學習小學語文新課標的心得體會

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新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大學問面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據(jù)新的語文實力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明老師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法探討結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的探討和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務。在教學實踐中，我將力求主要將實行了以下幾點作法以：

1、仔細學習新課標，深化領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注意提高學生的語文實踐實力，主動提倡，促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注意聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所須要的終身受用的語文實力。

2、弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中精確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在精確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際動身，依據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)建性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，實行合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、探討式教學，主動開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)建性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，駕馭學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;激勵學生采納各種手段擴大閱讀面，增加學生在一切場合學語文用語文的意識，主動參與各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步綻開，這給小學語文教學帶來了朝氣，當然也帶來了挑戰(zhàn)。

另一點體會是，新課程標準仍舊特別注意語文基礎學問的學習和駕馭，新課程標準對語文基礎學問不但有詳細的要求，還有量化標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價肯定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上，一手好字，一篇好文章，依舊是現(xiàn)代社會所須要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求民要有肯定的口語交際實力和運用現(xiàn)代技術搜尋，處理信息的實力，基于這些思索，我們就應當做好這方面的評價工作。

學習小學語文新課標的心得體會2

建始縣試驗小學李永冬人要活到老，學到老，作為一名老師，教學理念必需與時俱進，新課標的學習和教學實施對我們每個人都是一種挑戰(zhàn)，一個新的起先，因此我們每一個老師都必需要進行各種嘗試，在探究中成長。教學猶如做人，都是一門藝術，要想做得更好，就要不斷地學習。

通過學習20xx年頒布的《九年義務教化全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版），我對語文教學有了深刻的相識。原大綱中要求的“聽話說話”改為了“口語交際”，在新頒布的《語文課程標準》（試驗稿）里，也采納了“口語交際”這一提法。這不僅是提法上的變更，更是觀念上的變更；不僅是對口語交際內涵的理解改變，更會引起對學生口語交際實力的評價體制的變革。把口語交際作為語文學習評價的內容之一，這是素養(yǎng)教化的迫切須要，也是學生發(fā)展的須要。學生的學問實力是在實踐中增長的，看法情感是在實踐中發(fā)展健全的。對學生的評價，只有在學習活動中進行，才是最切實、最有價值的。為此，我就談談在本學期起先著手對小學低段語文口語交際評價進行探討的體會。

一、語文口語交際的內涵

所謂語文學習評價，是指師生利用科學的方法，根據(jù)肯定的標準對學生的語文學習活動及效果進行測量與評定，在此基礎上比較、分析學生的學習現(xiàn)狀所達到教學目標的程度的過程?？谡Z交際評價是對學生語文學習的整個評價體系（包括學問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀）中的一個環(huán)節(jié)。相對于聽說實力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息的溝通與人文關懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的實力與素養(yǎng)。全國小語會會長崔巒在解讀新課標時說：“口語交際實力是以聽說實力為核心，包括交往實力在內的一種綜合實力。”他還提出中小學口語交際教學的任務是“在學生已有的聽說實力的基礎上規(guī)范口頭語言，提高口語交際的實力，包括傾聽、表達、應對的實力以及文明的看法和良好的語言習慣新課程標準中低段語文口語交際的目標：1、學講一般話，逐步養(yǎng)成講一般話的習慣。2、能仔細聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。4、能較完整地講解并描述小故事，能復述大意和精彩情節(jié)。5、與別人交談，看法自然大方，有禮貌。6、有表達的自信念。主動參與探討，對感愛好的話題發(fā)表的看法?？谡Z評價依據(jù)評價的目的、作用剛好間，可把口語評價分為形成性評價和終結性評價。終結性評價是在期末集中組織、師生面對面快速進行形式單一的口語測試。它屬于學業(yè)測試，”鑒定“是口試的主要功能。測試內容帶有肯定的片面性，測試結果也是偶然的。由于這樣的口試并不能全面、客觀地反映學生實際的口語實力和有效地促進學習，所以，我們重點探討的是以形成性為主的口語評價。從評價時間來看，口語評價貫穿于學習的全過程；從評價內容來看，包括對學生用祖國文字進行聽、說、讀、演的技能和綜合運用語言進行交際的實力進行檢測；從評價方式來看，是由師評、生評、家長評，自評與互評有機組合進行：從評價性質來看，包含進步測試、診斷性測試、學業(yè)成就測試等多元性質的測試；從評價的功能來看，”形成“和”改進“是口語評價的主要功能。

二、小學低段開展語文口語交際評價時應留意的問題

（一）、實事求是，以評促教。

評價既是為了對學生的學習和發(fā)展做檢測，同時老師也可以通過對學生參加課堂活動狀況的視察、記錄與周期性的檢測剛好了解學生的學習狀況，為反思教學和輔導學習困難學生供應第一手材料，從而能剛好解決學生學習上的困難和有效地修正完善教學行為。實事求是能保證這兩方面工作的真實性。

（二）、激勵性、以評導學評價的目的不是為了給學生排隊或區(qū)分好壞，而是為了增進對學生的了解，激發(fā)學生的學習愛好、動機，培育其良好的學習習慣。因此，評價要堅持激勵性原則。評價目標能統(tǒng)領整個教與學的過程，因此，平?？梢宰寣W生了解要評價的內容、形式和難易程度，給他們指明學習與復習的方向。譬如：在一年級學習拼音時跟小摯友明確課后兒歌的朗誦是一個評價的內容。那么學生在以后的學習中就會自主、有意識地去培育自己拼音的拼讀實力，從而達到以評導學的效果。

（三）、敬重特性，促進發(fā)展評價要堅持以學生的發(fā)展為本，立足學生，促進發(fā)展。實踐證明，學生在學習過程中客觀存在差異。因此，評價的內容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮、敬重學生的特性差異和發(fā)展須要。在出題時，考慮學生水平具有差異性，分層次命題，讓學生依據(jù)自己的實際狀況選擇合適自己的題目，使學生在每一次的評價中均體驗到勝利的喜悅。

（四）、科學性和趣味性相結合評價是一件嚴謹?shù)氖?，在制定評價原則、實施方法，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可敏捷多樣，富好玩味性，使評價也是師生樂與參加的活動。全部評價活動本身要生動、好玩，如可用嬉戲、搶答、表演、競賽等低段學生喜聞樂見的形式進行，使學生對活動形式產(chǎn)生干脆的愛好。其次，要創(chuàng)設民主、輕松的測試氛圍。測試往往都會給學生造成肯定的焦慮感，適當?shù)慕箲]能使其保持學習的熱忱，但是，過分的焦慮則會阻礙學習的勝利。進行口語評價要求學生即時發(fā)揮，而且要與評價者進行面對面的接觸，給學生造成的焦慮心情通常會比筆試的大，所以在設計和組織口語評價時，要盡可能減輕學生的心理壓力。

（五）、評價主體多元化由學生、家長、老師共同參加學習成果的評價，增加評價主體間的互動，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展，較好地起到激勵的作用。

三、低段語文口語交際評價的類型及操作方法

依據(jù)評價的目的、作用剛好間，可把口語評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價貫穿于教學的全過程，包括對學生平常參加課堂活動表現(xiàn)的評價和階段性口語測試。平?？山W生學習檔案記錄他們在各種類型的口語評價中的表現(xiàn)。

在課堂上如學生能主動參加某項活動，老師可即時獎給學生一個笑臉；在階段性測試中學生獲得幾星級，就嘉獎學生幾顆笑臉，進步顯著的學生可另外再嘉獎一顆笑臉。當學生收集到10顆笑臉時和老師換一個他喜愛的小寵物，讓學生把這些寵物貼在其學習檔案中，形成一個坐標動態(tài)曲線圖（縱坐標為所獲得的寵物以及對應等級，橫坐標為不同的時間段，如兩周等，詳見圖1），再結合評語的形式定期向學生本人和家長報告，向學生反饋其學習表現(xiàn)，對于有進步的或優(yōu)秀的學生賜予表揚和嘉獎。探討表明，學生在追求學習目標、完成學習任務的過程中，假如能剛好得到反饋，即讓他們剛好知道自己的學習結果，并適當進行表揚和嘉獎，能明顯地激發(fā)學習動機，調動學習的主動性。

學習小學語文新課標的心得體會3

通過學習《新課標》我再一次更清楚的相識到小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教化，是兒童學習母語、運用母語為主的教化。我們的語文課應上出以下幾個特點。

一、體現(xiàn)“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有深厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)覺、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必需從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體會。給學生創(chuàng)建充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語言，和作者的心靈干脆對話，在思維和情感的劇烈震撼中領悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的`情操。老師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體會，讓學生領悟語言文字之美，從而領悟作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、觀賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊許，并產(chǎn)生劇烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加酷愛祖國的語言文字。

二、體現(xiàn)兒童味

小學的語文是兒童的語文。語文老師的任務，主要不是教育學生和限制學生，而是通過文本向出國留學學生供應一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文老師應當自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的幻想。語文的主子是兒童，我們要敬重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要體現(xiàn)兒童味。

三、體現(xiàn)個人味

語文課的語文味，一般是說語文老師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及老師的儀表風度等諸種因素，凝合之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（真誠深厚）、新（新奇獨特）。這種審美風貌體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個特性肯定相同的老師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？

第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在探討教材時也要探討學生，熟識學生。

其次、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成特性化教學風格。每位老師都有自己的特長和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出別出心裁的特性。

在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番味道在心頭。

學習小學語文新課標的心得體會4

今日老師的講座，使我受益匪淺，我從老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培育學生的語文實力，一是主見實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調發(fā)展學生的特性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大學問面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據(jù)新的語文實力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明老師新理念的真正樹立。

把課標學習與教材教法探討結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的探討和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將實行了以下幾點作法以：

1、仔細學習新課標，深化領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培育，過分追求學科學問系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教化的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注意提高學生的語文實踐實力，主動提倡，促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注意聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所須要的終身受用的語文實力。

2、我還將從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中精確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

我認為首先就是要由單純傳授學問向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合詳細體現(xiàn)在：語文教學內容上的整體觀，要堅持學問傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教化，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)學問實力的不斷遷移。另一點體會是，新課程標準仍舊特別注意語文基礎學問的學習和駕馭，新課程標準對語文基礎學問不但有詳細的要求，還有量化標準。

學習小學語文新課標的心得體會5

今日老師的講座，使我受益匪淺，我從老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培育學生的語文實力。一是主見實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調發(fā)展學生的特性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大學問面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據(jù)新的語文實力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明老師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法探討結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的探討和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務，在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將實行了以下幾點作法以：

1、仔細學習新課標，深化領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培育，過分追求學科學問系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教化的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注意提高學生的語文實踐實力，主動提倡，促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注意聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所須要的終身受用的語文實力。

2、我還將從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中精確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。我認為首先就是要由單純傳授學問向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合詳細體現(xiàn)在：語文教學內容上的整體觀，要堅持學問傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教化，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)學問實力的不斷遷移。另一點體會是，新課程標準仍舊特別注意語文基礎學問的學習和駕馭，新課程標準對語文基礎學問不但有詳細的要求，還有量化標準。

學習小學語文新課標的心得體會6

通過學習新課標，我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步相識到了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強小學生語文素養(yǎng)的培育

語文教學必需以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中很多老師受教化部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教化的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應當回來到培育學生的基本素養(yǎng)上來。培育學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生酷愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培育語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際須要的識字寫字實力、閱讀實力、寫作實力、口語交際實力。

二、注意學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡潔不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫穿，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培育出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z文老師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。老師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似敏捷多樣，課堂也頗顯喧鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和閱讀。培育學生廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。激勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學探討成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種器官同時參與活動的協(xié)同作用。心理學家早有試驗結論：多種器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注意學生自悟探究

語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教化的教化，才是真正的教化。”“自悟”便是學生形成自我教化的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能實行放羊式的自我領悟，必需在老師的引導、師生的探討下進行。自悟探究中要有思維培育，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教化觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主子。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的閱歷和體驗，并以兒童的閱歷、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的詳細性、多樣性、獨特性的沖突。從兒童的閱歷世界動身引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的看法，也不要輕易否定。我們經(jīng)常見到的是，恰恰是學生天真、無趣毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃耀著才智的火花。生活即課堂。培育學生具有日?？谡Z交際實力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際實力。所以，老師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活到處有語文，把口語交際的課堂延長到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，須要老師引領學生開拓出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，老師和學生將共同成長，不斷進步！

學習小學語文新課標的心得體會7

最近仔細學習鉆研《語文新課標》，我受益匪淺，收獲頗豐，使我加深了對新課程標準的理解與體會，以下是我的學習心得：

一、要敏捷運用、挖掘教材。

我以前不管是讀書還是教書，總是認為老師是教課本，學生是學課本，老師是通過教課本教給學生學問，學生是通過學課本駕馭所學學問。課本是“經(jīng)”，老師和學生都是課本忠實的追隨者，這就導致上語文課對教材的每一篇課文老師都是不厭其煩的，詳具體細、認仔細真、方方面面的講解;但脫離生活實際，學生沒有愛好。

新課程觀認為“課程不僅是學問，同時也是閱歷，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是學問的載體，而是老師和學生共同探求新學問的過程。課程是由教材、老師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！?/p>

比如對一篇課文的理解，假如由老師依據(jù)參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間探討，師生共同溝通，調動學生自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老師在教學當中要擅長捕獲課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授學問的載體。

二、努力提高學生語文素養(yǎng)

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生酷愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培育語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際須要的識字寫字實力、閱讀實力、寫作實力、口語交際實力。我們教學語文的目的不只是簡潔的相識幾個字，會寫幾篇文章，而應從學生全方位的語文素養(yǎng)考慮。

三、注意學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡潔不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫穿，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培育出了大量儒生?由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z文老師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。老師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似敏捷多樣，課堂也頗顯喧鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。讓學生逐步學會精讀、略讀和閱讀。培育學生廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書;激勵學生自主選擇閱讀材料。

四、注意學生探究式學習

學生是學習的主子，老師只是課堂的引導者，學生的引路人，我們不能喧賓奪主。當前的語文教學，不管是老牌的“老師講，學生聽”，還是翻新的“老師問，學生答”，或是改革的“老師撥，學生轉”，其總體還是以老師為中心，“喧賓奪主”的狀況還是自不待言。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教化的教化，才是真正的教化?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教化的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。我們要教會孩子學習的方法，而不是簡潔的告知學生答案而已。

五、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

新課標突出了“語文味”，讓語文課更姓“文”了。老師要更新理念，樹立正確的語文教化觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主子。教學不是簡潔的“學問灌輸”和“學問移植”的過程，真正的教學應當說是學習主體和教化主體交互作用的過程。在將來瞬息萬變的社會中的，并為此設計、組織相應的使學生成為活動主體的學習環(huán)境。教室和老師并非學習環(huán)境的全部，課堂教學也不再限于傳統(tǒng)的教科書、黑板、粉筆之類的媒體，而是有了多媒體系統(tǒng)乃至因特網(wǎng)的支撐。人們正步入學習化社會，一勞永逸獲得學問已成為過去。每一個人都必需面對快速發(fā)展的機會現(xiàn)實，時時更新自己的學問結構，才能不斷創(chuàng)建勝利的機會，與外部世界保持和諧與默契。

總之，對新課標的學習，給我的日常教學帶來了朝氣和活力，要讓學生在一次次的動手實踐中、在一次次的探究與溝通中，不覺之中感受到學問的滋養(yǎng)。

兩天的培訓，時間是短暫的，但是收獲是巨大的，課改工作任重道遠，我們要探討的問題還許多，我們要走的路還很長。愿全體語文老師著眼與學生的將來，仔細反思，真正留給學生一片暢想的天空。

學習小學語文新課標的心得體會8

《新課程標準》正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新閱歷、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴?！靶抡n標”的實施的確給當今教學帶來了朝氣與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究溝通中，我們的學生學習愛好越來越濃，更加變