全國高效課堂九大教學(xué)范式

：山東口中學(xué)“10+35”模式102一所偏居鄉(xiāng)間，曾經(jīng)條件相對的農(nóng)村中學(xué)，卻因為課改，每天前來取經(jīng)者都門庭若市。尤其是今年春節(jié)之后，來自各地的參觀學(xué)習(xí)者每天暴增到2000人，滿校園熱鬧非凡。這所學(xué)校就叫口，炙手可熱的口因“改”而名揚(yáng)天下，熱議、刮起“旋風(fēng)”。2006322報》以“八版聯(lián)動”這種特殊的形式予以之后，口就吸引了整個教育界關(guān)注的目光，隨后，《中國教師報》又連續(xù)以大篇幅二訪、三訪口中學(xué)，并開辟專版在讀者中展開“口大討論”，從此口經(jīng)驗走出山東，甚至了世界。據(jù)不完全統(tǒng)計，幾年來，《中國教師報》關(guān)于口的達(dá)32個整版篇除此外，《中國教師報》還嘗試試水課改的“田野研究”，在口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報》教師培訓(xùn)”，為學(xué)習(xí)和研究口課改經(jīng)驗的走出去，提供“課堂診斷”；第三，“以課為媒”，組建中國名校，“課改聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長”，目前，中國名校已發(fā)展成橫跨22個省市，由40家校、400家成員校組成的、當(dāng)代較具的一道亮麗的課改風(fēng)景。他們以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育“途徑與方法”的研究與推廣，為素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課改的實施，與其說作出了較大貢獻(xiàn)，不如說提供了一種行動、一個方法思路、一種教育人原本應(yīng)有的良知和責(zé)任?，F(xiàn)在，40所校幾乎無一例外地成為其所在區(qū)域，被省市縣區(qū)教育主管部門所認(rèn)定、被廣大教育界同仁所認(rèn)可的課改示范校，他們各自在發(fā)揮著課改影響和引領(lǐng)作用的同時，成為了名副其實的“名?！?。一批如、、杜金山、這樣的名校長伴隨著所在學(xué)校的崛起，成為深受一線教育歡迎、具有較大的教育名家。名校、名校長、名教師、名學(xué)生，《中國教師報》試水課改的經(jīng)歷，正是在踐行著本報多年來的價值觀，展現(xiàn)著與眾不同的行走方式：為中國名校長的出現(xiàn)搖旗吶喊，為中國名師的成長鳴鑼開道，為中國教育家的誕生呼風(fēng)喚雨。這實在不是姿態(tài)、格局高低的問題，而是應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任與使命?？诮?jīng)驗不是僵硬、的經(jīng)驗，她是一直處在變化、發(fā)展的過程中的動態(tài)、生成乃至生長的經(jīng)驗?？谌缃袷墙逃勘碚玫慕逃冗M(jìn)單位，也榮獲教育先進(jìn)個人?？诋?dāng)之無愧地成為當(dāng)代中國課堂教學(xué)的最大亮點(diǎn)，成為課堂教學(xué)的“代名詞”。時代的必然又選擇口肩負(fù)起“課改領(lǐng)軍”的大任，現(xiàn)在很多一線教育工作者，已習(xí)慣地尊稱口是“我們的課改老師”！口模式被一線教育稱為“高效課堂模式”。也名校在“臨帖實“立體式”即目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)三維立體式，任務(wù)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；“大容量”即以為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、挖掘，展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、有專家稱口的課堂應(yīng)屬“展示課堂”，課堂強(qiáng)調(diào)人人展示、個個，其展標(biāo)。示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)：教師以試卷、紙條的和定位，即在“教學(xué)關(guān)系”上是教服務(wù)；在“師生關(guān)系”上，是師服務(wù)，從而造就了充滿生命、和諧高效的課堂，很好地解決了學(xué)生厭學(xué)、課堂效益低下等回答說，沒顧慮是。但一味抓升學(xué)而“飲鴆止渴”的應(yīng)試教育，就好GTP”，擇就靠挖生源、搶名師堆砌起來的高升學(xué)率，對民族、國家、孩子到底有多大的功德呢？我們寧可不要。他育的良知驅(qū)使他在幡然醒悟之后決定課改，因為他堅姿態(tài)和口中學(xué)、兗州一中等因課“結(jié)拜”，從此山東教育有了“課改三駕馬車”靠改出來的“271”高效課堂模式，再一次讓昌樂二中成為注目的焦點(diǎn)，課改來了50年辦學(xué)歷史上從未有過的升學(xué)輝煌。事實佐證了的觀點(diǎn)，也強(qiáng)力支持學(xué)校。課改，讓昌樂二中成為山東省更具教育的學(xué)校，如今，送孩子進(jìn)二中上有幸福而的人生”！都安排4節(jié)閱讀，你一定不要驚訝，這是他們的“海量閱讀課程”。每逢周末，滿校園里全是學(xué)生張貼的海報，“我的紅學(xué)學(xué)術(shù)報告會”、“試論的管理藝65二中的“詩意”無處不在，“連空氣中都飄蕩著美和愜意”。昌樂二中名校里最有管理特色的學(xué)校。走進(jìn)二中的校園，接近9000人的學(xué)校，一切都顯得二中總有精氣神在，讓人感覺到陽光、活潑、向上。昌樂二中被教科所命名為全山東省昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，總結(jié)出了以課堂教學(xué)為，以“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”為特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)方式 、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，圍繞給師生減負(fù)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程，形成預(yù)習(xí)、互動、三大模塊的“271”高效課堂模271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能會的，70%是通過討271追求“動態(tài)”轉(zhuǎn)化：即課堂上要求教師要充分“利用”優(yōu)生學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)的更好；通過小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生的，而把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。教師將事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案，提前一至兩天提供給學(xué)生，便生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。題，便于上進(jìn)行組間交流。10+30+5課上操作要求：前10分鐘為預(yù)習(xí)；課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解；課堂后段5分鐘，學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點(diǎn)。究”團(tuán)隊，以此給教師提供基情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力；一個是學(xué)組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一“三位一體”的學(xué)習(xí)動車組，為每一個學(xué)習(xí)者提供了動力，讓昌樂二中的課等的學(xué)生“代表”進(jìn)行培訓(xùn)，課中對“代表”進(jìn)行“學(xué)情”和“達(dá)標(biāo)驗收”。課主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果，切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率兗州一中在“師法”口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了如果說口解決的是“課上”高效的難題，那么兗州一中是在借鑒口的基礎(chǔ)上，“踩著口的肩膀摘星星”，通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫循環(huán)大課堂的基本教學(xué)原理是，通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)、通過點(diǎn)撥實現(xiàn)提升、通過開發(fā)實現(xiàn)拓展。循環(huán)大課堂的是“變?yōu)橹鲃印保h(huán)大課一中把口的課改理念又向前推進(jìn)了一大步?！吨袊處焾蟆吩浴罢n變”為題兗州一中的循環(huán)大課堂模式，從此兗州一中和口一樣，被教育界廣泛關(guān)注，現(xiàn)在每天前來參觀學(xué)習(xí)的絡(luò)繹不絕。國家副學(xué)王文湛先生評價說：兗州一中“循環(huán)大課堂”的建構(gòu)，是對集體授場“徹底的課堂教學(xué)”，其在真正意義上完成了四個轉(zhuǎn)變，一是“徹底”轉(zhuǎn)變了底”轉(zhuǎn)變了師生的發(fā)展方式。以“師生換角色，課堂效率高”為題，了兗州一中“課程的新思路”。兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂所構(gòu)建起來的“課改文化”。尤其是注重老師，不僅管老師還管學(xué)校的各個處室甚至校長，學(xué)校的最高權(quán)力機(jī)關(guān)是學(xué)管會——學(xué)生學(xué)校管理。他們每周任命一個學(xué)生校長，每個學(xué)生校長再分別，任命副校長、教務(wù)、后勤、德育……學(xué)管會還創(chuàng)辦了自己的“機(jī)關(guān)媒1035循環(huán)大課堂的“課堂”和傳統(tǒng)概念上的“課堂”有所不同，它其實是了課上即“重申目標(biāo)”、“學(xué)情”、“問題匯總”、“精講點(diǎn)撥”、“課堂檢測”、導(dǎo)學(xué)案的功能重在“導(dǎo)”、在“學(xué)”、而“案”是指教師課前要在集體備課材，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案要做到“”：知識問題化，問題層次ABCD：A知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及科研成果掛鉤。導(dǎo)學(xué)案必須把握好對的“翻譯”，把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)了從教師帶著書本學(xué)生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生書本，學(xué)生帶著問題教師的轉(zhuǎn)變?！傲阕鳂I(yè)”，從而真正把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試教育中了出來，把時間、權(quán)利、灌南縣新知雙語學(xué)校曾經(jīng)過很大的爭議，早在去年他們就規(guī)定：上課鈴打響次跑到山東的口拜師取經(jīng)？學(xué)就學(xué)唄，又干么旗幟鮮明地喊出來“學(xué)習(xí)就是照搬課改初期，他們也像其他學(xué)口的學(xué)校那樣，主張“批判地學(xué)”?？蓪W(xué)了一陣子之后，就發(fā)現(xiàn)了問題，課堂一放就散，一收就死，無論怎樣也無法像口那樣，問題出在哪里呢？當(dāng)過小學(xué)老師、中學(xué)老師、大學(xué)老師的校長再一次跑到了口，他終于醍醐灌頂，于是他有了“臨帖”、“描紅”的醒悟，他說“地學(xué)”其實是“破”，沒有臨帖的“立”豈能有的破？回校后，他開始一板一眼地組織教師們學(xué)口了，他提出“誰學(xué)得最像誰就是最好”，他們連課堂形式都“口了”，學(xué)生六七人圍坐在一起分組學(xué)習(xí)，教室的營造一種自由的學(xué)習(xí)氛圍。果不其然，一段時間之后，連校長都說，新知太像可僅僅像口不行。曾被《中國教育報》讀書十大人物的，又發(fā) 一切學(xué)習(xí)都應(yīng)是。于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是，而托起自主的是學(xué)生的和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——教師進(jìn)課堂。校正“從口出發(fā)”嗎？“遭遇”口的。那么，我們也可以這樣說，如果遇見口，是不是也會碰上新知，因為新知秉如今的新知已經(jīng)成為連云港甚至是江蘇省著名的課改名校了。民辦校長“兼職”受聘擔(dān)任灌南縣教科所。從提前一天將“學(xué)案”給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生的過程。介紹，新知把原屬生的思利通過“”還給學(xué)生，是賦予“沉默“”，是最大程度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生最大程度地面對文本和世界。新知對學(xué)生的有三個層次要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)定書本中既成的事實和結(jié)論，自己的見解和結(jié)論。學(xué)校副校長介紹說，新“交流”，但不是為了交流而交流，求學(xué)生在交流中形成收獲。 新知學(xué)校認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)的，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生思維的狀態(tài)和品質(zhì)上，如果在選擇三所最像口的學(xué)校，藏在圍場深處的河北省承德市圍場進(jìn)入他們的課堂，仿佛就置身于口中學(xué)，難怪河北省教育廳副廳長在了天卉的高效課堂后被“深深震撼”，他把天卉的課堂譽(yù)為“譜寫了一首課諦；學(xué)校從真正意義上做到了教孩子三年，想孩子三十年。韓廳長滿懷地希望把與新知的校長一樣，胡志民也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。在創(chuàng)辦學(xué)換思想就”。他說咱是民辦學(xué)校，辦學(xué)的競爭力來自哪里？當(dāng)然是要創(chuàng)辦能讓百快就顯現(xiàn)出了成效，其在中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟慢慢有了“河北口”的美譽(yù)。漸漸有了名氣，也常被各地的請去介紹經(jīng)驗。飲水思源，每到一地總要說，天卉是杜郎口的徒弟，是師法口的結(jié)果。正像大多數(shù)中國名校學(xué)校那樣，天卉也是因改而名，如今他們是圍場縣義務(wù)教育階段唯一一所“特色學(xué)?！?，是河北省首批民辦初級中學(xué)，是承德市的教改典型學(xué)校和課改示范學(xué)校，也是《中國教師報》十大教師培訓(xùn)之一?！昂媒逃粫虻赜?、種族、人群的不同而失去”?，F(xiàn)今，天卉中學(xué)每天都有來自各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其臨帖口，破帖形成的“大單元教學(xué)模式”因其更具課程的意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被《中國教師報》譽(yù)為“當(dāng)代課，現(xiàn)在下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達(dá)能力，現(xiàn)如果說高效課堂是果，那么文化則是土壤、陽光、雨露。中國名校的所有上設(shè)下擂臺，你方唱罷我登場，一個班一個班地打擂。他們借助各種文藝，說學(xué)擔(dān)心沒有的發(fā)芽、花的嬌艷、果之飽滿嗎？大遷移，即學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實現(xiàn)遷移、對接，形成知識鏈條的完固，當(dāng)堂測驗；“一”即以形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學(xué)目標(biāo)，采取滾動循環(huán)的，由教師“精講點(diǎn)撥”，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問在“大單元教學(xué)”模式中，是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”?！罢故尽背蔀楦咝дn堂的，也成為大單元模式的支撐。教育絕不可單純以成績論，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽273既然提到的是成績，那當(dāng)然則需要看清楚成績得來的，如果是靠應(yīng)試教育走的時間加汗水，以犧牲學(xué)生的身心健康和發(fā)展為代價當(dāng)成“敲門磚”換來的高升學(xué)，則滿分也應(yīng)判為“”甚至負(fù)分?？闪⑷私逃某煽儐紊系拇_有個中國教育學(xué)會初中專業(yè)的理事長就沈陽，老先生數(shù)次去立人放。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多問題，其實就糾結(jié)在這三對關(guān)系中，如果處理好了這三個度，課堂就了重生，教學(xué)就完成了救贖，教育就展現(xiàn)了。立人學(xué)校的高升學(xué)率其實就來自于所說的教育。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式移地立足于為學(xué)生的發(fā)展打基礎(chǔ)。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自“唯高效”的教育，“唯高效”仍然是應(yīng)試教育。董事長說，真正的高效課堂名校的40家校中，如果看管理，恐怕很少能有人超出昌樂二中課改是教育領(lǐng)域一次次的徹底。這場，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為前提，以課堂教學(xué)為，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)為突破口，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為手段，以對學(xué)生的發(fā)展夯實基礎(chǔ)為目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全辦學(xué)尤其是課改，離開了“環(huán)境”的支持寸步難行。在這點(diǎn)上，立人可謂“得天 幾年來，學(xué)校獲得了“中國教育實驗學(xué)?！?、“中國教育示范基市現(xiàn)代技術(shù)教育示范”、“沈陽市體育特色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號。立人學(xué)校也被教育界譽(yù)為“遼沈大地上的口”為動力，以教師的啟發(fā)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥為激活方式，以激勵評價為，以整合形整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三塊。整體整合包括整合、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。整合：以現(xiàn)有為基礎(chǔ)，參照其它版本的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科間知識相互把握→整合→形成新單元，繪制知識導(dǎo)圖?，F(xiàn)教師的跨學(xué)年貫通式教學(xué)，培養(yǎng)了教師的研究，提升了教師專業(yè)化發(fā)展?！罢n”就是讓學(xué)生“”，即自主合作探究，要求學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)提綱（分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題和學(xué)習(xí)方法），進(jìn)行有序的獨(dú)學(xué)、對學(xué)、組學(xué)；通過合作探究、展示交流、反饋、小結(jié)達(dá)標(biāo)等操作過程，使學(xué)生對知識初步感知、認(rèn)識、與理解，從而掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能，提升能力?！膀炇照n”決問題的思路和方法，通過學(xué)生自主練習(xí)、小組合作探究、展示匯報、達(dá)標(biāo)、訓(xùn)展性，滿足各層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生們在不同的收獲中都能獲得提高。“整體教學(xué)系統(tǒng)”課后還通過整體驗收、整體評價與整體。當(dāng)然124模式仍江西武達(dá)中 自己”為題，從第1版至第3版，用近三個整版的篇幅，全面介紹了武寧縣中學(xué)如何學(xué)習(xí)口經(jīng)驗“從臨帖到破帖”，因而有了江南口的美譽(yù)，每天各地來學(xué)校參觀、、學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕。到底是什么樣的經(jīng)驗？的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是口的“翻版”，還是對口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？辦學(xué)之初時可以說是一只“丑小鴨”。盡管坐落在風(fēng)景秀麗的武寧縣“廬山西?！焙?，那時的他們戲稱為一所“撿‘破爛’的學(xué)?！保啥潭處?，就一躍成為當(dāng)?shù)亍皩W(xué)生轉(zhuǎn)入率”最高、辦學(xué)質(zhì)量最好的學(xué)校，中考成績連續(xù)七年蟬聯(lián)武寧縣23所初中學(xué)校第一名，普通高中錄取率接近100%，18.456.60%。當(dāng)年從教育系統(tǒng)“出逃”，掙了錢返鄉(xiāng)的張校長發(fā)誓要創(chuàng)辦一所“生長人抱著給教育治病悲天憐人的濟(jì)世情懷，張校長開始了對大江南北名校的尋訪，最終不出意料地選擇了口。他的“名言”是，教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，絕不做尾巴的“類人猿”。他七下口，然后選擇了與“”結(jié)盟。從此，廬山腳下燃起高效課堂的火種。他和大多數(shù)的校長達(dá)成一樣的共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是口中學(xué)的“孿生”課堂。一下變得文文靜靜，有人鎖眉沉思，有人低聲交談；不大一會兒，隨著一聲“號了營，聲音傳得很遠(yuǎn)。這就是的課堂！來觀摩課堂教學(xué)的人，會這樣詩意地說：“氤氳著快樂，升騰著?！背醵陌嗟耐瑢W(xué)說，上課當(dāng)然要“搶”，搶問、搶說、搶答，也搶著幫初一三班的說，課堂只有45分鐘，不搶時間不就流失了。教研處副陳家發(fā)說，課堂的“搶”字訣，一改傳統(tǒng)課堂的，現(xiàn)在在，學(xué)生上課開小差的，注意力不專注上課打瞌睡、走神的幾乎絕跡了。當(dāng)然，因為而導(dǎo)致的課堂低效也了。生命的。“開放”，既指教學(xué)理念開放，也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程開放，其是學(xué)生思饋，也就是自主學(xué)習(xí)、發(fā)展交流、反饋。的認(rèn)識理解，然后解決“課堂指南”的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)題，遇到時，提交組內(nèi)討論解展示交流階段，學(xué)生可交流的成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和感悟的提煉提升，這是一個生生、師生、組組互動合作的過程，各小組在全班展示交流成果，反饋階段，反饋不是一般意義上的考試。這個環(huán)節(jié)主要是通過對子之間“一對一”來進(jìn)行。教師正是利用這個環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情的。同時讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補(bǔ)漏，提升自己的學(xué)業(yè)水平。對于 一、課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、。課堂三模塊大致按照時間劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂；五是拓展提升。教師上課前，把“課堂指南”給每個學(xué)生，然后讓組長帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過程先以為主，遇到時，組員之間開展合作探究。在這個過程中，教出來，或者在黑板上“寫”出來。而對于那些學(xué)習(xí)有的學(xué)生，還注重“分六、課堂不是簡單的一個“還”字，他們通過課堂開放這樣的形式，注重課七、對于中發(fā)現(xiàn)的遺留問題，假如課上有時間，教師一般會讓知識掌握較好今年期間，《報》曾以《鄭州102中學(xué)課改》為題大篇幅了102中學(xué)的課堂 后，欣然揮毫題詞：舊課堂、創(chuàng)造新教育。郭會長返京后，仍難以抑制內(nèi)心的激鄭州市教育局副主抓教學(xué)，這個對課改有著獨(dú)到見解的學(xué)者，曾孩子上課，她現(xiàn)在談起102來，竟然和“”一樣，有了深厚的母校情節(jié)。102不僅贏得了像帖艷紅這樣的家長們的認(rèn)同，也贏得《中國教師報》、《文匯報》等眾多熱切的關(guān)注。據(jù)崔校長介紹，早在省進(jìn)入高中新課程實施之前，鄭州市教育局率先推進(jìn)了開始時，102中學(xué)也是口中學(xué)課堂模式的。但一段時間之后，他們窺見出了問題，慢慢又從問題中理出了的新思路。高效課堂是一種開放的課堂教學(xué)模式，可開發(fā)的課堂需要滿足學(xué)生對空間的要求。102中學(xué)是所城市學(xué)校，地處鬧市，教室空間有限可班額卻又較大，每個班足有70人，如果實施分組學(xué)習(xí)和交流展示，教室往往擁擠。育思想，未必一定要機(jī)械地模仿口中學(xué)的四面黑板。正是有了這樣的思路，他才他們巧借地處省會硬件條件優(yōu)越的優(yōu)勢，把口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機(jī)互動、師生互動、互動成為現(xiàn)實。學(xué)生學(xué)習(xí)的主90學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，上就不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫了，校長說，學(xué)校參加了“十一五”重點(diǎn)課題——《基于交互式電子白板102成員學(xué)校、教育部與課程整合示范學(xué)校、教育部中小學(xué)藝術(shù)教育示范學(xué)校、電教館“交互式電子白板”示范學(xué)校、中小學(xué)計算機(jī)教育中心示范學(xué)校、教育特色學(xué)校、中國教育學(xué)會初中專業(yè)常務(wù)理事校?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”的是“道德與自主”，即尊重學(xué)生、相信學(xué)生、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”價值是“安全和合作”，即心理安全、安全、話問題的即時性反饋與處理機(jī)制，學(xué)校針對在課堂教學(xué)中出的諸多問題，每周崔校長受到一句話的啟發(fā)，“要讓教師感到，就要盡可能把他于是，102等特點(diǎn)。小課題研究改變了教師的工作和生活狀