【教育評價】復習資料

#/17【教育評價】復習資料（一）填空題1．教育評價的本質是價值判斷。2．按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。3．按評價對象的層次范圍劃分，可將評價分為宏觀評價和微觀評價。4．按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。5．按評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價。6．評價的總目標都可分解為三個子系統(tǒng)，即條件指標系統(tǒng)、過程指標系統(tǒng);和效果指標系統(tǒng)。而教育評價標準也相應由三部分構成，即素質標準、職責標準和效能標準。7．教育評價標準中的評語式標準可歸納為分等評語式、期望評語式和積分評語式三種。8．教育評價標準中的數量式標準可分為數量點式標準和數量區(qū)間式標準。9．教育評價中常用的量表有類別量表、等級量表、等距量表和模糊量表。10．教育評價中對信息資料的審核，主要是審核資料的真實性、準確性和適用性。11．教育評價中信息資料匯總的技術主要有兩種，一種是手工匯總，一種是計算機匯總。12．觀察法包含三個要素：觀察的手段、觀察對象和觀察對象的狀態(tài)。13．觀察法根據觀察時評價者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。14．觀察法根據評價者是否直接參與觀察對象所從事的活動可分為參與性觀察法和非參與性觀察法。15．觀察法根按觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法。16．觀察法根據觀察實施的方式可分為有結構觀察法和無結構觀察法。17．問卷的結構一般包括標題、指導語、問卷的正文等幾個部分。18．測驗的類型按照測驗的性質分，可以分為成就測驗和心理測驗。19．測驗的類型按測驗時機分，可分為準備性測驗、形成性測驗和終結性測驗。20．測驗的類型按試題類型分，可以分為客觀性測驗和主觀性測驗。21．測驗的類型按測驗的標準化程度分，可分為標準化測驗和教師自編測驗。22．測驗的類型按解釋分數的標準分，可分為常模參照測驗和標準參照測驗。23．從層次上來看，教育目標可分為教育目的、培養(yǎng)目標.課程目標、和教學目標。24．學生自我評價有公開的自我評價和潛在的自我評價。25．美國教育心理學家加涅在其《學習的條件》一書中認為，學習的結果，或者教育活動所追求的目標，就是形成學生的五種能力：言語信息、理智技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。26．課堂教學質量評價應包括課堂教學過程評價和課堂教學效果。27．學校領導班子成員個體素質評價主要應包括：政治素質、業(yè)務素質、身心素質和工作作風。28．學校機構設置評價的內容主要有兩點：機構是否健全、機構的結構是否合理。29．學校制度建設評價的內容包括：制度是否健全、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。30．評價校風可以考察兩個方面：精神風貌建設、物質風貌建設。31．根據評價機構的穩(wěn)定性，區(qū)域教育評價組織機構有常設的和臨時性的。32．根據評價主體不同，區(qū)域教育評價組織機構有自評組織機構、行政評價組織機構和社會評價組織機構。33．各種評價報告的形式大體一致，都包括封面、正文和附件。（二）名詞解釋1．教育評價教育評價是評價者根據一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會及受教育者需要的程度作出判斷的活動。2．教育測量教育測量就是根據一定的理論.規(guī)則,運用一定的測量工具對教育現象進行數量化描述的過程.3．教育督導教育督導是指督導職權的機構和人員,受本級政府或同級教育行政部門的委托,依據國家有關教育的方針.政策和法規(guī),對下級人民政府的教育工作.下級教育行政部門和各級各類學校的工作進行監(jiān)督.檢查.評估和指導,以保證國家有關教育的方針.政策.法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標的實現.4．教育評價過程教育評價過程是教育評價活動所經過的程序，同樣具有時間的連續(xù)性、順序性以及動態(tài)性。從內容安排上看，教育評價的過程主要包括評什么、為什么評、誰來評、怎么評和評價結果的處理等。教育評價的過程涉及的因素較多，只有設計安排好教育評價的程序，才能使每一次具體的教育評價過程有計劃地、高效地、有條不紊地進行。5．教育評價標準教育評價的標準是指對應于相應的評價指標或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等等。6．觀察法觀察法是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評價對象準確客觀資料的方法。7．文獻法教育評價文獻法是指根據評價目的和內容，搜集、鑒別、整理有關評價對象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評價信息的方法。8．調查法教育評價的調查法,是在科學方法論的指導下，通過問卷、訪談、測驗等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關評價對象信息與資料的方法。9．問卷調查法問卷調查法是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進行搜集資料的方法。它是調查研究中最常用的方法。10．抽樣法抽樣調查是從全部評價對象中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進行調查，并據此取得反映總體情況的評價資料和信息。11．測驗法測驗法是指借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特征進行測量，從而獲得評價信息和資料的方法。在教育評價中，常通過測驗來檢測、改進、提高教學質量。12．測驗的信度是指測驗結果的可靠性或一致性程度.一個好的測驗,對同一組被試先后施測兩次,測驗的結果應當保持一致.13．測驗的效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質的程度.14．集中量數描述一組數據的規(guī)律性的量數稱為集中量數。教育評價中常用的描述一組評價對象一般水平的量數有算術平均數、中位數和幾何平均數等。15．差異量數描述一組數據波動性的量數稱為差異量數。常用的描述一組評價數據波動情況的量數主要有標準差、四分差、差異系數。16．標準分數標準分數是原始分數與平均數之差除以標準差所得之商。17．相關系數描述變量間線性相關程度的量數稱為相關系數。18．學生評價學生評價是指在一定教育價值觀指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業(yè)成績、身心素質、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的重要領域，也是每一位教師都必須實際操作的一項重要內容。19．學生自我評價學生自我評價是學生作為評價主體依據一定的標準對自己的期望、品德、發(fā)展狀況、學習行為與結果及個性特征進行判斷，是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。學生自我評價有公開的自我評價和潛在的自我評價。公開的自我評價是指按別人的要求進行且要將評價公開出來的自我評價；潛在的自我評價是由自己有意識地進行，不需告訴他人的自我評價。20．教師評價教師評價，有的也稱為教師考評，是指在正確教育價值觀指導下，根據教育方針、政策、法規(guī)和教育目標、要求以及教師所應承擔的任務，運用現代教育評價的理論、方法和技術，廣泛收集評價信息，對教師的素質、工作過程以及工作績效進行全面、客觀、公正地價值判斷的過程。教師評價對教師工作現實的或潛在的價值進行判斷。21．學校管理工作評價是對學校管理工作的過程.狀態(tài)和效果作出價值判斷22．學校管理工作績校評價就是對學校管理工作過程及其行為結果所取得的成績和效果的價值判斷23．區(qū)域教育評價區(qū)域教育評價是對某區(qū)域的教育功效給予價值判斷。區(qū)域教育評價也有狹義和廣義之分。狹義的區(qū)域教育評價是對某行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷，廣義的區(qū)域教育評價是對某非行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。 （三）簡答題1．簡述教育評價的目的。獲取信息的目的，診斷問題、促進發(fā)展的目的，控制和監(jiān)督的目的，決策的目的。2．教育評價有那些功能？導向的功能、診斷的功能、監(jiān)定的功能、改進的功能、激勵的功能、監(jiān)控的功能等。3．教育評價有那些特點？1．教育評價是以事實判斷為基礎的價值判斷；2．教育評價的基本標準是國家的教育目標；3．教育評價具有連續(xù)性和系統(tǒng)性；4．教育評價過程是主客體互動、評價與指導的統(tǒng)一的過程；5．教育評價是一種心理特征鮮明的主體性活動。4．簡述泰勒模式泰勒模式就是以教育目標為導向，把教育目標轉化為可測量的學生的行為目標，并根據這些行為目標編制課程、教材或教學方案，開展教學活動，然后依據行為目標對教學活動的效果進行評價，判斷實際教學活動的效果達到預期教育目標的程度。5.簡述CIPP模式CIPP模式是由斯塔弗爾比姆于1966年創(chuàng)立。這一模式由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價所組成。CIPP是這四種評價的縮寫。該模式的核心思想是把教育評價看成是“為決策提供有用信息的過程?！?．簡述教育評價背景分析的主要內容。第一.社會發(fā)展背景分析第二.教育發(fā)展階段性需要分析第三.領導者及管理者需要分析第四.被評者的需要和心理準備分析7．常見的教育評價機構主要有那些？第一.教育管理部門的評價組織機構第二.社會學術團體的評價組織機構第三.教育管理部門和社會力量相結合的評價機構第四.自我評價的組織機構8．教育評價方案應包括那些主要內容？第一.評價的目的和指導思想第二.評價的內容第三.對評價指標體系中方法.工具的有關說明 《教育評價》形成性考核冊作業(yè)2參考答案一、填空題：1.教育評價中對信息資料的審核，主要是審核資料的真實性、準確性和適用性。2.教育評價中信息資料匯總的技術主要有兩種，一種是手工匯總，一種是計算機匯總。3.觀察法包含三個要素：觀察的手段、觀察的對象和觀察對象的狀態(tài)。4.觀察法根據觀察時評價者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。5.觀察法根據評價者是否直接參與觀察對象所從事的活動可分為參與性觀察法和非參與性觀察法。6.觀察法根據觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法。7.觀察法根據觀察實施的方式可分為結構觀察法和無結構觀察法。8.問卷的結構一般包括標題、指導語、文卷的正文等幾個部分。9.測驗的類型按測驗的性質分，可分為成就測驗和心理測驗。10.測驗的類型按測驗時機分，可分為準備性測驗、形成性測驗和終結性測驗。11.測驗的類型按試題類型分，可分為客觀性測驗和主觀性測驗。12.測驗的類型按測驗的標準化程度分，可分為標準化測驗和教師自編測驗。13.測驗的類型按解釋分數的標準分，可分為常模參照測驗和標準參照測驗。二、名詞解釋：1.觀察法P126：觀察法是教育評價獲取信息的重要方法。是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評價對象準確、客觀資料的方法。2.文獻法P134：是指根據評價目的和內容，搜集、鑒別、整理有關評價對象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評價資料的方法。3.調查法P137:是在科學方法論和教育評價理論的指導下，通過問卷、訪談、測驗等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關的教育評價的信息與資料的方法。4.問卷調查法P139:是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進行搜集資料的方法。是調查研究中最常用的方法。5.抽樣法P149：是從全部評價對象中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進行調查，并據此取得反映總體情況的評價資料和信息。6.測驗法P151：是指借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特征進行測量，從而獲得評價信息和資料的方法。7.測驗的信度P156:信度是指可靠性或一致性的程度。測驗的信度是指測驗的結果的可靠性或一致性程度。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結果應當保持一致。8.測驗的效度P159：效度是指有效性程度。測驗效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質的程度。三、簡答題：1.簡述教育評價實施的一般步驟。P95－要點：1）宣傳動員；2）預評性；3）復評價。2.搜集教育評價信息的途徑主要有哪些？P98-要點：1）查閱文獻；2）觀察；3）調查；4）測驗。3.搜集教育評價信息有哪些基本要求？P100－要點：1）真實性；2）準確性；3）全面性；4）次量性。4.如何理解教育評價信息資料的整理的含義？P101-要點：1）資料的整理是從資料搜集階段過渡到分析研究階段，由感性認識上升到理性認識的一個必經的中間環(huán)節(jié)。2）教育評價信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評價信息，依據評價指標體系及各層次、同層次間的結構關系，對信息資料反復加以核實、優(yōu)化、分類、匯總，使信息資料具有集中性、針對性、外顯性，達到把信息資料轉化為評價被評對象的客觀依據。3）評價信息資料的整理是進行評價分析的基礎。5.評價對被評者心理有哪些影響？P111-要點：1）對自信心、自我概念和自我知覺的影響；2）對動機和意志的影響；3）對到達目標和要求水準的影響；4）對情緒穩(wěn)定性的影響；5）對評價主體和評價客體之間關系的影響。6.評價中被評者容易產生哪些障礙心理現象？P112-要點：容易產生的障礙心理現象有：1）被審心理；2）應付心理；3）迎合心理；4）防衛(wèi)心理。7.簡要說明評價中被評者障礙心理產生的原因及其調控方法。P114-要點：1）評價中被評者障礙心理產生的原因主要有：a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到沖擊；b.工作負擔與心理壓力。2）評價中被評者障礙心理調控方法有：a.提高被評者對評價的認識，包括：評價前要搞好評價動員，注意聽取被評者的合理建議，共同商定評議計劃和日程安排。B/吏評價者和被評者保持良好的心態(tài)和情緒。8.觀察法具有哪些主要特征？P126-要點：1）觀察的目的性和計劃性；2）觀察的自然性和真實性；3）觀察的重復性；4）觀察的能動性；5）觀察的憑借性。9.簡述教育評價文獻信息的主要來源。P135-要點：1）檔案與校歷；2）會議紀實；3）進行文案；4）課題成果；5）課程計劃；6）學校管理制度；7）學生管理檔案。10.教育評價文獻信息的查詢途徑和檢索途徑有哪些？P136-要點：1）教育評價文獻信息的查詢途徑：第一，網絡查詢；第二，調查訪問各地方教育行政部門；第三，調查各學校行政辦公室和教導處（或教研室）。2）教育評價文獻信息的檢索途徑：第一，題名途徑；第二，著者途徑。11.問卷調查法有哪些優(yōu)點和局限？P140－要點：1）問卷調查法的優(yōu)點：第一，時間上的靈活性；第二，問卷法的取樣不受限制；第三，調查者和被調查者無須面對面接觸。2）問卷調查法的局限：第一，由于問卷調查往往樣本比較大，且無法控制被試回答的情況，如果回收率低，會影響其代表性。第二，問卷調查通常是在調查人員不在場時被試獨立作答，遇到問題時難以解決，因而可能出現估計作答的現象，影響問卷的準確性。第三，搜集到的資料往往時表面的，還需要進一步的分析，否則不能深入了解深層次的、本質的東西。12.訪談調查法有哪些優(yōu)點和局限？P144-要點：1）訪談調查法的優(yōu)點：第一，具有較好的靈活性和適應性。第二，具有較強的可控性。第三，調查過程具有互動性。2）訪談調查法的局限：1）第一，需要更多的時間和經費。第二，標準化程度低，難以統(tǒng)計。第三，某些因素影響調查結果的一致性和真實性。四、論述題：1.談談教育評價的他評中評價者的誤差心理及其調控。P115-要點：被評者障礙心理產生的原因，集中地反映在怎樣對待評價的問題上，因此，被評者心理的調控，主要解決思想認識問題和對評價活動的控制。（1）提高被評者對評價的認識：第一，評價前要搞好評價動員。主要是宣講評價的目的、意義，使被評者充分了解評價對提高他們工作和學習成就的主要作用。第二，讓被評者參與評價方案的制定，評價者要認真聽取被評者的意見，采納被評者對評價方案的合理建議。第三，評價者要與被評者共同商定評價的計劃和日程安排，使被評者心中有數，積極主動地配合工作。（2）使被評者和評價者保持良好的情緒。評價者和被評者的情緒對評價結果影響很大，評價中評價者情緒好，容易看到被評者的長處，能對被評者的情緒進行輸導，給予對方以幫助。被評者情緒好，能積極投入評價活動，主動配合，有利于通過評價的實際效果。其中，評價者的情緒和態(tài)度至關重要。選擇素質高的評價者能實現對被評者心理的有效調控。2.談談自我評價中評價者的誤差心理及其調控。P120-要點：（1）自我評價中評價者誤差心理產生的原因有：第一，根據別人對自己的評價來評價自己；第二，參照別人的水平評價自己。第三，通過自我分析評價自己。這三種狀況都可能產生心理誤差，使自我評價有失偏頗，不能真實反映自己的實際情況。 （2）自我評價中對誤差心理的調控：堅持科學的態(tài)度，進行適當的調控，就會有效這些因素的影響。具體來說：第一，要正確對待別人對自己的評價，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要實事求是地吸收別人對自己評價中的合理成分。第二，要注意把握與別人類比時的可比性，注意類比時的類同點，不濫比，而把類比當作啟發(fā)自我評價、科學進行自我評價的手段。第三，對自己的評價應該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，要學會把別人的評價、與別人的類比和自我評價統(tǒng)一起來，進行綜合比較分析，力求客觀，要做到這一點，酒藥多學習，提高自己對客觀事物和自我的認識水平。因為自我評價的水平依賴于自我認識水平。3.談談問卷編制程序與設計要求。P143－要點：（1）問卷編制的程序：一是明確評價目的、內容，確定調查內容和調查對象；二是列出問卷調查問題的提綱；三是確定問卷類型；四是根據提綱草擬問卷；五是征求有關人員、專家的意見，修改問卷；六是從總體樣本中抽取一定數目的人員試測，檢查問卷的內容、表達方式等能否被調查對象所理解；七是根據試測結果，對問卷進一步修訂后定稿打印。（2）問卷設計的基本要求：一是問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、似是而非的語言或專業(yè)技術性術語；二是問卷題數量要適度，不能過多也不能過少；三是問題的措辭避免使用導向語或暗示性語言，盡量運用中性詞；四是提供答案的選項應當覆蓋問題答案的所有內容，不要漏掉被試真正想選的答案，使其無所適從；五是盡量避免使用否定性問題或雙重否定性問題，避免引起誤解或讓被試不知所云；六是問題排列要整齊美觀，先易后難，便于統(tǒng)計；七是試測問卷的信度和效度，考察問卷的可靠性和有效性，根據考察分析的結果，對問卷進行適當的修改。4.談談運用訪談法應這樣的主要問題。P147-要點：（1）成分做好訪前的準備工作。首先評價者要制定一個切實可行的訪談計劃；對訪談員進行一定的培訓；理解訪談對象的環(huán)境、經歷、年齡、職業(yè)、地位、個性、專長及興趣等方面的特點。保證訪談能夠順利進行并達到預期的目的。（2）選擇適當的時間、地點和場合進行訪談。搜集評價資料的訪談，一定要有計劃進行，要事先預定時間、地點。注意不要在訪談導向繁忙或需要休息時進行訪談。注意訪談的言語、特點以及訪談對象的情緒等。（3）訪談者需要有訪談對象的熟人引見，能消除訪談對象的戒備心理，有助于訪談者和訪談對象激勵良好的關系，容易得到訪談對象的配合，保證訪談能夠順利進行并達到預期目的。（4）營造一個自然融洽的訪談氛圍。訪談者無論舉止、表情還是語言上都要自然大方，和藹隨和，善于尋找與訪談對象的共同點，激發(fā)訪談對象的熱情和興趣。（5）訪談者要注意提問的技巧。提問要一個一貫地提，使其有思考的余地，能成分談出自己的想法，調查者自己也便于記錄；話題的轉換要自然；注意群體的前后銜接；巧妙地控制話題；注意態(tài)度的專注；注意對不同的人，語氣和措辭要有所變化，以獲得訪談對象的配合。（6）要嚴守保密的原則。如果要記錄或錄音，事先應征得訪談對象得同意，否則會引起不愉快；談話內容及時記錄后，一定要向訪談對象作出保密得保證并真正做到。 （7）認真作好訪談記錄。訪談記錄要根據訪談對象的類型采取不同的記錄方式，可以有事先設計好的記錄表、筆記形式、錄音機或者采訪機等。但無論何種方式都要按照訪談對象回答的實際情況準確、客觀、快速、全面地記錄，不宜加入評價者或訪談者本人對問題的看法和態(tài)度3一、填空題：1.從層次上看，教育目標可分為教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標和教學目標。2.學生自我評價有公開的自我評價和潛在的自我評價。3.美國教育心理學家加涅在其《學習的條件》一書中認為，學習的結果，或者教育活動所追求的目標，就是形成學生的五種能力：言語信息、理智智能、認知策略、動作技能和態(tài)度。二、名詞解釋：1.集中量數P166:描述一組規(guī)律性的量數稱為集中量數。是一組數據的一般水平的代表值。如果一組數據描述的是一組評價對象某種屬性的數量值，那么記者量數就反映了這組評價對象在該屬性上的一般水平。2.差異量數P168:描述一組數據波動性的量數稱為差異量數。常用的描述一組評價數據波動情況的量數主要有標準差、四分差、差異系數。3.標準分數P170：是原始分數與平均數之差除以標準差所得之商。標準分數是以平均數為參照點，以標準差為單位，描述某個原始分數在團體中相對位置的量數。 4.相關系數P171：描述變量之間線性相關程度的量數稱為相關系數，是教育評價中用的較多的一個統(tǒng)計量。5.學生評價P223：是指在一定教育價值觀的指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業(yè)成績、身心素質、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的主要領域，也是每一位教師必須實際操作的一項主要內容。6.學生自我評價P252：是學生作為評價主體，依據一定的標準對自己的期望、品德、發(fā)展狀況、學習行為與結果及個性特征進行判斷，是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。7.教師評價P274:又稱教師考評，是指在準確的教育價值觀指導下，根據教育方針、政策、法規(guī)和教育目標、要求以及教師所應承擔的任務，運用現代教育評價的理論、方法和技術，廣泛收集評價信息，對教師的素質、工作過程以及工作實效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。三、簡答題：1.通常提到的幾種不同的學生評價觀是什么？P225要點：1）選拔性評價的觀點；2）水平性評價的觀點；3）發(fā)展性評價的觀點；4）多元化評價的觀點。2.簡述發(fā)展性評價觀的主要觀點。P227要點：一是主張評價的根本目的是為了促進學生發(fā)展和提高。二是主張注重評價的過程。三是認為評價的目標是有層次的，尊重個體差異。四是實行評價主體多元化，鼓勵學生主體參與。五是實際評價內容豐富、全面。六是實行評價方法多樣。 3.簡述教育目標的性質。P233要點：第一，教育目標具有層次性和連續(xù)性；第二，教育目標具有主觀性和客觀性；第三，教育目標具有預期性發(fā)展性；第四，教育目標具有基礎性和全面性。4.簡述布盧姆的教育目標分類理論中關于認知領域的教育目標分類。P234-要點：以布盧姆位代表的專家于1956年發(fā)表了關于認知領域的目標分類。把該領域的目標分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次，包括了對學生知識、理智能力和理智技能發(fā)展的要求，按照從低級到高級的難易程度形成一種遞進的等級關系。5、學生評價的基本內容有哪些？答：學生在德、智、體諸方面的發(fā)展構成了學生評價的基本內容：（1）、學科學習效果，包括學科基礎知識與基本技能、基本能力發(fā)展，學習興趣與習慣，科學精神與方法等。（2）、思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展水平，包括政治品質、思想品質、道德品質、民主法制素質、勞動素質等。（3）、學習能力與交流合作能力。（4）、身心健康水平，包括身體素質發(fā)展，個性心理素質等。（5）、審美素質，包括對美的認識，審美情趣、審美能力等。 6.學生自我評價的一般方法有哪些？P253要點：1）自我評價要貫穿于學習的權過程；2）利用評價項目清單進行自評，然后寫個人總結；3）范例評價；4）學習日志；5）學生檔案袋。7.簡述教師評價學生的一般操作方法。P262要點：1）學業(yè)成績測試法；2）觀察與調查法；3）評語評價法；4）表現性評定法；5）檔案袋評價法。8.教師評價應遵循哪些原則：P277要點：1）整體性原則；2）教育性原則；3）客觀性原則；4）校本原則；5）動態(tài)性原則；6）激勵原則。9.世界教師評價改革主要有哪些趨勢？P286要點：第一，突出教師在評價中的主體地位。第二，恰當處理業(yè)績評價與發(fā)展性教師評價的關系。第三，統(tǒng)一的評價標準與個體化評價相結合。第四，加強評價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與。10.簡述教師教育教學行為評價的主要內容。P291要點：教師教育教學行為評價的主要內容有：1）工作量；2）備課；3）上課；4）作業(yè)輔導；5）課外活動；6）學生學業(yè)成績評價；7）教研、科研；8）德育工作；9）協(xié)同工作。11.教師自我反思的主要途徑有哪些？P299要點：一是教學筆記。二是反思日志。三是交流討論。四是調查研究。五是通過理論文獻。 12.學生評教在運用時應注意哪些問題？P303要點：第一，引導學生端正態(tài)度，構筑積極的師生關系。第二，讓教師明白學生評教的目的、意義，把它變成教師的自身需要，獲得教師的理解和支持。第三，注意學生評教結果的及時反饋和科學運用。13.教師評價中的領導、同行評價應注意哪些問題？P309要點：第一，倡導民主，打破“管理者無過錯”的傳統(tǒng)觀念。第二，注重評價標準的生成性與靈活性。第三，提高評價雙方素養(yǎng)，尊重差異。第四，評價結果的解釋與運用。四、論述題：1.對教育評價結果教學解釋時應注意哪些問題？P209要點：第一，相對評價的結果只表明被評價對象在其所在的群體中的相對位置，而不表明其絕對水平，或者說不表明他達到理想目標的程度，因為任何水平的群體中中存在相對位置高的、中等的和低的，同時也不能用來與其他群體進行比較。第二，由于相對評價的標準是被評群體的一般水平，是相對的，評價結果也是相對的。如果總體水平低，其中的優(yōu)秀者也未必真好，往往容易降低客觀標準，忽視實際目標的完成情況。因為這種方法適合于以區(qū)分和選拔為目的的評價，而不適于以改進工作為目的的評價。第三，在對相對評價分數進行組合時，要注意原始分數的分布形態(tài)。第四，當進行群體間比較時，是以群體的平均數為群體的代表值的，此時求某群體在總體中相對位置的值時，應用公式。由于相對評價只在群體間橫向比較，表現出強烈的競爭導向，所以在使用和解釋相對評價結果時，要注意防止不科學的競爭手段及由競爭引起的負面效應發(fā)生。對教師也應慎用。2.對教育評價信息進行反饋時應注意哪些問題？P213要點：一是反饋要及時。評價的最主要目的在于改進工作，評價必須有反饋，而且反饋必須及時，才能收到應有的效果。只評價不反饋，或反饋不及時，那么評價就失去了意義。二是反饋信息要全面。對教育評價中肯定的評價信息和否定的評價信息要全面反饋。不能只反饋肯定信息，不反饋否定信息，或反之。三是反饋信息要準確。準確反饋信息是教育評價結果有效利用的根本保證。不能只給籠統(tǒng)結論，更不能含糊不清地反饋信息，使被評無所適從。四是反饋方式要多樣。評價結果的反饋方式影響評價結果作用的發(fā)揮，因此要根據不同的對象采取靈活多樣的方式，以平等的態(tài)度反饋評價結果，尤其對否定評價所作的反饋。五是反饋和指導統(tǒng)一。評價的目的在于指導改進工作，反饋評價信息的同時兼有指導的任務，這是對評價活動的必然要求。3.學生評價的基本原則有哪些？如何貫徹這些原則？P228要點：1.學生評價的基本原則有：（一）發(fā)展性原則：指學生評價要以促進學生發(fā)展為目的，為學生的發(fā)展服務，不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在已有水平上的發(fā)展與提高，評價從注重“過去”和“現在”，轉向注重“將來”和“發(fā)展”。 （二）多元化原則。指學生評價要從學生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側面地認識問題，多渠道收集信息，以達到促進評價對象發(fā)展的目的。多元化原則包括評價內容、標準、方法、主體等多元化，評價既要體現共性，更要關心學生的個性；既要關心結果，更要關心過程。（三）全息性原則。指學生評價必須反映學生學習和發(fā)展的全部信息，貫穿于學生學習活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學生發(fā)展有關的評價信息。同時，把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評價的導向、反饋、診斷、激勵等功能。（四）差異性原則。指對學生的評價要從學生實際出發(fā)，在評價內容、方法、標準等方面要考慮學生的特點和個性差異，不能一刀切，使每一個學生通過評價都能得到發(fā)展和提高。2.貫徹學生評價的