只是有一件事我還不懂：它怎么會(huì)咬著你的？”奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f(shuō)，“莫非它夠得著你的手指頭？它是那么??；你呢，卻長(zhǎng)得這么魁梧！你那手指頭肯定是給小釘子弄破的，后來(lái)卻異想天開(kāi)，想得到一筆什么賠償費(fèi)了。你這種人啊是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”

1、上文寫(xiě)奧楚蔑洛夫運(yùn)用的手法是________

Ａ．比照Ｂ．鋪墊Ｃ．反襯Ｄ．象征

2、文段所用的刻畫(huà)人物的方法是________

Ａ．外貌描寫(xiě)Ｂ．行動(dòng)描寫(xiě)Ｃ．對(duì)話描寫(xiě)Ｄ．心理描寫(xiě)

3、第1段中“嚴(yán)峻地說(shuō)”、“咳了一聲”、“擰起眉頭”，刻畫(huà)了一個(gè)的形象；“絕不輕易放過(guò)”、“拿點(diǎn)顏色出來(lái)”、“管管”、“好好教訓(xùn)”，刻畫(huà)了一個(gè)形象；“打個(gè)報(bào)告”、“把它弄死”、“立刻去辦”，刻畫(huà)了一個(gè)形象。

4、“我要拿點(diǎn)顏色出來(lái)”這個(gè)“顏色”的意思是：____________________________

5、奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁匆撏馓祝窟@個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用是什么？

6、以上文為例，談?wù)勥@篇小說(shuō)在人物刻畫(huà)上的特點(diǎn)。

7.語(yǔ)段中有很多省略號(hào)，分析下面句子中的省略號(hào)有什么作用？

“嗯！不錯(cuò)”：

“這多半是條瘋狗請(qǐng)問(wèn)”：

“席加洛夫?qū)④?？哦！葉爾德林”：

“只是有一件事我還不懂”：

“你這種人啊是出了名的”：

五、拓展延長(zhǎng)

讀《猶如英雄》一文，答復(fù)文后問(wèn)題。（2023南京市中考語(yǔ)文試題）

猶如英雄

上中學(xué)時(shí)，教我們音樂(lè)觀賞課的教師，五十多歲，常年穿一件舊工作服，顏色像他的臉色一樣灰白。他寡言少語(yǔ)好脾氣，即使有的同學(xué)在他眼皮底下非常淘氣，他也從不呵斥。我坐在前排，每次上課總是專注地看著他的眼睛。很多個(gè)午后，在沉悶的課堂上，他用一臺(tái)老式錄音機(jī)播放很多世界名曲給我們聽(tīng)，引導(dǎo)我們?nèi)ビ|摸古典音樂(lè)的脈搏。其實(shí)，他并不擅長(zhǎng)表達(dá)，當(dāng)音樂(lè)實(shí)在精彩而話語(yǔ)又無(wú)從連續(xù)時(shí)，他就猛地轉(zhuǎn)身，用粉筆在黑板上很用力地寫(xiě)下幾個(gè)大大的形容詞。由于太感動(dòng)的原因，粉筆經(jīng)常折斷了，他在紛飛落下的粉筆灰中奮筆疾書(shū)的樣子實(shí)在令我難忘。每當(dāng)他那木訥蒼老的臉上顯出一種睿智神情的時(shí)候，我知道是音樂(lè)又一次激活了他。

一天下午，他為我們講解貝多芬的第五交響曲《命運(yùn)》第一樂(lè)章時(shí)，在最初的幾個(gè)強(qiáng)音過(guò)后，他說(shuō)：“同學(xué)們請(qǐng)留意！請(qǐng)留意！”（A）他的雙手突然在空中抓握成拳，一絡(luò)白發(fā)披到領(lǐng)前。這時(shí)，我聽(tīng)到一段非常短暫明晰的休止①。他說(shuō)，這休止是智者的沉族，是宏大的沉雙。雖然它稍縱即逝，但其中飽含著屈辱、忍耐和孤獨(dú)，又醞釀著生氣和杭爭(zhēng)。所謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，沉致有時(shí)具有比喧囂更強(qiáng)大的爆發(fā)力。

“聽(tīng)！仿佛險(xiǎn)惡巨測(cè)的命運(yùn)在敲門(mén)，那種混亂與恐驚就要扼住我們的咽喉。休止的運(yùn)用仿佛拂曉前的黑暗。大師伸出手，抓住了黑夜的幽靈，把它從深淵中驅(qū)除出來(lái)。這種拼搏愈演愈烈，越升越高”他緊握的雙拳慢慢伸開(kāi)，變成向上托著的手掌，語(yǔ)調(diào)也變得舒緩起來(lái)，“太陽(yáng)最終升了起來(lái)，凱旋的歌聲響了起來(lái)，全部的昏暗、全部的愁悶在最終歡呼的激流之前都消逝得無(wú)影無(wú)蹤?！?/p>

聽(tīng)著貝多芬的音樂(lè)，感到那種熱忱、興奮、激揚(yáng)潮涌而來(lái)，我渴望更多地了解大師的一生和他的作品，渴望對(duì)人生有更深的體會(huì)，這一切都是從那個(gè)休止開(kāi)頭的（Ｂ）午后的陽(yáng)光映著老人的白發(fā)，他就像一位眺望天際的向?qū)А?/p>

多年以后，我漸漸明白，緘默并不是死寂，無(wú)言并不代表無(wú)心，命運(yùn)坎坷的小人物或許更能從貝多芬的音樂(lè)中吸取到精神的力氣。今日，我還遠(yuǎn)不能說(shuō)已經(jīng)聽(tīng)懂貝多芬的音樂(lè)，但我讀懂了我那平凡教師的內(nèi)心，他在貝多芬的《命運(yùn)》中獵取了悲壯麗與幸福感，仿佛是一位凱旋的勇士。這正如貝多芬本人所說(shuō)：“誰(shuí)能參悟我的音樂(lè)的意義，便能超脫常人無(wú)法自拔的苦難?！?/p>

即使是最卑微的人，在貝多芬的音樂(lè)中，也能猶如英雄！

（選自《揚(yáng)子晚報(bào)》，有改動(dòng)）

注：①［休止］這里指樂(lè)曲演奏中的停頓。

1．文中的音樂(lè)教師是一位什么樣的教師？閱讀全文，概括答復(fù)。

2．在《音樂(lè)巨人貝多芬》中，貝多芬對(duì)他的客人說(shuō)：“聽(tīng)我心里的音樂(lè)！”本文的音樂(lè)教師從《命運(yùn)》第一樂(lè)章的“休止”中聽(tīng)出了貝多芬心里怎樣的音樂(lè)？（用本文中的語(yǔ)句答復(fù)）

音樂(lè)教師聽(tīng)出了貝多芬心里“”的音樂(lè)。

3．聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)最終一段文字的含義和作用。

即使是最卑微的人，在貝多芬的音樂(lè)中，也能猶如英雄！

含義：

作用：

4．文章對(duì)教師有多處精彩的描寫(xiě)。請(qǐng)從本文兩個(gè)畫(huà)線句中任選一句，結(jié)合語(yǔ)境作簡(jiǎn)要賞析。

（）句賞析：

5．文中對(duì)一個(gè)“休止”的描述，抒寫(xiě)了音樂(lè)教師對(duì)生命的感悟。生活中肯定有一句歌詞或一段旋律也曾深深地感動(dòng)過(guò)你，請(qǐng)把你的感受描述出來(lái)。(60字以內(nèi))

達(dá)標(biāo)測(cè)試

一、積存與運(yùn)用

1、給加點(diǎn)的字注音：

魁梧（）洋溢（）徑自（）胚子（）

恫嚇（）盛滿（）調(diào)解（）戳到（）

2.依據(jù)課文內(nèi)容及括號(hào)內(nèi)提示，填寫(xiě)成語(yǔ)。

○1商店和飯館的門(mén)____________（形容精神不振，提不起勁頭）地敞著，面對(duì)著上帝制造的這個(gè)世界，就跟很多饑餓的嘴巴一樣。

○2突然，這個(gè)賤畜生____________（沒(méi)有任何緣由或道理）就把這手指頭咬了一口。

3.文學(xué)常識(shí)填空

《變色龍》是（國(guó)）作家早期創(chuàng)作的一篇挖苦小說(shuō)。選取社會(huì)生活片斷，表現(xiàn)鋒利重大社會(huì)問(wèn)題，以小見(jiàn)大，是契訶夫短篇小說(shuō)的獨(dú)到之處。他的代表作有小說(shuō)《》、劇本《》等。課文以“變色龍”為題，是運(yùn)用了修辭方法。

二、閱讀《最美妙的禮物》，答復(fù)文后問(wèn)題。

最美妙的禮物

這一年的圣誕節(jié)，保羅的哥哥送給他一輛新車作為圣誕節(jié)禮物。圣誕節(jié)的前一天．保羅從他的辦公室走出來(lái)時(shí)，看到街上一名男孩在他那閃亮的新車旁邊走來(lái)走去，觸摸它，滿臉艷羨的神情。

保羅饒有興趣地看著這個(gè)小男孩，從他的衣著來(lái)看，他的家庭明顯不屬于自己這個(gè)階層。就在這時(shí)，小男孩抬起頭來(lái)，問(wèn)道：“先生，這是你的車嗎?”“是啊，”保羅說(shuō)，“我哥哥給我的圣誕禮物。”

小男孩睜大眼睛：“你是說(shuō)這是你哥哥給你的，而你不用花一角錢?”

保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。小男孩說(shuō)：“哇!我盼望”

保羅認(rèn)為他知道小男孩盼望的是什么，有一個(gè)這樣哥哥。但小男孩說(shuō)出的卻是：“我盼望自己也能當(dāng)這樣哥哥?！?/p>

保羅深受感動(dòng)地看著這個(gè)小男孩，然后他問(wèn)：“要不要坐我的新車去兜風(fēng)?”

小男孩驚喜萬(wàn)分地同意了。

逛了一會(huì)兒之后，小男孩轉(zhuǎn)身向保羅說(shuō)：“先生，能不能麻煩你把車開(kāi)到我家前面?”

保羅微微一笑，他理解小男孩的想法，坐一輛大而且美麗的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。但他又想錯(cuò)了。

“麻煩你停在兩個(gè)臺(tái)階前面，等我一下好嗎?”

小男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階，進(jìn)入屋內(nèi)。不一會(huì)兒他出來(lái)了，并帶著一個(gè)明顯是他弟弟的小孩，因患小兒麻痹癥而跛著一只腳。他把弟弟安置在下邊的臺(tái)階上，緊靠著坐下，然后指著保羅的車子說(shuō)：“觀察了嗎?就像我在樓上跟你講的一樣，很美麗對(duì)不對(duì)?這是他哥哥送給他的圣誕禮物。他不用一角錢!將來(lái)有一天我也要送你一部和這一樣的車子，這樣你就可以看到我始終跟你講的櫥窗里那些好看的圣誕節(jié)禮物了?！?/p>

保羅的眼睛潮濕了，他走下車子，將小弟弟抱到車子前排座位上，他的哥哥眼睛里閃著喜悅的光線，也爬了上來(lái)。于是三人開(kāi)頭了一次令人難忘的假日之旅。

在這個(gè)圣誕節(jié)，保羅明白了一個(gè)道理：賜予比承受更令人歡樂(lè)。

（選自2023年海南省課改區(qū)中考試卷）

1.第一段文字中，寫(xiě)男孩在保羅“閃亮的新車旁邊走來(lái)走去，觸摸它，”運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法?聯(lián)系全文思索，男孩此時(shí)內(nèi)心在想些什么?(不超過(guò)20個(gè)字)

2.文中劃線的句子含義有什么不同，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。

①盼望有一個(gè)這樣的哥哥

②盼望自己也能當(dāng)這樣的哥哥

3.怎樣理解文章標(biāo)題“最美妙的禮物”的含義?

4.從保羅和作為哥哥的小男孩的言行中，你得到什么啟發(fā)?

【反思】

《變色龍》是一篇寫(xiě)人的外國(guó)小說(shuō)，無(wú)論是時(shí)代，還是國(guó)度，小說(shuō)中敘述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生在理解上造成了較大的難度。

《變色龍》這篇文章通過(guò)記敘我們發(fā)覺(jué)變色龍，打量變色龍，放回變色龍的過(guò)程，展現(xiàn)了變色龍的特點(diǎn)，從而提示人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物。文章的題材學(xué)生比擬感興趣，但在課堂教學(xué)中，想要真正的讓學(xué)生投入到課文中去，卻不是那么簡(jiǎn)單。

我在第一課時(shí)的教學(xué)中，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)變色龍的資料，學(xué)生興趣高極了。因此，上課開(kāi)頭，我讓學(xué)生把事先預(yù)備好的有關(guān)變色龍的資料拿出來(lái)溝通，讓學(xué)生了解變色龍的生活習(xí)性，外貌特點(diǎn)以及會(huì)變色的特點(diǎn)。溝通中，學(xué)生的的積極性很高。我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)展教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生多讀，通過(guò)朗讀來(lái)感悟課文，大致了解變色龍的特點(diǎn)。

隨著語(yǔ)文課堂改革的漸漸深入“語(yǔ)文的課堂活動(dòng)化”也是一個(gè)大膽的嘗試，課堂的活動(dòng)如何開(kāi)展，這節(jié)課我充分考慮學(xué)生的主體地位?；顒?dòng)是學(xué)