交際與口才訓(xùn)練教程

交際與口才訓(xùn)練教程交際與口才訓(xùn)練教程交際與口才訓(xùn)練教程交際口才訓(xùn)練教程目錄訓(xùn)練1:口才基本功訓(xùn)練9:社交口才訓(xùn)練2:口才心理和個性訓(xùn)練10:公關(guān)口才訓(xùn)練3:口才表達(dá)體堯語媽訓(xùn)練11:求職口才碼訓(xùn)練4:口表達(dá)的挖場訓(xùn)練12:敏師口才訓(xùn)練5:口才表達(dá)技巧訓(xùn)練13:碑師口才是訓(xùn)練6:口才表達(dá)思維訓(xùn)練14:導(dǎo)游口才是訓(xùn)練7:演講口才訓(xùn)練15:主持人口才是!訓(xùn)練8:辨論口才晶訓(xùn)練16:推銷口才《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生之間的合作與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和積極向上的個性品質(zhì)，教師與學(xué)生在課堂上的交往互動中，能調(diào)動學(xué)生進(jìn)行思維、實(shí)踐、計算與口語表達(dá)等多路感觀，從而能更多更好地使學(xué)生體驗到成功的喜悅。因此在農(nóng)村寄宿制低年級教學(xué)中更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，提供一些讓學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會，促使他們不斷地自主參與，主動學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出活潑的情景，使低年級課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。一、合作交流意識的培養(yǎng)農(nóng)村寄宿制低年級的學(xué)生大多因條件所限，沒有經(jīng)歷過學(xué)前教育，缺乏與同伴合作的經(jīng)驗，再加上由于住校寄宿的原因與家長（成人）的接觸、交流的次數(shù)減少了許多，接觸社會事物、信息網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會大大減少。只有與老師、同伴之間的圍繞課堂、寢室、操場三位一體的學(xué)校生活的一些日常交流，因此他們行事大都喜歡按老師、輔導(dǎo)員、班長、自己的意愿活動，缺乏必要的社會、集體觀念。這些因素不利于他們合作交流能力的形成，因而農(nóng)村寄宿制低年級教師就要更加努力地為學(xué)生課堂教學(xué)創(chuàng)造合作交流的環(huán)境和氛圍。我們可以簡單的把班級的桌椅組成若干小組，讓學(xué)生圍圈團(tuán)坐或四人面對面坐，這樣便于小組合作交流活動的進(jìn)行。要不斷讓學(xué)生經(jīng)歷合作、交流的方式學(xué)習(xí)，使其在潛移默化中逐步樹立合作交流的意識。例如，在《找駱駝》一課的教學(xué)過程中，如何倡導(dǎo)新的合作交流學(xué)習(xí)方式呢？通過小組合作、交流，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。例如：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上出示課題之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題在小組內(nèi)自由造句，相互交流。學(xué)生就會造出例如"商人找駱駝"；"商人在老人的幫助下找駱駝"；"商人終于找到了駱駝"......等句子?？此坪唵蔚脑炀?，但實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生小組合作、交流后是否初步理解課文內(nèi)容的一個檢驗。學(xué)習(xí)小組通過造句的方式表達(dá)了他們對課文的理解。體現(xiàn)了一種獨(dú)立自主、主動探究的學(xué)習(xí)方式，同時又體現(xiàn)了小組合作交流，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)尊重學(xué)習(xí)小組的自主方式、獨(dú)到的思維和新穎的見解。恰到好處地運(yùn)用小組討論、合作探究等學(xué)習(xí)手段，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果?！墩荫橊劇肥且黄宰x課文，要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，并總結(jié)出商人駱駝的特點(diǎn)，教師可先設(shè)計一張關(guān)于課文主要內(nèi)容的填空題：商人在（）的幫助下，找到了（），說明只要肯仔細(xì)（）、認(rèn)真（），就會有所發(fā)現(xiàn)。先引導(dǎo)學(xué)生分小組自讀課文，再請小組學(xué)生相互交流讀明白了什么，有一點(diǎn)說一點(diǎn)。老師出示上面的填空題，并引導(dǎo)學(xué)生：小組內(nèi)的同學(xué)商量一下答案，看哪個組又快又好。于是學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)討論很快就得到正確答案。更能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生取長補(bǔ)短、互幫互學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。接下來要解決的問題是要總結(jié)出商人駱駝的特點(diǎn)，教師可再設(shè)計一道造句填空題：先因為發(fā)現(xiàn)（）所以知道（）；又因為發(fā)現(xiàn)（）所以知道（）；最后因為發(fā)現(xiàn)（）所以知道（）；學(xué)生有了剛才的經(jīng)驗，興趣昂然，學(xué)習(xí)小組的同學(xué)你一言我一語、發(fā)揮個人特長尋找答案，最后總結(jié)出商人駱駝的特點(diǎn)是：左腳有點(diǎn)跛；左邊馱著米，右邊馱著蜜；還缺了一顆牙。從而突破了教學(xué)難點(diǎn)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生體會到合作的樂趣，以后的每節(jié)課，多設(shè)計幾次學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。久而久之，在合作的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生會循序漸進(jìn)地形成合作交流的意識。二、激發(fā)交流愿望在農(nóng)村小學(xué)的課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形：教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生還是自己做自己的，沒有合作的跡象。遇到這種情況建議在合作學(xué)習(xí)活動之前，教師告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體步驟，先做什么，怎么樣做，盡量講得細(xì)一些。以激發(fā)他們向同伴傾訴的欲望，從而帶動同伴之間進(jìn)行交流。三、合作方式我們主要采用四人為一個小組進(jìn)行合作的方式。農(nóng)村低年級的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中通常不是個干個的，就是你看我、我看你無從下手。分組合作一起學(xué)習(xí)，他們就有了觀察的對象，學(xué)生就會模仿同伴的行為，而強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲又促使他們的思維相對活躍，同時相互的模仿與啟發(fā)，學(xué)習(xí)效果比較好。如生字教學(xué)時，教師讓同組的人相互說一說你在哪里見過這個字？用什么方法來識記生字呢？學(xué)生有了表達(dá)的愿望，思維就活躍起來?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用換偏旁、組詞、字形比較等形式來識記生字，在相互說一說的過程中，學(xué)生體驗了觀察、描述的過程，還能相互啟發(fā)形成多種識記的方法。在此基礎(chǔ)上多加以訓(xùn)練，學(xué)生便能相對流暢地自主識字并進(jìn)行思考和表達(dá)。同組內(nèi)相互檢查學(xué)習(xí)情況也是一個好辦法。學(xué)生在相互檢查的過程中，所學(xué)知識能得到進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固。如《找規(guī)律》這課時，先設(shè)計讓學(xué)生獨(dú)立去觀察尋找其中的規(guī)律，然后你說給我聽、我數(shù)給你聽在同組之間的交流中，學(xué)生不僅可以互相檢驗自己和其它同伴是否數(shù)對，更重要的是可以互相得到啟發(fā)原來還可以這樣數(shù)，有多種方法。實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)過程，而且有利于相互啟發(fā)，共同提高。學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流、小組討論、得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，調(diào)動了學(xué)生的各種感觀，對教師所設(shè)計的情景問題能較完整地歸納敘述和總結(jié)，長期訓(xùn)練下去，會逐步發(fā)展學(xué)生的合作意識和策略。從而養(yǎng)成合作交流與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和一個引導(dǎo)者，靈活運(yùn)用"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的全面提高。初中語文閱讀能力教學(xué)策略閱讀教學(xué)作為初中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的關(guān)鍵所在，通過閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力以及思想認(rèn)知水平，同時搞好閱讀教學(xué)，對于學(xué)生的聽說讀寫能力也有較大的幫助，因此說，對于初中閱讀教學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)給與高度的重視，并制定行之有效的教學(xué)策略與方法，以進(jìn)一步來提升學(xué)生的語文閱讀水平。一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1.過多點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀辨析力下降。在現(xiàn)在很多初中語文教學(xué)之中，教師在課堂教學(xué)中安排了過多的內(nèi)容，同時伴有多媒體教學(xué)的使用，讓課堂容積變大，留給學(xué)生能夠獨(dú)立思考的時間與空間變少。加之教師在閱讀教學(xué)之中給與了過多的知識點(diǎn)點(diǎn)撥，讓閱讀教學(xué)雖說變得更加流暢，但是這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的，分辨閱讀材料的能力，這也是導(dǎo)致近來學(xué)生辨析力不強(qiáng)的一個重要因素。2.缺乏專項的訓(xùn)練，不利于閱讀能力的養(yǎng)成。初中語文閱讀除了?n上與課余的泛讀之外，很少有組織實(shí)施閱讀專項訓(xùn)練的過程，往往這樣讓閱讀教學(xué)變得形式化，最終達(dá)到的效果自然可想而知，教師沒能給與充分的認(rèn)識與關(guān)注，沒有指定專門的有針對性的教學(xué)策略與方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。3.閱讀教學(xué)缺乏互動，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在當(dāng)下的初中閱讀教學(xué)之中，我們更多看到的是教師一味地講、一味地說答案，整個教學(xué)過程變成了教師主導(dǎo)的過程，較少甚至沒有給學(xué)生提供思考問題以及互動研究問題的機(jī)會，這樣不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.生搬硬套，創(chuàng)作能力弱。生搬硬套的閱讀教學(xué)，正因為教學(xué)中過于推崇生搬硬套，才導(dǎo)致學(xué)生們在遇到實(shí)際的閱讀情致時，按照模板來，習(xí)慣于、依賴于按照模板來套用，致使學(xué)生們沒能掌握靈活運(yùn)用的本領(lǐng)，也直接導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)作能力減弱，甚至沒有創(chuàng)作能力，這是閱讀教學(xué)中一個大的問題，更是一個危險的信號。二、提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方式1.改革教學(xué)內(nèi)容，提升教師素質(zhì)。當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)最重要的是做到不與時代相脫節(jié)。緊跟時代的步伐，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的整合不失為一種好方法。只有在教學(xué)中做到內(nèi)容題材和我們的時代緊密聯(lián)系，改革教學(xué)內(nèi)容，我們的初中語文教學(xué)才能讓學(xué)生做到真正的學(xué)以致用，不致于成為一種“空談”。當(dāng)然，教師的素質(zhì)的提高也是我們語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的重中之重。同時，定期展開教學(xué)方法的交流，取別人之長補(bǔ)己之短。總之，能夠讓學(xué)生在自己的閱讀課堂上受益，為他們今后的高中學(xué)習(xí)甚至于人生道路打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，樹立良好的世界觀，人生觀和價值觀，這恐怕也是我們?yōu)閹熥钪匾呢?zé)任之一吧！2.靈活運(yùn)用教學(xué)策略。對于閱讀教學(xué)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)讀的環(huán)節(jié)，閱讀的根本也是倡導(dǎo)多讀，通過來增加學(xué)生對于讀本的感受。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內(nèi)理。作為教師要認(rèn)識到閱讀的這一道理，并能夠通過導(dǎo)讀、范讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀，教師可以設(shè)計一些小的提示一道學(xué)生進(jìn)行閱讀，并做好范讀榜樣，在范讀過程中要尤為朱總情感的融入，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說：“我們語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子?！绷硗?，教師可以結(jié)合多媒體等教學(xué)手段，為學(xué)生閱讀營造適宜的環(huán)境氛圍，亦可以組織學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，這些對于閱讀都能夠起到事半功倍的作用。3.注意給學(xué)生留有充足的思考時間。閱讀教學(xué)如果一味的讀，勢必會導(dǎo)致閱讀的形式化，不利于對于材料的充分理解與滲透，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，要給學(xué)生留有充分的思考時間，讓學(xué)生對于閱讀給與更深入的理解。蘇霍姆林斯基說過，“經(jīng)驗教師講課，往往只是微開一個通往一望無際科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！比缭趯W(xué)習(xí)《孔乙己》課例時，教師可以讓學(xué)生在讀完材料后用一句話來概括自己對全文的感受，于是就有學(xué)生回到道：一個無望的人物，一個無望的社會。此句正是對全文的高度概括與描述，是學(xué)生在深思熟慮后的切身感受，所以，閱讀教學(xué)一定要給與學(xué)生利于充足的思考時間來深入反思、咀嚼閱讀材料。4.倡導(dǎo)個性化閱讀，鼓勵自主探究。每個人的閱讀都有著不同的感受，這一點(diǎn)與個體之間的不同不謀而合，所以，教師亦應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗和理解，尊重學(xué)生個性、多元解讀，鼓勵學(xué)生自主探究、實(shí)踐體驗，例如：死海不死課例，鼓勵學(xué)生讓其以一名在海邊成長的居民身份，向巴勒斯坦和約旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免這個神奇的湖泊消失在世人視野中。此種方法不斷可以激發(fā)學(xué)生之間的互動交流，同時還增強(qiáng)了學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題的能力，并有助于自身社會責(zé)任感的形成。三、小結(jié)語文閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的一部分，經(jīng)歷了多年的發(fā)展與演變，但仍是語文教學(xué)中的重要一項內(nèi)容，自然有其存在的價值。有鑒于此，我們應(yīng)正視語文閱讀教學(xué)，并針對學(xué)生的實(shí)際情況，制定行之有效的教學(xué)策略方法，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的功能價值，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力、創(chuàng)新能力、辨析能力。交際口才訓(xùn)練教程主體是員法律人人員、法律職業(yè)口才的分類對法口律職主體看法律