特殊教育的評(píng)估方俊明特殊教育學(xué)

特殊教育的評(píng)估方俊明特殊教育學(xué)第1頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日第一節(jié)特殊教育評(píng)估的目的與類型第二節(jié)特殊教育評(píng)估的內(nèi)容與方法第三節(jié)特殊教育評(píng)估的組織與實(shí)施第2頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日第一節(jié)特殊教育評(píng)估的目的與類型一、評(píng)估的目的特殊教育評(píng)估是通過觀察、訪談和測(cè)驗(yàn)工具等多種途徑來收集有關(guān)信息、鑒別教育對(duì)象、確定教育目標(biāo)和檢驗(yàn)教育效果的綜合過程。1、篩選與鑒定2、決定當(dāng)前的能力水準(zhǔn)與教育需要3、決定適當(dāng)?shù)慕逃仓?、決定適當(dāng)?shù)慕逃?jì)劃第3頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日

二、評(píng)估的類型(一)診斷性評(píng)估是進(jìn)行教育鑒定與診斷的手段，它的目的與功能是通過收集有關(guān)信息來確定特殊教育的對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)和方案。診斷性評(píng)估是區(qū)分特殊兒童和普通兒童確定兒童的特殊教育需要與類型的重要手段有助于相關(guān)教育干預(yù)活動(dòng)方案的擬定和實(shí)施也稱為“教育前評(píng)估”第4頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日(二)終結(jié)性評(píng)估主要用于評(píng)價(jià)某一方案或特殊教育全過程的教育效果和有效性，確定這些努力是否達(dá)到了預(yù)定的教育目標(biāo)。終結(jié)性評(píng)估注重的是對(duì)教育干預(yù)措施的評(píng)價(jià)。這種有效性評(píng)價(jià)可以針對(duì)整個(gè)教育過程進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，也可在教育活動(dòng)暫告一段落時(shí)，對(duì)前一階段的教育成果加以回顧性評(píng)價(jià)。這種分階段進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)估又稱為后置性評(píng)估、階段性評(píng)估或教育后評(píng)估。第5頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日第二節(jié)特殊教育評(píng)估的內(nèi)容與方法一、身體檢查與醫(yī)學(xué)診斷（一）一般性的健康檢查體重

年齡體重足月新生兒3000-3300克1~6個(gè)月體重（克）=出生體重+月齡*600

7~12個(gè)月體重（克）=出生體重+月齡*500>1歲體重=出生體重（千克）+年齡*2第6頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日身高年齡身高足月新生兒50cm左右出生后第一年增長25cm左右出生后第二年增長10cm左右2歲以后身高（cm）=周歲數(shù)*5+80第7頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日

通過身高和身體上下部比例可判斷一些疾病如果個(gè)體身高低于同齡人身高均值10%以上，該個(gè)體很可能患有侏儒癥。家族性矮小和垂體性侏儒患者，身體上下部比例與年齡標(biāo)準(zhǔn)相一致。克汀病患者則始終保持嬰兒時(shí)期的比例。性成熟障礙則下部長度明顯超過上部。第8頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日3呼吸與脈搏4血壓第9頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日5感覺視覺：眼球、視覺傳導(dǎo)和視覺中樞的疾病都將引起視覺障礙。有關(guān)檢查主要從光感、視力、視野、色覺、眼壓等發(fā)面進(jìn)行視力測(cè)量表聽覺：根據(jù)病變部位的不同，聽覺障礙可分為傳導(dǎo)性耳聾和神經(jīng)性耳聾兩大類。前者見于外耳或中耳病變；后者多由神經(jīng)末梢疾病所致，少數(shù)可因聽覺皮質(zhì)中樞損害所致。主觀測(cè)聽和客觀測(cè)聽第10頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日6神經(jīng)系統(tǒng)一般視診：包括生長狀況、面容、意識(shí)狀態(tài)、反應(yīng)情況、動(dòng)作與步態(tài)、肌肉張力和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)等。頭顱檢查：包括頭的外形、大小、頭圍和頭的活動(dòng)狀況、顱骨壓痛等。顱神經(jīng)檢查：主要針對(duì)嗅神經(jīng)、視神經(jīng)、動(dòng)眼神經(jīng)、滑車神經(jīng)、三叉神經(jīng)、外展神經(jīng)、面神經(jīng)、聽神經(jīng)等12對(duì)腦神經(jīng)功能的檢查。反射：包括深反射、淺反射和病理反射等。第11頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日（二）病史詢問父母的親緣關(guān)系與家族史母親的妊娠史兒童的出生史兒童的生長發(fā)育史第12頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日（三）針對(duì)性的特殊檢查血液檢查尿液檢查染色體分析X射線檢查其它相關(guān)檢查第13頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日二、心理與教育測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)是對(duì)行為樣組的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?、?duì)象、功能等方面的不同，可有不同的測(cè)驗(yàn)分類方法。能力測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)第14頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日能力測(cè)驗(yàn)又稱為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)（一）

能力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)學(xué)績測(cè)驗(yàn)適應(yīng)行為測(cè)驗(yàn)第15頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日智力測(cè)驗(yàn)

1.比納智力測(cè)驗(yàn)

2.韋克斯勒智力量表

3.考夫曼兒童成套評(píng)估測(cè)驗(yàn)第16頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日適應(yīng)行為測(cè)驗(yàn)

1.AAMD適應(yīng)行為評(píng)定量表

2.兒童適應(yīng)行為調(diào)查表

3.嬰兒一初中生社會(huì)生活能力量表

4.兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表

第17頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日1.AAMD適應(yīng)行為評(píng)定量表AAMD-ABS：由尼海拉等編制，1974年，適用于3~69歲的智力障礙、情緒障礙和發(fā)育障礙者。第一部分10個(gè)方面，評(píng)估個(gè)體在日常生活中的個(gè)人自理、獨(dú)立能力等基本生存技能和習(xí)慣；第二部分

14個(gè)方面，評(píng)估與人格和行為障礙相關(guān)的問題。第18頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日兒童適應(yīng)行為調(diào)查表（ABIC）瑪莎（美）等編制，1978年包含6個(gè)分量表，242個(gè)項(xiàng)目，用以測(cè)試5~11歲兒童的適應(yīng)行為。兒童在家、在社區(qū)、與同齡人交往及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和生活自理方面的行為表現(xiàn)。第19頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日嬰兒-初中生社會(huì)生活能力量表三木正安（日本）修訂了文蘭社會(huì)成熟量表（世界最早的適應(yīng)行為評(píng)定量表）得來，1980年。適用于出生6個(gè)月至13歲的兒童，共包含132個(gè)項(xiàng)目包含六個(gè)方面：兒童的自理能力、定向、職業(yè)、語言溝通、社會(huì)化和自我導(dǎo)向第20頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表姚樹橋、龔耀先（中）編制，1993年，適用于3~12歲兒童感覺運(yùn)動(dòng)，6個(gè)項(xiàng)目生活自理，10個(gè)項(xiàng)目語言發(fā)展，9個(gè)項(xiàng)目個(gè)人取向，10個(gè)項(xiàng)目社會(huì)責(zé)任，9個(gè)項(xiàng)目時(shí)空定向，4個(gè)項(xiàng)目勞動(dòng)技能，7個(gè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，4個(gè)項(xiàng)目獨(dú)立功能因子社會(huì)/自制因素認(rèn)知功能因子第21頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日學(xué)績測(cè)驗(yàn)

1.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測(cè)驗(yàn)

2.非標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測(cè)驗(yàn)第22頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日1.自陳量表張氏焦慮自評(píng)量表（SAS），20個(gè)條目，正反向題目，4點(diǎn)評(píng)分，主要用于評(píng)定個(gè)體有關(guān)主觀焦慮感受。2.他評(píng)量表漢密爾頓焦慮量表（HAMA），14個(gè)條目，5點(diǎn)評(píng)分，主要用于評(píng)定神經(jīng)癥及其他病人焦慮癥狀的嚴(yán)重程度。（二）人格測(cè)驗(yàn)第23頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日三、其它評(píng)估方法(一）觀察法在自然情景中或預(yù)先設(shè)置的情景中對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行觀察記錄而后分析以期獲得個(gè)體心理活動(dòng)變化和發(fā)展規(guī)律的方法。（二）作業(yè)評(píng)估方法評(píng)估者選取與現(xiàn)實(shí)生活要求相一致的任務(wù)，讓評(píng)估對(duì)象具體操作該特定任務(wù)，以確定其是否掌握了完成該任務(wù)所必備的技能或能力。第24頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日一、準(zhǔn)備階段（一）組織專家小組（二）與家長保持聯(lián)系，爭取家長的支持與合作（三）初審評(píng)估書（四）物質(zhì)準(zhǔn)備和活動(dòng)場(chǎng)所的安排第三節(jié)特殊教育評(píng)估的組織與實(shí)施第25頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日二、測(cè)評(píng)階段（一）由教育管理人員、普通教師接待前來參加評(píng)估的兒童和家長，與家長作初步交談。最后，確定每個(gè)兒童的評(píng)估目標(biāo)，把他送到相應(yīng)的專業(yè)檢查評(píng)定小組接受分項(xiàng)式測(cè)評(píng)。（二）由醫(yī)務(wù)人員、心理學(xué)工作者、特殊教育人員等有關(guān)的專業(yè)人員進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)評(píng)。（三）收集和匯總各項(xiàng)專業(yè)性檢查測(cè)定資料，編號(hào)裝袋，核查，送走參評(píng)的兒童和家長。第26頁，共28頁，2023年，2月20日，星期日三、綜合評(píng)定階段將每位評(píng)估者的測(cè)評(píng)材料提交會(huì)議討論，通過分