《蠟燭》 教學設計范文模板

第1頁共1頁《蠟燭》教學設計范文模板

《蠟燭》教學設計

作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是幫大家整理的《蠟燭》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《蠟燭》教學設計1

【教學目標】

1、積累詞語，把握其讀音、詞義。

2、整體把握故事內容，理解作品戰(zhàn)爭的主題。

3、把握老婦人這個人物形象，分析其行動描寫，深層次體會人物的思想感情。

4、揣摩語言，著重品味關鍵性語句的豐富意蘊及表達作用，提高理解能力。

5、了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼。

【教學重點】

把握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。

【教學難點】

了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼。

【教學過程】

一、導語

第二次世界大戰(zhàn)期間，南斯拉夫首都貝爾格萊德，在炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。

二、作者及文體簡介

西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭，1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學院。1942年加入共產黨。創(chuàng)作以戰(zhàn)爭題材為主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長篇小說《日日夜夜》，詩集《友與敵》。這些作品均獲斯大林獎金。1949年10月訪問中國。1950年出版《戰(zhàn)斗的中國》一書，描寫中國人民進行的解放戰(zhàn)爭。1959至1971年發(fā)表的三部曲(《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》)，描寫從戰(zhàn)爭初期蘇聯紅軍在西部邊境的潰敗，1943年的斯大林格勒戰(zhàn)役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰(zhàn)役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動的戰(zhàn)時生活的細節(jié)描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。

通訊是記敘文文體的又一實用文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時準確地報道現實生活中有意義的人和事，但報道的人和事比新聞更具體更系統。通訊注意人和事的典型性，善于在真人真事的基礎上，根據表現主題的需要，對材料進行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質意義。通訊運用的表現手法是敘事，也常用描寫、抒情、議論，以使人物更加鮮明，事件更加生動。

三、學生自讀課文，整體把握文意

選兩位同學復述課文。其余同學補充、評價。

教師提示學生復述時應抓住記敘的六要素。

明確：1944年9月19日，蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛(wèi)戰(zhàn)中，與德國鬼子展開了激烈的爭戰(zhàn)，在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰(zhàn)士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰(zhàn)場，冒著德國人的炮火安葬紅軍戰(zhàn)士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。

四、分析老婦人這個人物形象，深層體會人物的思想感情

1、朗讀課文，從文中找出有關老婦人的片斷。

學生齊讀相關片斷。

2、文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現人物豐富的內心世界。要求學生展開想像，推想文中老婦人的心理活動。

教師提示：選擇典型畫面推想，如“老瑪利·育乞西看著那戰(zhàn)死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人?？墒歉浇粠В挥谜f人，連一個活東西都沒有……老婦人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖”，她想告訴人們什么?“她想了半天”，心里是怎么想的?

再如“她穿過方場，到了那戰(zhàn)死的蘇聯士兵身邊，她用力把那尸身翻過來?！p輕理好了他的頭發(fā)，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁邊坐了下來……她坐在那里，靜靜地，一小時，也許兩小時?！崩蠇D人為什么要這樣做?她做這一切時心里是怎么想的?“她坐在那里，靜靜地?！彼肓诵┦裁?

又如，拂曉前，紅軍戰(zhàn)士來尋找契柯拉耶夫的尸體，老婦人又拿出一支蠟燭點燃在烈士的墳頭。“老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬……”老婦人為什么不說話?為什么鞠躬?

選三位同學交流，其余同學評價。

3、要求學生談談對老婦人這個人物形象的理解，引導學生體會人物的思想感情：

⑴學生自由討論。

⑵選兩位同學發(fā)言。

明確：老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母愛。

老婦人思想感情概括起來就是“敬愛”和“哀痛”。

4、探究思考：

提問：這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是如何產生的?請談談你的看法。

學生結合自己的閱讀感受來談。有人認為：“文章突出小小的燭光，意蘊深遠?！庇腥苏J為：“事件本身很感人。”有人認為：“文章一再寫德國人的炮火，在如此險惡的環(huán)境中，更突出老婦人行為的感人?！庇腥苏J為“老婦人把一生中最珍愛的結婚喜燭獻給紅軍戰(zhàn)士，這一點很感人。”……

歸納總結：首先作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環(huán)境危險，炮火連天，老婦人不顧個人生死;二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉;三是對待烈士如親人，表現出母子親情;四是老婦人獻出一生中的最愛，悼念紅軍戰(zhàn)士。

其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽?！毕袷闱樵?，贊美燭光，讓人久久不能忘懷。

五、揣摩語句，體味文章豐富的`意蘊

多媒體顯示(顯示一題回答一題)：

1、路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。

(把這句話改成“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”好不好?為什么?)

2、做好了墳堆后，老婦人就從那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖時揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。

(為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明?)

3、老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。

(這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味?)

4、在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西──她的結婚的花燭──還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。

(這段文字如果寫成“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”好不好，為什么?)

學生默讀、品味，同桌之間交流。

明確：

1、改后效果不太好。原句的描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都能聽得見，十分感人。改后過于籠統，不夠細致。

2、補充說明這支蠟燭的來歷，表現了老婦人奉獻給紅軍烈士的是一份最珍貴的感情。

3、黑色，表沉痛哀悼的莊重情感，寫黑色圍巾，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。

4、不好。原句勾畫了經戰(zhàn)爭破壞后的環(huán)境，勾畫了燭光的背景，“炮火燒焦了的土地”“炸彎了的鐵器”“燒死了的樹木”，控訴著法西斯強盜對人類文明的踐踏。原句再次點出這支蠟燭的非常來歷，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。原句不寫老婦人和烈士的名字，而說“南斯拉夫母親”和“一個蘇聯青年”，揭示這種感情的意義，是兩國軍民感情的集中表現，這種感情達到了母子情深的境界。

師生共同品味結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”的含義。

明確：這兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的情感。

六、課堂小結

“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜?！断灎T》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰(zhàn)爭，人類遠離罪惡的那一天!

七、布置作業(yè)

用“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等五個詞寫一段話，要求自然合理。

《蠟燭》教學設計2

【教學目的】

１、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。

２、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

３、揣摩文中優(yōu)美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學生的確良語言感受能力。

【教學重點】

１、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

２、揣摩文中優(yōu)美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學生的確良語言感受能力。

【教學難點】

１、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

２、揣摩文中優(yōu)美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學生的確良語言感受能力。

【教學安排】

本文教學安排兩課時。

第一課時

〖教學目的〗

１、引導學生根據文本內容，推測課文所寫作的時代背景，猜測作者的身份。

２、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。

３、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

〖教學重點〗

１、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。

２、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

〖教學難點〗

通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

〖主要教學內容與步驟〗

１、速讀課文，然后說說課文是以何場戰(zhàn)爭為背景來加以描寫的？請找出文章中能夠反映時代背景的語句。（這是一篇戰(zhàn)地通訊。１９４４年，蘇聯紅軍進行戰(zhàn)略反攻，分別從南北兩側驅逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支海》。要求學生找出相應的語句加以詮釋。）

２、根據課文內容，猜測作者是何種身份的人？說出相應的理由。

引導學生介紹課文作者：

西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學院。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。劇本《我城一少年》(1941)表達了蘇聯人民對即將來臨的戰(zhàn)爭的必勝信心，長篇小說《日日夜夜》(1943～1944)，描寫了蘇紅軍在保衛(wèi)斯大林格勒戰(zhàn)役中的英勇事跡。戰(zhàn)爭后期，曾隨軍經過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支海》(4卷)。戰(zhàn)后曾到過美國，寫有劇本《俄羅斯問題》(1946)，該劇本揭露了美國統治集團發(fā)動新戰(zhàn)爭的企圖。還發(fā)表有詩集《友與敵》?！段页且簧倌辍贰抖砹_斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲得斯大林獎金。

西蒙諾夫曾于1949年10月訪問我國。1950年出版《戰(zhàn)斗的中國》一書，描寫了中國人民進行的解放戰(zhàn)爭。1957年至1971年發(fā)表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。

3、速讀課文，復述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內容。引導學生復述課文內容，然后交流并討論。

４、根據課文內容，然后結合具體的內容，分析作品中的老婦人是一個怎樣的人物形象，老婦人拿出自己珍藏多年的蠟燭出來說明了什么。并說說這個人物形象身上寄托著作者怎樣的感情。

組織學生討論交流，在學生充分討論的基礎上明確老婦人的性格特征與刻畫此人物形象的意義。

５、小結本課時教學：

布置思考題：作品中如何刻畫老婦人這個人物形象的？

第二課時

〖教學目的〗

１、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。

２、揣摩文中優(yōu)美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學生的確良語言感受能力。

〖教學重點〗

１、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。

２、揣摩文中優(yōu)美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學生的確良語言感受能力。

〖教學難點〗

１、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的’作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。

２、揣摩文中優(yōu)美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養(yǎng)學生的確良語言感受能力。

〖主要教學內容與步驟〗

１、復習導入。

２、再讀課文，找出課文中刻畫老婦人的細節(jié)描寫之處，并說說這樣寫的好處是什么。

引導學生在閱讀過程中找出相應的內容，然后交流這樣寫的好處。

３、再找出刻畫老婦人所用的描寫方法：

引導學生進行心理活動、語言等方面的描寫，交流評價，看誰寫的最為妥貼。

４、引導討論：

作品中反復描寫戰(zhàn)爭的場面，在文章中有何作用？

文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？

這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是怎樣產生的？

討論后引導學生進行交流。

５、小結課文教學，布置作業(yè)：

課后閱讀《生死攸關的燭光》（見自讀課本）。

《蠟燭》教學設計3

知識與技能

理解文中“蠟燭”的內涵，學習用真實的細節(jié)來展現人物內心世界的寫法。

過程與方法

自讀課文，由淺入深地體會文章豐富的內涵。

情感、態(tài)度與價值觀

體驗戰(zhàn)爭帶給人類的痛苦，解讀世界上最寬厚的母愛，明確非正義戰(zhàn)爭必敗是社會發(fā)展的必然規(guī)律。

重點

1.感受愛的光明、溫暖與力量，體會侵略戰(zhàn)爭帶給人類的災難，增強學生為全人類負責的意識。

2.感受樸實語言的力量，探究細節(jié)刻畫的內涵。

難點

通過分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界。

啟發(fā)式教學、朗讀法、自主合作探究法。

查找有關二戰(zhàn)時期解放南斯拉夫的情況。

1.課時

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是唐代詩人李商隱的名句，同學們一定聽說過吧。在蘇聯作家西蒙諾夫的筆下也有燭光，我們來看看，那是怎么樣的“蠟炬”。

西蒙諾夫，蘇聯作家。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林文學獎。

1944年9月，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰(zhàn)的南保協定。貝爾格萊德戰(zhàn)役的意圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍群，解放被占領的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往駐扎在希臘的德軍“E”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干半島南部退卻，這樣就構成了蘇南軍隊統一作戰(zhàn)的局面，為南斯拉夫人民解放軍爭取本國的完全解放創(chuàng)造有利條件。

1.學生朗讀課文，把握文章的記敘要素。

時間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19～20日

地點：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場

人物：老婦人瑪利育乞西、蘇聯紅軍士兵契柯拉耶夫

事件：第二次世界大戰(zhàn)期間，一位蘇聯紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國土上犧牲了，一位飽受法西斯侵略戰(zhàn)爭之苦的南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，并拿出自己珍愛的結婚的花燭點在烈士墳頭。

2.本文的主題是什么？

這篇通訊寫了一位飽受德國法西斯強盜侵略之苦的老婦人，冒著生命危險掩埋烈士的動人事跡，贊美了反法西斯同盟各國戰(zhàn)斗的友渲，謳歌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

3.讀了課文后，你感受到了什么？

這是一首贊美詩、一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

1.文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？

(1)紅軍烈士生命之光。

(2)寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。

(3)兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

2.珍藏了45年的結婚蠟燭點燃在紅軍戰(zhàn)士的墳頭，老婦人又靜靜地在寒夜守護著紅軍戰(zhàn)士。全文就是在這樣詩意般的境界中抒寫了那“不會熄滅的火焰”，這樣的結尾又有怎樣的含意？

第28自然段中用了“45年”、“舍不得用”、“珍藏”等詞，可見蠟燭非比尋常的意義。老婦人把它看得比自己的生命都珍貴，今天卻把這份珍貴的感情獻給一個異國的烈士。它點燃起的火焰是“永遠不會熄滅的”。結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。

3.整個場面莊嚴肅穆，老婦人從始至終不說一句話，這樣設計的用意何在？

這里既有對死難戰(zhàn)友的懷念，又有對老婦人高尚心靈的烘托，此時無聲勝有聲。

4.談談結尾句的`含義。

結尾兩句話謳歌了南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高、最熱烈、最誠摯的感情，這份感情不分國界，情同母子。這份感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。(為和平而戰(zhàn)是每一個人的心聲，在這共同的戰(zhàn)斗中用血肉凝成的友誼將永遠長存)

5.文中有沒有對老婦人進行語言描寫？作者是通過什么來進行人物刻畫的呢？

文中的老婦人始終未說一句話。作者通過動作描寫來表現人物豐富的內心世界。

6.請同學們從文中找出有關老婦人的片段，并說說通過這些片段你覺得文中的老婦人是一個怎樣的老人。

老婦人飽受法西斯強盜侵略之苦，她仇恨侵略者，渴望解放，渴望和平，對蘇聯紅軍滿懷敬意。她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵，無所畏懼，不怕艱難，安葬烈士，并把結婚喜燭點在烈士的墳頭并徹夜陪伴。表現出深沉而強烈的母親般的愛。

7.誰來總結一下老婦人的形象？

(1)老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。

(2)年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。

(3)她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵而變得無所畏懼，她進入一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

(4)紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

8.如何感受《蠟燭》中老婦人這一人物的形象美？

老婦人這一人物形象是非常感人的。分析起來有四點。一是環(huán)境危險，炮火連天；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；三是老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；四是點在墳上的蠟燭有特殊意義。作者在敘述過程中，凡是寫到這四點的，都著力描寫，造成了感人的效果。寫炮火，不是籠統地寫一句就算了，幾乎隔幾行就寫炮火，叫人一直為老婦人的安危揪著心，老婦人在炮火之中的種種行為就格外感人。

掩埋烈士的每一步老婦人都非常吃力，作者是這樣寫的：“路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。”這樣描寫，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都聽得見，真是感人肺腑。

寫老婦人安葬烈士的禮儀也很具體，例如：“老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額?！币粋€一個動作都做了細致的描寫，也是很感人的。

作者在諸多感人的因素之中又突出蠟燭，鄭重地說明，這是“45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天”。從她摸出蠟燭直到結尾，一直圍繞著燭光展開細膩的描寫。在這樣一個特殊的環(huán)境里、特殊的氛圍中，燭光顯示了特別的意義，造成一種詩的意境。結尾像抒情詩一般贊美燭光，讓人沉浸在這個意境之中，眼前總是那一點燭光，久久不能忘懷。

9.老婦人是南斯拉夫人，她為什么要對犧牲的蘇聯紅軍奉獻出自己母親般的愛？

她飽受德國法西斯強盜侵略之苦，對侵略者懷有深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對幫助他們解放的蘇聯紅軍充滿了敬意。年輕的生命為了正義的事業(yè)犧牲在她的國土上，她無比沉痛，她也為他們獻出自己心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

10.本文以寫人為主，為什么以蠟燭為題？

它寄托了老婦人對蘇聯紅軍烈士的沉痛哀思，象征了老婦人對蘇聯紅軍烈士深沉而強烈的母愛，也象征著兩國軍民在正義的反侵略的戰(zhàn)爭中結下的戰(zhàn)斗情誼永不磨滅，永遠流傳。此外，蠟燭還是本文的線索，它把文章的前后情節(jié)銜接了起來，使得文章脈絡清晰，人物形象更加感人。

蠟燭，在我們的生活中出現的次數越來越少了，雖然它曾經給我們的先人帶來過溫暖，帶來過光明。課文中的蠟燭在溫暖和光明之外，又多了一層象征意義——那就是深情，跨越國界、跨越民族的深情。

蠟燭第一部分（第1～7自然段）橋、橋頭堡（環(huán)境）炮火、犧牲（戰(zhàn)斗）尸首、等待（結果）炮火連天環(huán)境險惡第二部分（第8～42自然段）第一層（第8～11自然段）：老婦人出場后的見聞第二層（第12～14自然段）：老婦人欲出去掩埋尸體第三層（第15～26自然段）：老婦人掩埋了烈士尸體第四層（第27～31自然段）：老婦人點蠟燭悼念第五層（第32～42自然段）：老婦人再次點蠟燭悼念第三部分（第43～44自然段）蠟燭點在墳頭上蠟燭燃燒不滅火焰不會熄滅國際主義精神常在以時間為順序，以蠟燭為線索

動作描寫細膩生動是本文的最大特色。

本文對主要人物——老婦人的刻畫著重在動作描寫上。例如第22自然段中“老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。舀幾下，她就得休息一會兒。到底，她把坑里的水全舀干了。于是她回到那死者旁邊，兩手抄在死者的腋窩下，把他拖走”。第26自然段“她雙手捧起彈坑四周的浮土(浮土有這么多)，一捧一捧慢慢地放在死者身上”等等。作者重點刻畫了老婦人對烈士遺體的掩埋，每一個動作都顯得非常吃力，然而她卻如此的認真。她在炮火連天的戰(zhàn)場上，能夠不顧自己的生死去掩埋那位素不相識的烈士，是紅軍戰(zhàn)士們的英雄氣概打動了她，激勵了她，因此她的所有動作都飽含著對烈士的敬意。她之所以舍生忘我地去掩埋烈士，并把自己最珍愛的寶物奉獻給了可敬的烈士，是因為她對烈士有著深沉而強烈的母親般的愛。

本篇課文是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。作者通過對慘淡的背景、細膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情地贊美了南斯拉夫一位老母親對蘇聯紅軍烈士的深厚的愛，盡情地謳歌了兩國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中建立的崇高情意。本文故事情節(jié)雖簡單，但是要求準確地解讀其主題思路并非容易。在設計教學時，我遵循閱讀規(guī)律，將本文閱讀重點定為“尋找感動”上，調動學生初次讀文的探詢心理，訓練了學生閱讀記敘文的能力、篩選信息的能力和分析評論人物的能力。

《蠟燭》教學設計4

【教學要求】

１、學會１２個生字，綠線中的３個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

２、能在理解課文內容的基礎上，說一說怕諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

３、通過朗讀課文的訓練，感受怕諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

４、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【重難點·關鍵】

通過朗讀訓練，體會伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢。

第一課時

一、導入新課

１、板書課題。

２、學生質疑：

（課文為什么用“半截蠟燭”為題，這“半截蠟燭”有什么特別的地方？課文圍繞，“半截蠟燭”寫了一件什么事？）

３、帶著問題自讀課文。

二、初讀課文，感知大意，學習生字新詞

１、自讀課文，要求：

⑴讀準字音，讀順句子，讀通課文。

⑵劃出生字新詞，查字典或聯系上下文理解。

⑶思考剛才提出的問題。

２、檢查生字詞掌握情況：

⑴出示生字新詞：

蠟燭、伯諾德夫人、屋里、熄滅、遭到、厄、盯著、杰奎琳。

⑵指讀、正音后齊讀。

⑶說說生字新詞的意思。

３、指名讀課文、正音。

４、通過讀文，大家解決了哪些疑問？

（針對開始提出的三個問題進行解答。）

三、再讀課文，理清脈絡

１、指名分節(jié)讀課文，其余學生邊聽邊思考：

伯諾德夫人一家人在危急關頭是怎樣與德軍周旋的？

提供句式：

當_____，（誰怎么做）_______，（結果怎樣）______。

２、給課文分段，并歸納段意：

第一段（１～２節(jié)）：寫伯諾德夫人把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。

第二段（第３節(jié)）：寫一名德軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了一場危機。

第三段（４～５節(jié)）：寫大兒子杰克想借搬柴生火之機拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒有成功。

第四段（６～７節(jié)）：寫小女兒杰奎琳在萬分緊急關頭，借口上樓睡覺拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機。

四、學習第一段

１、自由讀第一段后，字詞質疑：

區(qū)別理解“絕密、絕妙”兩詞。

２、伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的？為什么要這樣做？

３、絕密的情報要用絕妙的方法來收藏，她想到了什么“絕妙的主意”？妙在哪兒？

指導朗讀第２節(jié)第３句，并說說你從這句話中體會到什么？

（伯諾德夫人機智沉著，對情報收藏工作十分負責，辦法巧妙。）

４、齊讀第一段。

五、指導寫字

六、作業(yè)練習

１、抄寫生字新詞。

２、讀課文。

第二課時

一、入境品讀

１、通過上節(jié)課的學習，我們對《半截蠟燭》這篇課文已經有了初步的了解，誰能說說這是怎樣的半截蠟燭？

（裝著情報的、關系到一家人的命運、關系到國家的利益。）

２、沒想到這么不起眼的半截蠟燭居然牽涉到這么大的利益，而它卻被放在了屋子里最顯眼的桌子上，躲過了敵人的一次又一次的搜查，我們不得不佩服伯諾德夫人聰明的才智和過人的.膽識。

３、然而，一天晚上，這半截蠟燭卻成了所有人特別是伯諾德夫人一家關注的焦點。就在無意之間，它竟被德軍點燃了！此時此刻，他們的內心一定──（非常焦急、非常緊張）

４、因為，師引讀：伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處──（就會自動熄滅），秘密──（就會暴露），情報站──（就會遭到破壞），同時也意味著──（他們一家三口生命的結束）此時此刻，你想到了什么？你仿佛看見了什么？聽見了什么？情況如此危急，讓我們再來感受一下！全班朗讀這一段。

５、同學們：能不能再讓這半截蠟燭燃燒下去？（不能?。?/p>

直接吹滅行不行？（不行！）

過渡：危急關頭，伯諾德一家千方百計地要把這點燃的半截蠟燭熄滅。于是，他們展開了與敵人周旋。

板書：

周旋

二、導學引路

１、他們究竟是怎樣與德軍周旋的呢？我們先來看看伯諾德夫人是怎么做的。誰來讀讀相關內容？

２、伯諾德夫人只說了一句話，她是怎樣說這句話的呢？結合上下文讀一讀，想一想：

⑴“平靜”：從哪里感覺她很平靜？個別讀，體會。

⑵她此時的內心也是如此平靜嗎？讀，再次體會。

⑶內心這樣的不平靜，可她卻表現得如此平靜，她為什么要這樣做呢？三讀，加深體會。

⑷小結：

同學們很會學習，通過兩個孩子的神態(tài)“臉色蒼白”和伯諾德夫人“急忙取燈”、“輕輕吹熄”的動作體會到她的內心緊張、通過她的語言又發(fā)現她表現得十分鎮(zhèn)定，從而體會到她復雜的內心世界……是啊，這就是我們的伯納德夫人，明明心急如焚，表現得卻是如此得鎮(zhèn)定，讓我們再來讀讀這段話。

三、自學交流

１、“一場危機似乎過去了”危機真的過去了嗎？

（沒有，“那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃”）

２、蠟燭還在燃燒，時間一分一秒地過去。情況越來越危急了，杰克與杰奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢？我們試著用剛才的方法走進他們的內心世界。請同學們靜下心來默讀課文的５、６兩小節(jié)，把你感受最深的地方圈一圈，畫一畫，讀一讀，想一想。

３、我們一起來看看杰克是怎樣與德軍周旋的。說說你的感受：

⑴“天真冷，我到柴房去搬些柴來升個火吧！”（鎮(zhèn)定、機智）讀。

⑵“在斗爭的最后時刻……默默地坐待著”（鎮(zhèn)定）體會，讀。

４、“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西”：

為什么說這半截蠟燭是最可怕的？

這半截蠟燭簡直就是──（炸彈……）

我的心都快要窒息了！讓我們一起來讀！

５、就在這時，傳來了小女兒杰奎琳嬌弱的聲音。這個小姑娘又是怎樣與兇殘的德軍周旋的呢？

⑴“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以那一盞燈上樓睡覺嗎？”體會，有感情朗讀。

①什么叫“嬌聲”？

②怎樣“嬌聲”說的？

③為什么要這樣“嬌聲”地說？（聯系前兩次）

⑵“杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。”體會，朗讀：

多么可愛的小姑娘啊！在這樣危急的關頭，在媽媽和哥哥的辦法都沒能成功的緊急時刻，她最小，卻以自己的聰明、鎮(zhèn)定戰(zhàn)勝了德軍！老師和你們一樣，真的很喜歡這個可愛的小姑娘。讓我們一起來讀讀這小節(jié)。

⑶接讀第七節(jié)。

四、拓展延伸

１、同學們，這半截蠟燭熄滅了，但我們與伯納德一家一同經歷的這場無聲的戰(zhàn)斗卻留在了我們的記憶中。二戰(zhàn)結束以后，為了表彰伯納德夫人一家，法國政府決定為他們一家三口每個人頒發(fā)一枚自由榮譽勛章。在頒發(fā)勛章時，要宣讀這樣一份獎狀，你想象上面會寫些什么呢？

２、布置作業(yè)：（選做題）

⑴給朋友、家人講一講《半截蠟燭》的故事。

⑵以四年級學過的《公儀休拒收禮物》為例，自己試著將這篇課文創(chuàng)編成劇本，還可以演一演！

⑶查閱有關二次世界大戰(zhàn)的歷史資料。

《蠟燭》教學設計5

一、教學目標

1、知識和能力目標：梳理故事情節(jié)，掌握復述故事的方式。

2、過程和方法目標：進一步學習象征的藝術手法；品味本文語言，感悟字里行間真摯的情感。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：感受南斯拉夫媽媽的形象，體味文中流露出來的跨越國界的濃濃母子情。

二、教學重難點

重點：體味南斯拉夫媽媽育乞西的形象，感受文章感人至深的語言

難點：蠟燭的象征意義。

三、教學課時

1課時

四、教學方法

點撥、自讀

五、教學過程

（一）導入

同學們，說到蠟燭，你們能想到什么呢？

（學生各抒己見）

1、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，借蠟燭歌頌奉獻者的無私奉獻精神。（李商隱—無題）

2、何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，借蠟燭烘托出久別重逢的情意與溫馨。（李商隱—巴山夜雨）

3、蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，借蠟燭寫離別之苦。（杜牧—贈別其二）

4、燭光里的媽媽”，借蠟燭歌頌母親。（歌曲）

今天就讓我們一起走進蘇聯作家西蒙諾夫的《蠟燭》，感受小說中燭光里別樣的深意。

（二）作者介紹

西蒙諾夫，是蘇聯作家。這是一個大家比較陌生的作家，他的作品多為戰(zhàn)爭題材，尤以反映蘇聯衛(wèi)國戰(zhàn)爭的軍事小說而著名。如《日日夜夜》《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》等。同學們如果有興趣，可以找來看看。他作品中，常常出現生動的戰(zhàn)時細節(jié)描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。

是不是這樣子的呢？讓我們一起看看《蠟燭》講了一個什么樣的故事！

（三）梳理故事情節(jié)

請一位同學告訴大家，《蠟燭》講了一個什么故事？

（注意：復述故事的時候，注意將清楚故事的時間、地點、人物，事件的`起因、經過、結果。）

時間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19－20日

地點：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場

人物：老婦人瑪利育乞西、蘇聯紅軍士兵柯拉耶夫

事件：1944年9月19日，蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛(wèi)戰(zhàn)中，與德國法西斯展開了激烈的爭戰(zhàn)。在偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰(zhàn)士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰(zhàn)場，冒著德國人的炮火安葬紅軍戰(zhàn)士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。

（四）精讀課文，感悟老婦人的形象，體會文章的思想感情。

聽完同學的復述這個故事后，同學們覺得給你什么樣的感覺呢？（感人還是震撼？）

為什么說這個故事很感人呢？（環(huán)境、人、物三者考慮）

A、環(huán)境（襯托）

a、故事發(fā)生再二戰(zhàn)，文中不乏對槍林炮火的描寫，找找看，哪些地方對環(huán)境進行描寫？（第16。18。20。24。27段）

b、思考下作者設置這樣一個典型環(huán)境，有什么樣的意義呢？

（寫出了德軍的殘忍瘋狂，當時環(huán)境危險，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。）

B、人物——南斯拉夫媽媽育乞西

故事的主角南斯拉夫媽媽育乞西的刻畫，采用什么方法呢？

（心理？語言？肖像？神態(tài)？動作？）

外貌描寫：

“她太衰老了”：年老體弱——拖動、掩埋烈士很吃力，想到老婦人力量的源泉。

黑圍巾：（4次：20、28、40、41）：表沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。

動作描寫：

老人對烈士做了什么事情呢？（掩埋烈士、安葬烈士、守護烈士）

掩埋烈士：非常吃力

安葬烈士：親人禮葬

守護烈士：充滿敬意

在描寫這樣一位年老體弱的老人在掩埋烈士、安葬烈士、守護烈士時，作者具體用了哪些動詞比較震撼人：

“爬”寫出了老婦人年老體衰；

“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰(zhàn)士的深痛哀悼。

“拖”：年老、行動不便、艱難

心理活動：（討論課后練習第三題）

文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作來表現。試揣摩文章倒數第四段，設想一下段中表現的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。

C、物——蠟燭

文中多次提到蠟燭，有哪些地方提到蠟燭了？誰能告訴我蠟燭的來歷呢？為什么多次提到蠟燭呢？

本文燭光（6次）的象征意義：

第28段：交代了蠟燭的來歷，說明了這支蠟燭有著非同尋常的意義。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻給了烈士，也反映了老人對紅軍戰(zhàn)士的愛戴與敬意。

結尾處：結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。

這里的描寫不僅僅是燭光的寫照，而且具有一定的象征意義。燭光，是紅軍烈士生命之光、勝利之光；燭光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

小結：蠟燭的深意：

1、象征紅軍戰(zhàn)士的生命之光

2、象征兩國人民的深厚情意

3、象征老人對紅軍戰(zhàn)士的愛戴與敬意

4、象征和平、希望和勝利。

（五）全文小結

文中的南斯拉夫媽媽不顧生死，不顧年老體弱，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界。希望每個同學都能體會到這種美好的感情，并且在今后的日子里，付出多一些愛，收獲更多的快樂。

《蠟燭》教學設計6

知識認讀5個字。

能力講一講或演一演《半截蠟燭》這個故事。

思品知道在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國人民勇敢頑強、不屈不撓，用聰明和智慧戰(zhàn)勝了入侵的敵人。

教學重點能夠依據事情的發(fā)展順序講述《半截蠟燭》這個故事。

教學難點了解伯諾的母子三人在危急關頭與敵人周旋的事跡，體會他們熱愛祖國、勇敢機智的優(yōu)秀品質。

查閱資料了解第二次世界大戰(zhàn)德法戰(zhàn)爭的背景資料。

一、感知全文

這節(jié)課我們來學習11課《半截蠟燭》（板書課題）。同學們已經初讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？

二、檢查預習

1、認讀生字：蠟（注意與“臘”的區(qū)別）尉（蔚）厄奎（書寫）

2、詞語：絕密——極其機密的。

絕妙——極美好，極巧妙。

厄運——不幸的遭遇。

鎮(zhèn)定——遇到緊急的情況不慌不亂。

3、同桌互讀課文，看誰讀的正確流利。

三、細讀課文

1、伯諾德夫人及其兩個孩子在危急關頭是怎樣與德軍進行周旋的？請同學們用心讀課文，畫一畫。

2、自己簡單說說，也可以同桌相互交流。

3、伯諾德一家為保護情報先后用了哪些方法？指名回答。

（保住情報的過程險象環(huán)生。首先是德國中尉順手將半截蠟燭點燃，伯諾德一家三口立即感到事態(tài)危急。伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管，就會自動熄滅。一切就會暴露無遺。兩個孩子則“臉色蒼白”。伯諾德夫人急中生智，用一盞油燈代替了蠟燭。沒想到時過不久，蠟燭被德國中尉重新點燃。緊接著是大兒子想借取木柴之機拿走蠟燭，遭到德國中尉的粗暴阻攔，蠟燭在繼續(xù)燃燒。大兒子雖然知道厄運即將來臨，卻仍然鎮(zhèn)定自若。最后，小女兒以上樓睡覺為借口，從容地拿走了所剩無幾的蠟燭。就在她邁上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了，終于化險為夷。）

4、理解語言

伯諾德一家人默契配合，與敵人周旋表現在哪里？生答后總結。

（1）內心焦急萬分，表面不動聲色。

（2）沉著冷靜，謹慎行事。

你從哪兒看出來的？讀一讀，說一說。

5、師小結：在情況萬分危急的情況下，伯諾德一家一次又一次地與三個德國軍官周旋，最終保住了那裝有絕密情報的’半截蠟燭。

四、講演故事

1、正當小女兒杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發(fā)展呢？

2、生生交流，師巡視、傾聽、點撥。

3、講一講、演一演這個故事。

4、小結：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影，其實當時的整個法國天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進行的斗爭，法國人民最終將德國強盜趕出了法國的土地。

五、作業(yè)：

1、將續(xù)編的故事寫下來。

2、把這個故事講給家人聽。

3、寫一篇讀后感。

《蠟燭》教學設計7

教學目標

1.把握故事情節(jié)，理解文中“蠟燭”的特殊含義。

2.通過分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界；

3.體會作品中所表現各國人民在戰(zhàn)爭中所凝結的友誼。

教學重難點

品味感受人物豐富的情感世界，理解老婦人的形象。

教學工具

多媒體設備

教學過程

新課導入

【設計意圖：讓學生明確本節(jié)課的學習任務】

在炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，在炸彎了的鐵器和炸死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍戰(zhàn)士的墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營里的軍民用血肉凝結成的情誼。

一、自主探究——預習與交流

【設計意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓學生整體感知文本】

1.朗讀課文，圈畫文中生字詞。

匍匐（púfú）揣（chuāi）在懷里衰（shuāi）老燒灼（zhuó）瓦礫（lì）

淹沒（mò）鞠躬(jūgōng)肅穆(mù)腋（yè）窩地窖（jiào）

2.解釋課文中的重點詞語。

名副其實：名稱或名聲與實際相符合。

精疲力竭：形容非常疲勞，一點力氣也沒有。

3.了解作者

西蒙諾夫，前蘇聯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的文學創(chuàng)作。曾于1949年10月訪問我國。1950年出版《戰(zhàn)斗的中國》一書，描寫了中國人民進行的解放戰(zhàn)爭。1957年至1971年發(fā)表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。

4.了解文體

(一)通訊的特點

通訊與消息比，不僅需要六個新聞要素(人物、時間、地點，事件發(fā)生的原因、經過和結果)齊全，還要報道新聞事實的情節(jié)、細節(jié)。通訊分事件通訊和人物通訊。通訊的表達方式，不僅用敘述，還要較多地采用描寫、議論、抒情等。

(二)通訊與消息的區(qū)別

同：用事實說話。

異：1.內容上，消息簡略單純，通訊詳盡、具體、形象。

2.形式上，消息程式性強，通訊創(chuàng)造性強。

從結構上看，消息由標題、導語、主體、結語和背景組成，通訊跟一般記敘文相似，沒有固定格式，每一篇都有自己獨特的結構形式。

在表達方面，消息主要用敘述。通訊表達方式豐富多樣。

在語言上，消息簡潔樸素。通訊具體詳細。

3.時效上，通訊不如消息迅速及時。

二、閱讀課文．合作與探究

【設計意圖：通過自主合作學習，質疑、討論，師生共同解決問題。】

（一）初讀課文，整體感知課文內容

1.速讀課文，用一句話概括出課文的主要內容。

【交流點撥】本文描寫一個南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。

2.讀完全文，說說文中最令你感動的情景是什么？

【交流點撥】甲生：最令我感動的清醒時當老婦人看到德國人的炮口對準五個紅軍時，決定從地窖里爬出來招呼他們隱蔽。當她受傷醒來后，發(fā)現一位紅軍戰(zhàn)士躺在那里一動不動，便不顧敵人的炮火在自己周圍爆炸，毅然來到烈士的身邊。

乙生：最令我感動的是年老體衰的老婦人克服一個又一個困難，掩埋烈士的情景。首先尋找彈坑，然后用雙手一捧一捧地往外舀水。最困難的是搬動烈士的尸體，雖然距離不到十步，卻不得不坐下來休息三次，最后總算把烈士拖到了炮坑里，雖然已是筋疲力盡了，卻仍然虔誠地掩埋了烈士。沒有堅定的決心，堅強的毅力，是無法做到的。

丙生：最令我感動的是老杜人掩埋蘇聯紅軍時的情景，她像是掩埋自己的兒子一樣動情。掩埋前，她跪在死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額，多么真誠。最能體現老婦人對烈士崇高的愛的，是她把自己珍藏了45年的結婚蠟燭點在年輕戰(zhàn)士的墳頭，還有什么比這更能表達內心的情感呢？為了這位蘇聯紅軍，老人盡心盡力，無私無我。

（二）再讀課文，分析人物，體會情感

1.這篇通訊主要人物是誰？

【交流點撥】老婦人

2.從文中找出有關老婦人的片段，說說作者采用了哪些描寫手法來刻畫這一人物形象？試舉例加以說明，體會感受人物豐富的情感世界。

【交流點撥】外貌描寫和動作描寫。

（1）外貌描寫如“老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾?！薄白趬炦?，一動也不動”這種神情表現了老人深切的悲痛，這哪里是對一位戰(zhàn)士，一位來自蘇聯的戰(zhàn)士，儼然是對自己的兒子表現出來的哀傷。

文中多次提到老人的圍巾，并強調了顏色是黑色的。表現了沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆的氣氛，表達了老婦人對烈士的哀悼之情。

（2）本文對老婦人的刻畫著重在動作描寫上，動詞的恰當使用，增強了文章的表現力。

①動詞放大了愿望與現實的反差，表現了老婦人的無所畏懼。老婦人看到已經犧牲了的蘇聯紅軍戰(zhàn)士“孤零零地躺在那毫無遮掩的方場上”，決心冒著德國人的炮火去掩埋他，文章寫道：“老婦人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。”“她不會匍匐前進，也不能快跑。她干脆直著身子，一搖一擺，慢慢地向方場上走去?！乩@過了那段鐵欄桿，走進了方場?！彼凇跋搿笔裁茨?？一定要保護好紅軍烈士的遺體，向烈士奉獻自己的愛戴和敬意，讓他安息在南斯拉夫土地上！于是老婦人“摸”蠟燭，“揣”蠟燭，毅然決然地將“一直舍不得用，珍藏到今天”的“45年前她結婚的喜燭”拿了出來，表示對紅軍烈士的沉痛哀悼！緊接著的一個“爬”字意蘊極為豐富，說明老婦人居住條件之差，而居住條件差是法西斯強盜造成的。還有老婦人走向方場時，“干脆直著身子”，一個“直”字令讀者為老婦人的安危揪著心！

②動詞凸顯出老婦人的年邁體衰，表現了老婦人對紅軍的敬愛之情。文章這樣寫道：“老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。舀幾下，她就得休息一會兒。到底，她把坑里的水全舀干了?！薄奥凡⒉贿h，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時?！薄八鲆粋€名副其實的墳堆。又休息了一會，她又捧起土來繼續(xù)蓋上去?！边@些描述，怎不令人百生情愫，仿佛老婦人的喘息聲都能聽得見！她敢于花數小時的時間“坐”在地上“休息”，說明她忘記了自己的安危，說明老婦人力不從心?！疤鞖夂芾洹?，老婦人卻“跪”在“積了些水”的坑里“用手掌舀水”，“跪”字說明彈坑之大，也表明老婦人體力不支、行動吃力。她對所敬愛的烈士也只能“拖”了，蓋墳是“一捧又一捧”地蓋土。

3.談談你對老婦人這個人物形象的理解，體會人物的思想感情。

【交流點撥】①老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。②年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。③她為紅軍戰(zhàn)士的.英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。④紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母愛。

老婦人思想感情概括起來就是“敬愛”和“哀痛”。

（三）探究蠟燭寓意，把握文章主旨

1.齊讀課文最后兩個自然段，說說這兩段在結構上有何作用？

【交流點撥】點明文章主旨。

2.品味結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”的含義。

【交流點撥】這兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的情感。

3.結合全文說說文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？

【交流點撥】①紅軍烈士生命之光；②寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；③兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

（四）感受藝術魅力

這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下深刻的印象，這樣的藝術效果是如何產生的？請談談你的看法。

【交流點撥】首先，作者著力描寫了感人的因素。其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽?！毕袷闱樵?，贊美燭光，讓人久久不能忘懷。

課后小結

“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰(zhàn)爭，人類遠離罪惡的那一天。

課后習題

文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表現出來的，試揣摩文章倒數第四段，設想一下段中表現老婦人的心理活動，并用一、二百字寫下來。

《蠟燭》教學設計8

目標：

引導幼兒觀察燃燒現象，了解火的用途與危害，增進幼兒安全防火的意識。

準備：

蠟燭若干支，大、中、小玻璃杯，小烤爐等。

過程：

1、燃燒蠟燭點燃幾支蠟燭，觀察蠟燭燃燒的過程。注意火焰的顏色、形態(tài)，感知火發(fā)出的光和熱。將一張紙用燭火點燃，觀察紙燃燒的過程。讓幼兒用手在蠟燭附近烤一烤，并說說有什么感覺。

教師提醒幼兒火能燃著許多東西，火會燙傷手指和皮膚。不能隨便玩火。

2、玻璃杯”滅火器”教師用一個杯子扣住正在燃燒的蠟燭，觀察火焰熄滅的`全過程。啟發(fā)幼兒思考火被熄滅的原因（燃燒需要空氣）。

用大、中、小三個玻璃杯蓋住三支燃燒的蠟燭，觀察三個杯子里哪支蠟燭先熄滅。想一想為什么三支蠟燭熄滅的時間不同（大小杯內空氣的多少不同，影響燃燒的時間）。

3、討論火有哪些用途？（燒飯、取暖、照明等）。

火對人有什么危害？（如燙傷皮膚、燒毀房屋、森林）。

怎樣防止火帶來的災害？教師在幼兒討論的基礎上，介紹一些安全防火措施。

如不要隨意玩火，不在火爐附近玩易燃物，不放鞭炮等。

4、請幼兒參與做點心，然后用小烤爐烘烤點心。實際體驗火給人帶來的快樂。

建議：教師在引導幼兒認識火的同時，要特別強調安全防火要求。

消防安全兒歌小朋友，不玩火，不讓父母吃苦果。不亂動用火和電，自我保護是關鍵。

火警電話’119’，發(fā)生火災不亂走。心不慌、意不亂，按照順序慢疏散。

濕毛巾，捂口鼻，身體前屈頭底地。防火知識要牢記，人人夸我好寶寶。

消防安全兒歌小朋友請記住，別拿火燭玩游戲，小心火災隨時起?；馂奶由斡?，進入公共場所里，逃生方向看仔細。萬一火災燃燒起，看到濃煙別著急，先拿濕巾捂口鼻，快快趴下向前移。

記住別回火場里。

《蠟燭》教學設計9

【教學目標】

１、讀讀讀記記生字新詞，理解“小心翼翼，完好無損，若無其事、不動聲色、了如指掌”等詞語。

２、抓住語言、動作、神情體會伯諾德夫人一家在危急關頭和敵人斗爭時的機智勇敢、熱愛祖國的’思想感情。

３、了解課本劇的特點，表演《半截蠟燭》。

【教學過程】

一、學習提綱

１、讀通讀順課文，理解“小心翼翼、若無其事、不動聲色、了如指掌?！?/p>

２、自讀課文，歸納主要內容。

３、默讀課文，勾畫人物語言、動作、神態(tài)的關鍵詞句，思考批注，伯諾德一家人有（）美好品質。

４、表演《半截蠟燭》：

⑴分小組，做準備。

⑵師生合作表演。

⑶生生合作表演。練習提綱

二、練習表演《甘羅十二為便臣》（同步閱讀１１０頁）

１、說說主要寫了一件（），甘羅是一個（）的人。

２、班隊課上表演《甘羅十二為使臣》。

一、初讀課文，掌握字詞，歸納文章主要內容

二、指導自讀課文，體會人物特點

伯諾德夫人：

１、“……不惜代價守住它……”

２、“……不惜一切代價，包括我們的生命”。

杰克（若無其事）：

“我去柴房抱些柴來生個火吧”

杰奎琳（笑容象白荷花一樣純潔）：

“天晚了，樓上黑，我可以拿盞燈上樓睡覺嗎？

（機智勇敢臨危不懼熱愛祖國。）

三、指導學生分角色練習表演《半截蠟燭》

１、分角色。

２、找道具。

３、背臺詞。

四、表演《半截蠟燭》，全班其他同學評價

１、師生合作表演——評價。

２、生生合作表演——評價。

《蠟燭》教學設計10

【教學目標】

１、有感情的朗讀，體會人物思想感情。

２、理清記敘的要素，品味語言，感悟文章意蘊。

３、激發(fā)學生愛的情感，培養(yǎng)理解和想像能力。

【教學重點】

事件的起因、經過、結果，蠟燭的特殊意義。

【課前準備】

１、預習課文，查閱資料，了解二戰(zhàn)中蘇聯紅軍解放南斯拉夫的情況。

２、多媒體輔助教學。

【教學內容】

這是一篇戰(zhàn)地通訊，寫的是一位南斯拉夫的老婦人將珍藏了４５年的兩支結婚喜燭，點在了一位蘇聯紅軍戰(zhàn)士的墳頭。文章贊美了反法西斯同盟各國戰(zhàn)斗的友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。學習這篇文章，要用心感受老婦人對蘇聯戰(zhàn)士情同母子的深情。

【教學設計】

一、導入

有這樣一個故事，夫妻二人都是工人，他們有一個兒子上初中三年級。家里只有一間房子，約十五六平方米，擺一張雙人床，一張單人床，一張學生桌，家里就塞滿了。爸爸身體不好，經常咳嗽，一咳嗽小屋就跟著震動，兒子寫作業(yè)思路就會被打亂，為了兒子的學習，爸爸嗓子一癢就趕緊躲出去，每天晚飯后兒子要寫作業(yè)了，爸爸就躲出去，這幾乎成了一種規(guī)律、一種習慣。北方的冬天很早就紛紛揚揚下起鵝毛大雪。有一天，兒子臨近期末考試，在溫暖寧靜的小屋里不知不覺學習到夜深。作業(yè)剛做完，忽然隱約聽到窗外的咳嗽聲，他從窗戶往外望去，大雪中一個穿著棉大衣戴著口罩的人，周身潔白，成了個雪人，兒子像一下子被電擊著了，淚流滿面的跑出去……無聲的雪花蓋住了這對擁抱的父子。這是一個普通的親情故事，但令我們感動。還有一種人類最美好的感情，不分國界，情同母子，給我們震撼。今天我們學習的《蠟燭》一課，就是這樣一個故事。

二、整體感知

１、板書課題并出示學習目標。

２、教師檢查預習（學生交流、鞏固）。

３、教師（或學生）配樂朗讀，學生邊聽邊思考問題。

４、投影思考題：

１、復述課文情節(jié)，說說課文表現了什么主題。

２、自由朗讀課文，說說老婦人是怎樣的一個人。

５、學生小組討論交流，教師參與。

預期達到：

⑴跨越國界，情同母子，戰(zhàn)斗的友誼。

⑵老婦人渴望解放、和平，對蘇聯紅軍烈士滿懷敬意，奉獻愛意。表現出深沉、強烈的母親般的愛。

三、研讀賞析

教師導學：這篇文章非常感人，給我們留下難忘的印象。那么，感人的因素有哪些呢？研讀課文，思考問題。

投影思考題：

１、找出令你感動的情節(jié)、段落或句子，分析使你感動的原因。

２、試分析蠟燭有什么特殊意義。

學生默讀，自由討論交流，教師點撥。

預期達到：

１、題材感人，重點描寫老婦人掩埋蘇聯烈士的過程，突出蠟燭、燭光。

感人的原因：環(huán)境危險，炮火連天；老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；點在墳上的蠟燭有特殊的意義。

２、蠟燭的珍貴意義：

老婦人珍藏了４５年的結婚的喜燭一直舍不得用，現在，把它們拿出來點在烈士的墳頭，陪伴烈士的英靈。特殊的環(huán)境里，燭光顯出了特殊的意義。

四、拓展延伸

教師導學：文章中的`老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數第四、五兩段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問題。

投影思考題：

１、老婦人為什么不說話，她心里是怎樣想的？

２、老婦人為什么對他們深深一鞠躬？她心里是怎么想的？

學生齊讀或分讀，自由討論交流，教師引導學生體會課文意蘊，啟發(fā)學生就文句提出一個個問題推想。只要學生的思路打開了，理解就深刻了。

五、教師小結

文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。希望每一個同學都能體會這種美好的感情。

六、布置作業(yè)

把你設想的老婦人的心理寫下來，整理到練習本上，并且用上研讀與練習中的字詞，３００字左右即可。

《蠟燭》教學設計11

教學目標：

1、通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學習他們熱愛祖國的精神。

2、通過合作的形式，續(xù)編故事，培養(yǎng)孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。

一、感悟全文：

1、讀課題：《半截蠟燭》。預習了課文，知道它講了一個什么故事嗎？

（第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家人沉著地和德國軍官一次又一次地周旋，保護裝有絕密情報的半截蠟燭的事。）

2、伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請同學們用心地讀讀課文，畫一畫，說一說，也可以同桌相互交流。

交流中：

（1）教師相機板書：一吹二端、外靜內急

（2）“外靜內急”

“外靜內急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個德國軍官的斗爭方式，也是第二次世界大戰(zhàn)期間，整個法國人民的一種特有的斗爭方式。

“外靜內急”，著急什么？

（“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束?！保?/p>

［導：“秘密就會暴露”，這是一份絕密的情報，可能會影響到整個法國的戰(zhàn)局；“情報站就會遭到破壞”，這是一個情報的中轉站，一旦破壞，來送情報的、來取情報的，會犧牲多少法國人??！要知道，德國鬼子比當年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻?？傊叭f一”之下，后果不堪設想。同學們，情況——萬分危急。］

3、在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。

交流中：

1、你最佩服誰？還有哪些同學佩服（伯諾德夫人、杰奎琳、杰克）？你們覺得這家人怎么樣？

2、板書：語言、動作、神情、心理活動。

3、師要追問、生疑。引導孩子再讀。

4、小結：聽了同學講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛國的精神，那種在斗爭中所表現出來的機智、勇敢、鎮(zhèn)靜確實令人敬佩，同學都講得十分精彩。不過徐老師想提醒大家一句，伯諾德夫人在這場沒有硝煙的斗爭中起了特別重要的作用，是她，第一個意識到蠟燭燃燒后產生的災難性后果；是她，在兩個孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩(wěn)定了兩個孩子的情緒，使杰克和杰奎琳能在要緊關頭想出兩個“端”的辦法。

二、續(xù)編故事：

1、正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的`故事會怎樣發(fā)展呢？

2、出現兩一種情況，被中尉發(fā)現；沒有。辯論。

3、如果被發(fā)現會出現什么情景？如果沒有被發(fā)現又會出現什么情景？

4、交流、補充、點撥。

5、總結：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影，其實當時的整個法國天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進行的斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。

三、作業(yè)：

1、將續(xù)編的故事寫下來。

2、質疑：學貴有疑，小疑小進，大疑大進。比一比誰問的問題最有價值。

附：

1、介紹二次大戰(zhàn)：

1939－1945年，是人類歷史上至今為止規(guī)模最大（全球60%的國家參戰(zhàn)）、傷亡最重（5000萬死亡）、破壞最大的全球性戰(zhàn)爭

2、介紹《馬賽曲》

“前進，前進，祖國的兒郎，那光榮的時刻已來臨。專制暴政在壓迫著我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來！公民們，投入戰(zhàn)斗！前進，前進，萬眾一心，把敵人消滅凈！”

《半截蠟燭》教后反思

丹陽市實驗小學

徐留軍

我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規(guī)律（工具性與人文性的統一），把握母語教育的核心目標（培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字）?！墩Z文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。

一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。

因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普

遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應該基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關注“外緊內急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景?；诖?，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

二、讀寫結合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

語文，語文，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現其對文本理解的程度，指導今后的課程教學。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。

《蠟燭》教學設計12

【教學目標】

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