核心素養(yǎng)導向下的“大單元教學”的設計思路

核心素養(yǎng)導向下的“大單元教學”的設計

思路教育部在頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出教師應當不斷強化各學科之間和各學段之間的縱向和橫向的有效銜接及協(xié)調(diào)配合，同時更應注重培養(yǎng)學生的綜合學科素質。為貫徹落實這一意見，需要一線教師提高自身的整體意識，轉變課時教學的舊觀念，從整體的角度安排教學，要更加注重課程知識的整體性和邏輯性，注重更高層次的教學目標的培養(yǎng)。根據(jù)學校和一線教師的實際情況，“大單元”教學還不具備跨學科、跨學段、綜合性的“大單元”的條件，只能體現(xiàn)在基于本學科的核心素養(yǎng)、學生認知規(guī)律和學科知識邏輯體系建構的最小的學科教學單位上，對本學科教學單元內(nèi)容進行的二度開發(fā)和整體設計。教學單元內(nèi)容的二度開發(fā)和整體設計是開展好大單元教學的關鍵，我們要思考如何進行大單元教學的“破”和“立”?我們要想明白為何要進行大單元教學，大單元教學的主題內(nèi)容是什么，如何確定主題，確定主題的依據(jù)是什么，大單元教學最后需要達到什么樣的目標，如何圍繞大目標分解小任務小目標，通過逆向思維進行整體的宏觀設計。在設計的主題任務的牽引下引導學生深度思考，在大單元和大情境下理解和應用知識，利用科學合理的“學一教一評”體系對學生進行評價，從而實現(xiàn)從低階思維走向高階思維，從淺層次學習走向深度學習。核心素養(yǎng)導向下的“大單元教學”，第一步要求教師建立好學科核心素養(yǎng)與學科核心內(nèi)容之間的關系。普通高中化學核心能力素養(yǎng)主要內(nèi)容包括，”宏觀辨識與微觀探析"、"變化觀念與平衡思想”、”證據(jù)推理與模型認知"、”實驗探究與創(chuàng)新意識"、"科學精神與社會責任"五個不同維度，化學的內(nèi)容主要包括基礎性知識和規(guī)律性原理，分析課程標準的能力要求和教材知識的對應。第二步：依據(jù)課程標準和教材，以大主題或大任務為中心，選擇有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容和情境素材，形成明確的主題（或專題、話題、大問題）。比如在學習必修第一冊進行《離子反應》學習時，屬于主題2“常見無機物的性質與應用”的內(nèi)容，核心概念有電解質、離子反應、離子方程式的書寫、離子共存、離子的推斷與檢驗。在核心概念的統(tǒng)攝下完成具體內(nèi)容的確定，設定一個一個小主題。第三步：根據(jù)課標要求、學生學情和主題內(nèi)容逆向設計學習目標、預設學習活動、開展實際課堂教學、從而進行學習評價，環(huán)環(huán)緊扣，使學科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預、可評價。具體的單元設計如下所示:第一環(huán)節(jié)：確定主題內(nèi)容，比如我們化學在必修第一冊進行《離子反應》學習的大單元教學設計時，需要了解離子反應屬于新課程標準中的哪個主題的內(nèi)容，新課程標準對這一主題的具體要求，確定大主題下的核心概念有哪些，思考大概念統(tǒng)攝下如何確定單元學習任務。第二環(huán)節(jié)：分析單元內(nèi)容，首先分析課程標準對離子反應的內(nèi)容要求、學業(yè)要求、素養(yǎng)要求以及考試評價目標要求,其次對比魯科版和蘇教版其他版本對離子反應這個主題的教材內(nèi)容呈現(xiàn)順序和編寫特點以及編寫意圖，最后對所授人教版的離子反應這個主題的知識內(nèi)容結構進行分解和整合,對相應的課程資源進行開發(fā)，確定教學任務和核心素養(yǎng)目標以及評價目標。第三個環(huán)節(jié)：調(diào)查分析學生學情，根據(jù)對離子反應的學情分析和核心概念下的內(nèi)容分析思考如何在已有的知識生長點上進行新知的建構，在遇到未知內(nèi)容時如何突破學習障礙點，達到學生的素養(yǎng)發(fā)展點，結合學生在本單元的學習習慣、學習特點和學習興趣點以及認知規(guī)律選擇每一個課時所適用的教學手段和教學