《體積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思

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《體積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思1

《體積單位間的進(jìn)率》是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了體積單位，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體體積計(jì)算后進(jìn)行教學(xué)的。

在教學(xué)中先讓同學(xué)猜想相鄰體積單位間的進(jìn)率，再通過(guò)驗(yàn)證探究發(fā)覺(jué)常用的相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率是1000。教學(xué)中通過(guò)一個(gè)棱長(zhǎng)為1dm的正方體，讓同學(xué)分別用不同的單位計(jì)算它的體積。依據(jù)體積單位的定義：棱長(zhǎng)1分米的正方體，體積是1立方分米；而1dm=10cm,棱長(zhǎng)10厘米的正方體，依據(jù)正方體的體積公式，得出體積是1000立方厘米。由此發(fā)覺(jué)：1立方分米=1000立方厘米。對(duì)于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進(jìn)率，放手讓同學(xué)依據(jù)前面探究中得到的閱歷自主進(jìn)行推算。并讓同學(xué)依據(jù)進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換算，以及解決實(shí)際生活問(wèn)題。

這節(jié)課我比較著重放手讓同學(xué)自主探究、自我發(fā)覺(jué)。無(wú)論是前面的探究活動(dòng)，還是后面的換算練習(xí)，以及最末的開(kāi)放式應(yīng)用題，都讓同學(xué)通過(guò)小組溝通自己觀測(cè)，自己驗(yàn)證，自己發(fā)覺(jué)，自己表達(dá)，真正讓同學(xué)成為課堂的主角。

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這節(jié)課首先從復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率開(kāi)始，接著復(fù)習(xí)面積單位間的進(jìn)率，隨后就引出體積單位間的進(jìn)率。讓同學(xué)猜猜體積單位相鄰的單位間的進(jìn)率是多少。同學(xué)一口猜出是一千。同學(xué)似乎早就知道，但我告知同學(xué)這只是猜想。于是就問(wèn)猜想的東西應(yīng)當(dāng)怎樣做才能確定，引出需要驗(yàn)證1立方米=1000立方分米和1立方分米=1000立方厘米的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，讓同學(xué)獨(dú)立去驗(yàn)證，老師巡察。發(fā)覺(jué)有點(diǎn)難，于是引導(dǎo)同學(xué)想1立方分米的正方體的邊長(zhǎng)是1分米，用厘米做單位便是10厘米，由體積公式便得這個(gè)正方體的體積是10*10*10=1000立方厘米。于是便得1立方分米=1000立方厘米，同理1立方米=1000立方分米。接著，我用課件再次驗(yàn)證了這一知識(shí)，加深了同學(xué)的印象。接著便讓同學(xué)用這一知識(shí)去解決問(wèn)題，書本的例3和例4都是讓同學(xué)獨(dú)立去做。做之前，要求同學(xué)回答從低級(jí)單位到高級(jí)單位應(yīng)當(dāng)怎樣用進(jìn)率，從高級(jí)到低級(jí)又怎樣用。再讓同學(xué)去寫。隨后就進(jìn)行鞏固練習(xí)。

本節(jié)課不僅教給了同學(xué)知識(shí)，還灌輸了一種解決問(wèn)題的方法，就是運(yùn)用猜想—驗(yàn)證的方法去解決問(wèn)題。但本節(jié)課在情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀方面未達(dá)到抱負(fù)的效果。而且在教學(xué)例題4時(shí)處理的不是非常抱負(fù)，糜費(fèi)了一些時(shí)間。其次在推導(dǎo)體積單位間進(jìn)率時(shí)并不非常好，有點(diǎn)操之過(guò)急，只求完成任務(wù)，忽視小部分理解慢的同學(xué)。

要想上好一節(jié)課首先要做好充分的預(yù)備，對(duì)教材要特別的熟。還要預(yù)設(shè)多種方案，好讓課堂上涌現(xiàn)的任何一種狀況都在掌控之中，上課時(shí)好游刃有余。

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《體積單位間的進(jìn)率》教學(xué)后的最大收獲是：我認(rèn)識(shí)到教會(huì)方法比知識(shí)更重要。

下面是課堂中的幾個(gè)片段。

片斷一：

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)度單位、面積單位間的進(jìn)率，你能說(shuō)說(shuō)相鄰長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率是多少嗎？

生1：常用的長(zhǎng)度單位，相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是10。

師：我們學(xué)習(xí)了面積單位平方米、平方分米、平方厘米，我們是通過(guò)怎樣的方法來(lái)討論相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率的？

生2：邊長(zhǎng)是1米的正方形，面積是1平方米，同時(shí)1米＝10分米，正方形的面積也可以用1010＝100平方分米來(lái)計(jì)算。因此我們可以得到1平方米＝100平方分米。同樣我們也用這種方法得到1平方分米＝100平方厘米。

通過(guò)這部分內(nèi)容的鋪墊，為接下來(lái)討論體積單位間的進(jìn)率作好知識(shí)的遷移預(yù)備。但是有很大部分同學(xué)對(duì)這一部分學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘得差不多了。

片斷二：

師：棱長(zhǎng)是1米的正方體的體積是1立方米，棱長(zhǎng)是1分米的正方體的體積是1立方分米。這兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率又是怎樣的呢？你能猜猜看嗎？

生1：可能是100

生2：可能是1000

生3：可能是10000

師：你能聯(lián)系面積單位間的進(jìn)率的討論方法，通過(guò)自己的思索、小組的爭(zhēng)論，來(lái)討論相鄰體積單位間的進(jìn)率嗎？

同學(xué)小組溝通匯報(bào)：棱長(zhǎng)是1米的正方體的體積是1立方米，棱長(zhǎng)1米也就是10分米，用體積計(jì)算公式可以算出體積也是101010＝1000立方分米。1立方米＝1000立方分米，所以相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率是1000。

適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并且通過(guò)同學(xué)的思索、討論去探究發(fā)覺(jué)新知識(shí)。同學(xué)對(duì)猜想的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，愛(ài)好很深厚，大部分同學(xué)能通過(guò)自己或合作探究出進(jìn)率是1000的。通過(guò)猜一猜，發(fā)揮同學(xué)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)趣味性、吸引他們求知欲的活動(dòng)。

當(dāng)?shù)贸隽?立方分米＝1000立方厘米的結(jié)論后，1立方分米里面真有1000個(gè)1立方厘米嗎？有那么多嗎？

我們一起來(lái)擺一擺。同學(xué)仔細(xì)地看，10個(gè)一排，10排〔100個(gè)〕一層，10層〔1000個(gè)〕一個(gè)大正方體。

1000深刻的記在了猜對(duì)的和沒(méi)猜對(duì)的同學(xué)們心里。猜對(duì)的同學(xué)由于猜對(duì)的喜悅記住了，猜錯(cuò)的同學(xué)由于猜錯(cuò)的缺憾記住了。

之所以這樣做是由于在理論上同學(xué)很簡(jiǎn)單接受1立方分米等于1000立方厘米，但是在頭腦中卻難以留下清楚的表象，假如不經(jīng)過(guò)后面的觀測(cè)及拼擺演示，同學(xué)縱然在課堂上知道了1立方分米等于1000立方厘米，但是由于頭腦中不會(huì)有很清楚的表象，在以后的學(xué)習(xí)中就簡(jiǎn)單與面積單位、長(zhǎng)度單位間的`進(jìn)率弄混淆。演示可以作為對(duì)前面理論結(jié)論的驗(yàn)證，又可以為同學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的空間表象，這對(duì)于培育他們的空間感知技能是特別有好處的。

課堂的應(yīng)用練習(xí)部分是這節(jié)課的缺憾之處。由于前面的環(huán)節(jié)沒(méi)有把握好節(jié)奏，所以涌現(xiàn)了后面應(yīng)用沒(méi)講完，練習(xí)沒(méi)做完的狀況。這就說(shuō)明白我在駕馭課堂、把握課堂節(jié)奏上還很欠火候，以后在這方面還要多加留意。

《體積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思4

1、目標(biāo)讓同學(xué)提出

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，這是每個(gè)老師都認(rèn)同的一個(gè)理念，但是怎樣將這樣一個(gè)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿?xì)的教學(xué)行為呢？不妨從目標(biāo)讓同學(xué)提出做起。

體積單位間的進(jìn)率是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位、面積單位間的進(jìn)率的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同學(xué)有了前兩個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)閱歷，在面對(duì)體積單位時(shí)是有技能提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的。老師要給同學(xué)自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)，這樣不但有助于培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，而且能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。同解決自己提出的問(wèn)題和別人〔老師〕讓我解決的問(wèn)題相比，同學(xué)自然傾向于前者。

2、方法讓同學(xué)探究

我們常常埋怨同學(xué)在做單位之間的化聚練習(xí)時(shí)出錯(cuò)，埋怨同學(xué)不細(xì)心。冷靜的思索一下，同學(xué)做錯(cuò)題的緣由真的都是不細(xì)心嗎？有多少同學(xué)在死記硬背單位之間的進(jìn)率，又有多少同學(xué)記混單位之間的進(jìn)率而鬧出笑話。造成同學(xué)會(huì)死記硬背單位之間的進(jìn)率的其中一個(gè)很重要的緣由是老師忽視了授給同學(xué)漁，而只授給同學(xué)魚，同學(xué)收獲的魚多了，改用的時(shí)候就分不清該取哪條魚了。

就體積單位之間的進(jìn)率，老師完全可以放手讓同學(xué)自主探究。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1、借助一條線段是同學(xué)明確要表示長(zhǎng)短要用長(zhǎng)度單位，復(fù)習(xí)常用的長(zhǎng)度單位及其他們之間的進(jìn)率。

2、有一條線段過(guò)渡到一個(gè)面，繼續(xù)演示課件，形成一個(gè)正方形，問(wèn)同學(xué)要表示這個(gè)圖形的大小用什么單位。復(fù)習(xí)常用的面積單位及其他們之間的進(jìn)率。此階段的教學(xué)老師將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)由線過(guò)渡到面，借助課件或教具演示援助同學(xué)回憶相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100。[應(yīng)用正方形面積計(jì)算公式]

3、繼續(xù)演示課件，由面過(guò)渡到體，問(wèn)同學(xué)常用的體積單位有哪些？老師板書常用的體積單位后問(wèn)同學(xué)：接下來(lái)，你們認(rèn)為我們?cè)撚懻擖c(diǎn)什么內(nèi)容？以此來(lái)培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)。

4、老師放手讓同學(xué)自主探究相鄰的兩個(gè)體積單位之間的進(jìn)率是多少。

5、在同學(xué)小組溝通的基礎(chǔ)上老師組織同學(xué)進(jìn)行全班匯報(bào)。此環(huán)節(jié)老師要放慢教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合同學(xué)的匯報(bào)實(shí)時(shí)適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，留意對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，尤其留意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法、解決問(wèn)題策略的評(píng)價(jià)。老師在同學(xué)匯報(bào)的基礎(chǔ)上通過(guò)課件的演示使同學(xué)清晰地看到：相鄰的兩個(gè)體積單位之間的進(jìn)率之所以是1000，而不是100，是由于正方體的長(zhǎng)寬高都是10厘米〔分米〕，在1010的基礎(chǔ)上，又乘了一個(gè)10。同學(xué)頭腦中一旦有了由一條1分米〔10厘米〕的線段到一個(gè)邊長(zhǎng)1分米〔10厘米〕的正方形，再到一個(gè)棱長(zhǎng)1分米〔10厘米〕的正方體的清楚、完整的過(guò)程，同學(xué)收獲的就不僅僅是知識(shí)。

6、演示課