為中華之崛起而讀書教學反思15篇

第為中華之崛起而讀書教學反思15篇為中華之崛起而讀書教學反思1

《為中華之崛起而讀書》講少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。借著課前幾分鐘，我匆匆瀏覽了一下課文，感覺有很重的思想教育的意味，加之故事發(fā)生的背景學生陌生，文章篇幅又長，這樣的'文章該怎么教呢？我在心里犯難：如果讓我上，我會怎么上？

正在我理不出頭緒時，洪老師自信登臺了。如癡如醉地聽著洪老師演繹的精彩課堂，不得不嘆服：不愧是名師，果然技高一籌！點抓得準，課堂語文味濃。尤其讓人稱道的是老師的點撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學生的情感、思維不斷引向深入。那師生互動、生生互動的生動情景，那語言和精神同構(gòu)共生的精彩景象，那瑯瑯的讀書聲，靜默時的深深思考，抒發(fā)感想時的文字激揚，無不叫人賞心悅目。這才叫語文課堂！

細細品味，洪老師有幾個環(huán)節(jié)的設計可謂匠心獨運，值得玩味。

一、導入，聚焦“中華不振”

課一開始，洪老師讓學生兩次讀課題：第一次，清晰而堅定地讀；第二次，鏗鏘有力地讀。在學生兩次高質(zhì)量的讀后，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個詞，說：“剛才，老師發(fā)現(xiàn)同學們把‘中華不振’這四個字讀得特別有力。課文中有個詞語跟‘中華不振’意思相反，你能找到嗎？”

（聽過很多課，第二課時導入時，大多是將課題齊讀一次，意思一下進入新課的學習，很少見洪老師這樣在課題上如此下功夫的，提綱挈領(lǐng)地一下子抓住了教學的切入點，準確，干脆，高效。）

二、品文，感受“中華不振”

如果說，一開始抓住“中華不振”，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力，那么，下文洪老師讓學生感受“中華不振”的現(xiàn)實，就更見她扎實的語文教學功底了。

為中華之崛起而讀書教學反思2

本單元閱讀要素是：關(guān)注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容。在本課第一課時的教學中，我將重點放在主要事件和主要內(nèi)容上。讓學生一邊默讀一邊思考課文講了哪幾件事，再根據(jù)這幾件事概括課文的主要內(nèi)容。這樣，學生自然能掌握方法：文章如果寫了不止一件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了。

在第二課時的教學中，我深有感悟的是：課程資源的有效開發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！就本課而言，周恩來當時所處的時代背景與學生的.生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴。因此，要整合語文學習資源，使學生體會周恩來立志原因，思考自己成長經(jīng)歷中的立志問題。

所以我在課前讓學生查找“租界”的意思、搜集二十世紀初的中國社會等資料，讓學生對時代背景有了一定的了解。在課堂上，我又恰當?shù)剡x擇拓展內(nèi)容，適當?shù)剡x擇拓展時間，引入歷史資料學生自主交流。如，在伯父說出“中華不振”時，我引入了一張張圖片、一個個不平等條約，在悲涼的音樂聲中，讓學生完全進入了情境，深深地被感染，為清政府的腐敗無能而感到憤怒。再如，在課文的最后，交流討論周恩來的成長資料、生平事跡，從而讓學生從心底深處喚起民族意識，思考自己為什么而讀書。在這一部分，同學們熱情高漲、心潮澎湃：有的說“我要為國家越來越興旺而讀書”，有的說“我要為國家達到世界最先進的水平而讀書”，有的說“我要為世界研制前端的人工智能而讀書”……看課堂效果，學生與文本已經(jīng)產(chǎn)生共鳴，達到了教學效果。

不足及整改措施：

1、獨立閱讀課文，研究課文時要不讀全文，可讀重點段來理解，以免占有課堂時間。

2、加強學生與文本的對話，多引導學生從文本中去讀去悟。

3、講讀課文，應抓住契機滲透寫作常識。如：將總結(jié)全文時提問同學：“課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀?！钡葟亩屚瑢W們明白寫文章時要注意前后連接，學會承上啟下，文章就會順暢，讀者就容易看懂，從而不斷提升學生的習作能力。

為中華之崛起而讀書教學反思3

1、“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習。聯(lián)系實際，用談話談到志向，引入新課。

2、老師作為學習活動的組織者和引導者，要再進一步開發(fā)課程資源，引導學生在實踐中學會學習。

3、從教學實際出發(fā)，將課件作為學生與文本交流、師生情感交流、協(xié)作的工具，創(chuàng)設學習環(huán)境的工具。激發(fā)學生的愛國情感，為學習語文奠定情感基礎。充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學生語文學習的興趣。讀寫結(jié)合，力爭將語言文字的訓練落到實處，鍛煉學生的想象力、表達力，提高習作水平。

4、在語文課堂教學時，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，提高自身的綜合素養(yǎng)和課堂機智，應變能力。

總之，需要改進的'地方還有很多。我將在今后的教育教學工作中，努力改正，對于本節(jié)課一些較為好的教學方法和經(jīng)驗，我也會繼續(xù)沿用，并繼續(xù)多在教材的鉆研和課堂的調(diào)控方面多下功夫，不斷地實踐、反思，努力提高自己的教育教學水平。

為中華之崛起而讀書教學反思4

在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能。

一、抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的?！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。

二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。

課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關(guān)鍵點。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進的情感。課堂上我指數(shù)名學生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個“可能是”的排比句的引導，學生打開思維的匣子，說得十分動情，學生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。

三、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。

課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真切地感受到學生的'心靈已受到強烈的震憾，與少年周__的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著我創(chuàng)設情境多次讓學生激情朗讀周__的回答“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周__，學生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學能站在新課程觀的高度，本著為學生生命奠基的目的，圍繞“愛國——立志”這一主題，讓學生在文本及與文本有關(guān)的多個材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學生走進語文的殿堂，走進思想的樂園，走進智慧的王國……從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。

為中華之崛起而讀書教學反思5

在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子討論了一會兒為什么而讀書的問題。結(jié)果學生的發(fā)言各不相同，有的孩子說：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的”，有的孩子說：“為了上大學來讀書的”，也有的孩子說：“為了找好工作而讀書”。當然，也有學生說：“為了當科學家而讀書的”，引來了孩子們羨慕的目光。

我相機引導孩子要樹立一個遠大的目標，樹立崇高的理想。“志當存高遠”，只有從小就樹立遠大的'理想，從小立志學習，長大了才能成就一番事業(yè)，做一個對國家、對民族有用的人才，造福于人類，才是孩子們讀書的真正目的。緊接著，激發(fā)孩子興趣，引導孩子走進了偉人周恩來總理的少年時代。

興趣是孩子們認真學習的動力。通過與學生的對話，自然而然地引出了每個孩子的內(nèi)心的真實想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培養(yǎng)了孩子們的語言表達能力，又訓練了學生的思維，而且此話題符合學生的生活實際，有利于學生進行真實表達。相比于平時嚴肅認真的授課模式，在這種無拘無束的談話中，老師真正了解了學生的思想，才能對學生進行相應教育，也有利于日后個別教育。另一方面，這次談話也激發(fā)了學生了解主人公周恩來總理的興趣，這對孩子們閱讀文章內(nèi)容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。

導入的方式千變?nèi)f化，只要能真正激發(fā)孩子的興趣，我們就應該積極采納，讓孩子不斷進步。

為中華之崛起而讀書教學反思6

在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時時，首先，我提出問題，周恩來童年時期立下了一個什么志愿？我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國當時的歷史背景，學生在學習理解課文時就比較容易多少了。

根據(jù)第二課時的教學目標，我把學生自主探究與教師的適時引導有機的結(jié)合，把知識點透過各種方式展此刻學生面前，在教學過程中零而不散，課堂教學活動多而不亂，學生在簡單愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：

一、緊緊扣住中華不振，層層理解。

這篇課文資料比較散，但細讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個支點，那就是中華不振。我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字因為中華不振而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現(xiàn)中華不振的語句詞，從而體會到周恩來立志為中華之崛起而讀書的偉大志向，激發(fā)學生的愛國之情。

但文中表現(xiàn)中華不振的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會中華不振，可時間是不夠的。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)對學生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀中華不振。讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位思考，變換主角，從而更深切地感受周恩來讀書目的的'可貴。

二、抓住重點、難點、落實教學目標。

本節(jié)課的重點是理解課文資料，難點從句段中領(lǐng)悟中華不振的含義，激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學中的一個重點段，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來。選取給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時機地追問：為什么中國婦女的遭遇會給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚？此時此刻，他可能在想什么？同學們，如果此刻你就是圍觀的中國人中的一員，你會怎樣想怎樣做？這時學生思維被打開，個個說得十分動情，有的學生憤怒之火已被燃起。

三、結(jié)合實際，注重情感，更加深化

在教學過程中不僅僅要對于中華不振的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正到達目標。所以結(jié)合實際，注重情感更加深化，把課文資料與現(xiàn)實結(jié)合起來，透過談讀書的目的，激發(fā)學生報效祖國。

為中華之崛起而讀書教學反思7

《為中華之崛起而讀書》一課，主要講了周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向。在設計時，我圍繞著“中華不振”，由周恩來總理從小立下“為中華之崛起而讀書”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來總理之所以立下這個宏愿的原因。

第一節(jié)課的時候，我反復的渲染，突出氣氛，通過三個為什么，一次比一次強烈的語氣來突出“中華不振”，然而，到后來卻發(fā)現(xiàn)，整個課堂內(nèi)真正進入課文的只有我一個人，有些同學見我神情激昂還在下面暗自發(fā)笑。悲哀。究其原因，課外知識的匱乏，以及教育的斷層讓他們對那個年代的`歷史幾乎一無所知，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無奈的下課了。

課間，我反復地思考，因為教材所涉及的時代背景是學生不熟悉的、人物是學生感到陌生的，學生在理解時存在難度。如果他們不了解這一段歷史，不了解當時老百姓的生活狀態(tài)，不知道老百姓生活在那樣一個水深火熱的年代有苦無處說，有冤無處申，敢怒不敢言，整個課堂沒有形成共同的感情積淀，那這樣的語文課堂就僅停留在對字詞句的表面的淺顯的理解上，并沒有達到情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)與溝通交流。

為中華之崛起而讀書教學反思8

這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向。

根據(jù)本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結(jié)合，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：

一、結(jié)合學習內(nèi)容，確定指點路徑，引導課外延伸。

語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點應該是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的.說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴展。正所謂“課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”，所以像本課這類傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文內(nèi)容遠離現(xiàn)代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生提供相關(guān)資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中了解周恩來少年立志的原因，領(lǐng)悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。

二、結(jié)合學生認知，注重情感教育。

拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未達到，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正達到目標。所以讓學生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合起來，并通過談讀書的目的，激發(fā)學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。

三、通過自主學習合作，提高學習能力。

四年級學生在學習語文方面，已經(jīng)具有一定的獨立識字

的能力，在學習方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結(jié)合學生的閱讀心理，加強語文閱讀能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，使課內(nèi)外語文學習緊密聯(lián)系，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節(jié)課中設計的討論和議一議就達到了此目的。

四、通過綜合性學習，汲取營養(yǎng)。

語文教學必須與生活相聯(lián)系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素質(zhì)的整體提高。

為中華之崛起而讀書教學反思9

知識與能力

1、重點認識一些字詞、

2、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

3、有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想，體會作者所表達的感情。

情感態(tài)度價值觀

1、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

2、了解偉人的成長過程，用自己喜歡的方式展示學習的收獲。

教學重點

在閱讀中體會人物的思想感情。

教學難點

了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因、

教學流程

第一課時

一、交流資料，導入新課。

1、本單元的主題是什么？本單元的學習要求是什么？

2、交流搜集周總理的資料。

3、同學們，你們來學校學習是為了什么？（指名說）

4、周總理小時候為什么讀書？（板書課題）

二、初讀課文，整體感知。

1、出示自讀要求：

（1）自由讀課文，畫出生字、生詞。運用查字典并聯(lián)系上下文的.方法理解字詞。

（2）遇到不懂的地方在書上標出來。

2、指名分段朗讀課文，要求讀正確。

3、出示小黑板，認讀生字詞，指導書寫。

三、讀通全文，全班交流。

1、課文寫了哪幾件事？

2、周恩來小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書”？

4、學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。

四、有感情地讀課文，體會人物的思想感情。

五、課堂作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字詞。

第二課時

一、復習導入，聽寫詞語。

模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華

二、學習課文的第一部分。

1、你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？帶著問題有感情地朗讀。

2、指名學生朗讀這一部分。指導朗讀伯父與周恩來的對話?！盀槭裁础?？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣?！盀槭裁粗袊瞬荒苋ツ莾?，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎？”

3、分角色朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。

4、從本段可以看出，少年周恩來是個怎樣的人？

三、學習課文第二部分。

1、自己一邊讀，一邊想：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

2、談一談：作為中國人，看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

3、有感情地朗讀課文，結(jié)合當時的社會現(xiàn)實，體會“中華不振”的具體含義。

四、學習課文第三部分。

1、自讀讀文思考：“為中華之崛起而讀書”是什么意思？

2、讓學生聯(lián)系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。

3、學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當時他沉思什么？

4、全班交流寫的內(nèi)容。

5、你從本段學到了什么？學生聯(lián)系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么？

五、課外延伸。

1、回憶自己成長的經(jīng)歷。

2、了解周恩來或別人成長的故事。

3、用自己喜歡的方式展示學習的收獲。

板書：

25為中華之崛起而讀書

疑惑

目睹中華不振振興中華

立志

教學反思

《為中華之崛起而讀書》是人教版小學語文四年級上冊第25課，我教學本課，讓學生入情入境地朗讀課文，以讀說感悟為主，讓學生明白周恩來立志讀書的原因，感受周恩來博大的胸懷、激發(fā)學生的愛國熱情，在學生幼小的心靈中播種下愛國的情感、

為中華之崛起而讀書教學反思10

《為中華之崛起而讀書》一課講了少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。下面說說上課的感受。

課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因為不明白中華為何不振才會驅(qū)使周恩來闖進租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠大的志向。于是，決定抓住“中華不振”這條主線進行教學，七、八兩個自然段是本節(jié)課教學的重點，要讓學生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強大祖國而讀書的愿望。

一、品文，感受“中華不振”

首先讓學生先自讀自悟，劃出寫“中華不振”的語句，再讓全班學生相互交流。引導學生找出租界景象的句子，目的是引導學生體會租界內(nèi)洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對比從中體會中華不振。學習第七段，讓學生體會那位婦女的可憐及中華不振，從巡警的“不懲處洋人卻訓斥中國婦女”的做法中體會中國巡警的可悲及中華不振，從圍觀者的“拳頭和只能勸勸那個婦女”的表現(xiàn)中體會中華不振。然后抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，通過朗讀，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同時同學們也深刻體會到中華不振的含義，最后讓學生用自己的話概括說說中華不振是什么意思。

二、讀寫結(jié)合，內(nèi)化感悟

體會中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的'保護這部分內(nèi)容的教學是讓學生體會中華如何不振的重點，也是語言文字訓練的關(guān)鍵點。因此，首先，讓學生想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？然后通過多種方法反復朗讀，激發(fā)學生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒，再以“同學們，假如你當時就在現(xiàn)場，親眼目睹了這樣的場面，你的內(nèi)心會有怎樣的感受？”讓學生進行說的訓練，進一步讓學生加深體會“中華不振”的含義。讓學生從讀到悟，由悟到說，進行語言實踐，內(nèi)化語言，深化情感。

三、拓展文本，報國立志

在教學過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知道自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正達到目標。課堂的最后，我也像魏校長一樣在班級里進行了提問：“請問你們?yōu)槭裁炊x書？”

生：為了幸福的生活而讀書。生：為了夢想而讀書的。生：為了上大學而讀書。生：為了國家更強大而讀書。生：為了為國家做貢獻而讀書?！瑢W們心潮澎湃，熱情高漲。在種形式，既培養(yǎng)了孩子們的語言表達能力，又訓練了學生的思維。

不足之處：為了加深學生對文本的理解，如果能播放一段當年租界外中國人貧窮流浪、民不聊生的視頻，效果會更好。

為中華之崛起而讀書教學反思11

一、對學情的正確把握。

學生對周恩來，對1910年的中國，對租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話，毫無歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑于大海撈針。所以我在課前布置學生查找“租界”、“帝國主義”“鴉片戰(zhàn)爭”等資料，這不光是理解了生詞，也等于對背景有了一定的了解。課堂上出現(xiàn)“租界”這個生詞的時候，我讓學生匯報，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑借著先進的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內(nèi)劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國的人到里面去?！?/p>

等到重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，學生有了對租界的理解做基礎，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。

到學習第七自然段時，讓學生談從“闖進”發(fā)現(xiàn)租界是個什么樣的地方時，學生自然答出“不讓中國人進入”，再追問學生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”

之所以沒有出現(xiàn)一些老師所說的，學生說喜歡租界的笑話。正是因為在充分了解學情的基礎上，借助“租界”一詞切入背景，通過讀伯父的話，談對租界的認識，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國的地盤上，卻讓中國人沒處說理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認識的伏筆。

“學生是學習和發(fā)展的主體?！币粋€預習環(huán)節(jié)，一個詞語的理解，是教學設計從學生的認知出發(fā)的體現(xiàn)，同時也突破了“了解當時的社會背景”的難點。

二、朗讀和感悟的自然融合。

本課的重點是在閱讀中感受“中華不振”的事實，體會人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結(jié)合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來的對話，我采用分角色朗讀的形式，問其他學生從他們的朗讀中聽出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。然后重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，讓學生談伯父說這句話時，什么心情？學生說出無奈時，我追問“為什么無奈？”學生馬上回答：“因為自己的地盤卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒處說理去?！蔽揖蛣葑寣W生“請你把伯父的無奈讀出來！”當學生談到憤怒、擔心、沉痛等心情時，我也同樣用語言點撥，適時朗讀的方式，讓學生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。

第八自然段是朗讀和感悟的重點段落。讓學生通過一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進而感受“中華不振”的事實，走進周恩來的內(nèi)心世界?！斑@個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通?！笔紫仁菍W生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰？并緊跟著進行引讀；“是啊，失去了活潑可愛的孩子，她一定悲痛欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當?shù)轿?。之后又是突出“誰知、不但不、反而”等關(guān)聯(lián)詞語，學生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。

三、主線閱讀：對切入點的選擇。

根據(jù)課后習題“周恩來立下這個志向的原因是什么？”，我引導學生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的.是我?guī)讉€預設好的師問：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒有很好地實現(xiàn)。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話后，問：這是為什么??？是對后邊幾次問答的鋪墊。在書寫“懲處”兩個字后，教師連續(xù)問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問：這到底是為什么？學生齊答：中華不振?。。。。ń處燀槃菅a充板書：?。┻@是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個環(huán)節(jié)。

后記：

第二課時，在周恩來兩次說出“為中華之崛起而讀書”的志向時，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長的話設計了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，來掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生??！讓學生通過對比，感受感嘆號和語氣詞的作用。在讓學生談哪些人要向周生學習時，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來的同學，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國人，甚至談到了魏校長。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書的習慣已經(jīng)養(yǎng)成了。

為中華之崛起而讀書教學反思12

《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向。

根據(jù)本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結(jié)合，把知識點透過各種方式展此刻學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在簡單愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節(jié)課的`成功之處：

一、結(jié)合學習資料，確定指點路徑，引導課外延伸。

語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點就應是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴展。正所謂“課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”，所以像本課這類傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文資料遠離現(xiàn)代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生帶給相關(guān)資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中了解周恩來少年立志的原因，領(lǐng)悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。

二、結(jié)合學生認知，注重情感教育。

拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未到達，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正到達目標。所以讓學生將課文資料與現(xiàn)實結(jié)合起來，并透過談讀書的目的，激發(fā)學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。

三、透過自主學習合作，提高學習潛力。

四年級學生在學習語文方面，已經(jīng)具有必須的獨立識字的潛力，在學習方法上也有了必須的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結(jié)合學生的閱讀心理，加強語文閱讀潛力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學生的動手、動腦潛力，使課內(nèi)外語文學習緊密聯(lián)系，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節(jié)課中設計的討論和議一議就到達了此目的。

四、透過綜合性學習，汲取營養(yǎng)。

語文教學務必與生活相聯(lián)系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素質(zhì)的整體提高。

為中華之崛起而讀書教學反思13

在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能。

一、抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的。“中華不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。

二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。

課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關(guān)鍵點。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進的情感。課堂上我指數(shù)名學生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，三個“可能是”的排比句的引導，學生打開思維的匣子，說得十分動情，學生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。

三、拓展文本，直面歷史，激發(fā)學生對周恩來的熱愛。

課堂上，學生的`憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，設置了“如果你是周恩來，那么你會想些什么？”接著我創(chuàng)設情境多次讓學生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學生已真正把自己融入到文本之中了。最后能以文帶詩，拓展課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學我嚴格按照“速度速記速寫”的新的課堂模式，從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。

為中華之崛起而讀書教學反思14

第一次用導學案，第一次給四一班上課，課前心里任何把握都沒有。上午第三節(jié)上完的，然后回到自己班忙碌，一天也沒靜下心來回憶這堂課。晚上了，趁孩子埋頭在一大堆栗子中啃咬奮斗的空兒，腦子里回放了一遍。感到必須梳理反思。

首先，時間沒把握好，拖堂2分鐘，仍然沒把設定的環(huán)節(jié)進行完。是設計的問題還是課堂把握的問題？都有！

1、容量有些大了。包括背景資料、字詞闖關(guān)、課文內(nèi)容概括、寫作特點指導、文章品讀、拓展延伸六個環(huán)節(jié)。但想一想，都不可刪減，只有在用時上更科學一些來解決。

2、用時把握不科學，a、背景資料，雖然有用，但不是重點，能起到輔助理解文章的作用，了解即可。b、關(guān)于過渡段歸上一部分還是下一部分，不算難，可以再簡略一些。c、體現(xiàn)“中華不振”的課文重點句段，不可刪減，討論深入為好。d、字、詞，用時過多，原因有二，一是學生不能準確把握重點時，老師任由他們?nèi)ブv解一些不必要的東西，比如“懲”字的上下結(jié)構(gòu)，根本不必講。二是老師完全可以直指重點，不要為了體現(xiàn)學生的自主而不敢領(lǐng)路了。e拓展延伸，孩子們準備的小故事很多、必須篩選。字詞訓練用時也比較多，課前指導不充分。（目前的教學模式，課前老師和學生花費的精力是非常重要的。）

第二、課前做的功課不夠充分。

1、對于補充材料，當堂寫感受，應有方向性指導，一味指責和抗議甚至謾罵是不對的，應從“自身如何強大”著眼。舉例學生的寫作：“你把我們?nèi)A人與狗相提并論，那么你們是什么？我看你們連狗都不如！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國主義而痛快不已。其實，孩子們的.憤慨，只有一步之遙，就到達了“為中華之崛起”的立志了，就一步！老師只要輕輕一點撥就到達了！

課前，我沒有充分預設到孩子們會差這一小步，所以，“毫無防備”地，沒及時點撥一下。

2、課文讀得不夠。

幾個讀課文片段的孩子，幾乎無一人讀得無任何瑕疵，錯字、丟字、聲音小、語速快……

這引起了我對《單元朗讀課》到底該放在哪個順序的思考。以前一直反對將朗讀課放在第二次序，覺得，課文沒品讀的時候，不理解，讀不好。但今天，體會到：非常有必要在品讀之前，充分朗讀。不過，我舍不得自己原本的觀點，怎么辦？利用周一、周三的晨誦可解決一點，再發(fā)動孩子們課余練習，也能解決一點。說來說去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。

為中華之崛起而讀書教學反思15

《為中華之崛起而讀書》，初讀文章，我有點擔憂：課文時代背景與學生生活實際相差甚遠，搞不好就會上成不切合實際的喊口號的，幫學生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。于是，在細細琢磨中，我決定從當時的背景引入。讓學生充分了解當時歷史背景，中國所處的社會地位，在學生的頭腦中形成一種真實的中國背景再現(xiàn)。當時的中國國力不強，國民精神麻木，帝國主義在中國的領(lǐng)土上猖狂肆虐，"東亞病夫"稱號沉重地緊扣在我們的頭上……有了這些歷史背景的了解，學生就了解了周恩來為什么會說："為中華之崛起而讀書"的原因。

在與學生共同學習的過程中，學生也與我一樣走進了當時落后的中國。從文字的字里行間，他們得到的信息是"帝國主義的無恥行經(jīng)，中國這種腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水生火熱之中。"跟隨著伯父的嘆息，學生也了解了"中華不振"的真正含義和伯父的無奈。在這種背景下，周恩來的."為中華之崛起而讀書"讓有志的中國人也為之一驚。

課堂的最后，我也像魏校長一樣在班級里進行了提問："請問你們?yōu)槭裁炊x書"

教室里安靜了片刻，立刻有學生舉起手來……

生：我是為了自己能成為一名優(yōu)秀的律師而讀書。

師：好目標，有自己的理想并為之奮斗