斯金納的操作學(xué)習(xí)理論

案例1：一位男同學(xué)的戀愛史第一階段：男生（贊美之詞）女生電話電話第二階段：女生男生（贊美之詞）應(yīng)答性行為操作性行為第一頁，共28頁。思考：是什么讓個體形成“操作性反射”結(jié)論：操作條件反射的基本條件：結(jié)果對某種行為的增減產(chǎn)生影響。凡是其結(jié)果使行為增加的，稱之為“強化”凡是其結(jié)果使行為減少的，稱之為“懲罰”第二頁，共28頁。二、強化理論人的行為受行為后果的控制，因而改變刺激后果就能改變行為——后果刺激強化特點：（1）強化并不一定都令人愉快；（2）強化存在個體差異與情境性；3（S）→Rs第三頁，共28頁。（一）強化：某行為結(jié)果使行為概率增加的過程。1.正強化：通過呈現(xiàn)某一想要的、愉快的刺激來增強反應(yīng)概率2.負強化：通過減少或取消某一厭惡性、不愉快的刺激來增強反應(yīng)頻率第四頁，共28頁。案例21.父母嘮叨著讓孩子清理房間——孩子連續(xù)兩個星期都整理了房間——父母的嘮叨停止了。（負強化）2.孩子起床自己整理床鋪——媽媽夸獎?wù)f“床鋪整理的好整齊！”——孩子以后經(jīng)常整理床鋪。（正強化）5第五頁，共28頁。案例3買糖果與發(fā)脾氣媽媽帶著孩子在商場購物，當(dāng)他看到巧克力時，他要媽媽給他買。但是，媽媽沒有答應(yīng)。這時小家伙開始哭鬧，甚至大發(fā)脾氣。無奈之下，媽媽只好給他買了。以后的幾周里經(jīng)常能看到這一幕。再后來，這位媽媽只要一走進食品區(qū)，就先給孩子巧克力。思考：分析媽媽的行為，說一說這樣做對嗎？為什么？第六頁，共28頁。分析：媽媽買巧克力的行為，增加了孩子哭鬧的頻率，是正強化。孩子對媽媽哭鬧，塑造了媽媽賣巧克力的行為，是負強化。媽媽這樣做會養(yǎng)成孩子嬌縱的不良習(xí)慣。第七頁，共28頁。（二）強化物：使行為增加的刺激物8第八頁，共28頁。三、懲罰某行為結(jié)果使行為概率降低或消除的過程。1.Ⅰ型懲罰：通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)頻率【呈現(xiàn)性懲罰】2.Ⅱ型懲罰：通過消除愉快刺激來減低反應(yīng)頻率?！疽迫バ詰土P】第九頁，共28頁。案例1：一位男同學(xué)的戀愛史電話電話第二階段：女生男生（贊美之詞）第三階段：女生男生（拒絕）正強化懲罰第十頁，共28頁。懲罰作用①懲罰只是教人不該做什么，而不是教人該做什么。②懲罰只能抑制而不能消除不良行為。③懲罰會導(dǎo)致消極情緒，甚至逆反心理。★懲罰至少在抑制不良行為方面是非常有效的。避免危害擴大。第十一頁，共28頁。講話罰站回答提問去除罰站減少增多罰站，到底是算懲罰物呢？還是負強化物？負強化的實施前提：個體處在某種厭惡刺激下第十二頁，共28頁。思考：第十三頁，共28頁。第十四頁，共28頁。（四）懲罰物：使行為減少的刺激物。1.呈現(xiàn)性懲罰物：體罰：對身體施行厭惡刺激，如電擊、身體練習(xí)。譴責(zé)：強烈的、否定的語言刺激或警告語句。反映限制：當(dāng)問題行為出現(xiàn)時馬上采取措施對身體進行限制。矯枉過正：偷一罰十、錯一字寫十遍2.移去性懲罰物：隔離、反應(yīng)代價第十五頁，共28頁。思考：在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，更多的要使用哪種強化物或懲罰物？結(jié)論：社會強化物、自然強化物、活動強化物移去性懲罰第十六頁，共28頁。思考：對學(xué)生行為的強化是否是無限期的？強化消失，學(xué)生行為會不會消失？結(jié)論合理運用強化間隔，可以提高反應(yīng)穩(wěn)定性第十七頁，共28頁。（五）強化的程式：是指通過控制強化出現(xiàn)的時機和頻率，來增強或減弱行為。1、連續(xù)強化：即每次正確反應(yīng)都給予強化——及時強化【在教新反應(yīng)時最為有效】2、間隔強化：即偶爾強化某一行為——延緩強化【在鞏固反應(yīng)時最為有效】時距式、比率式【21表】最佳組合：最初連續(xù)強化安排——然后固定間隔強化安排——最后變化比例強化安排18第十八頁，共28頁。（六）強化技術(shù)：行為的塑造和消退【21】1.塑造：是指通過小步強化達成最終目標(biāo)。相繼近似法：（1）確定目標(biāo)行為（2）確定起始行為（3）選擇適當(dāng)強化物（4）設(shè)計塑造步驟（5）按正確步調(diào)前進第十九頁，共28頁。2.消退：指消除強化從而消除或降低某一行為的過程。（1）一個以前被強化的行為（2）不再導(dǎo)致具有強化作用的結(jié)果（3）行為發(fā)生概率降低。第二十頁，共28頁。21第二十一頁，共28頁。第二十二頁，共28頁。第二十三頁，共28頁。例二：在上小學(xué)后，幾乎所有的學(xué)校都進行文明禮貌教育，包括教育孩子在早晨上學(xué)前和父母說：“爸爸媽媽再見”，放學(xué)回家時在門口喊：“爸爸媽媽我回來了”。但是，有些父母根本不注意對孩子進行文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)，在孩子說：“爸爸媽媽我回來了”和“爸爸媽媽再見”時沒有任何反應(yīng)。無意之間消退了應(yīng)該強化的好行為24第二十四頁，共28頁。例三：洋洋因為想要玩具機關(guān)槍不能被滿足而大哭大鬧。爸爸媽媽堅持，不為所動。這時恰好爺爺奶奶來了，一看孫子哭得厲害，不僅批評兒子、媳婦，還一個勁地安慰孫子，并承諾馬上買。

爺爺奶奶的卷入和不正確的處理方法，使本來有可能執(zhí)行得很好的消退程序半途而廢，從而可能使孩子把哭鬧當(dāng)作達到自己不合理要求的手段。無意中中斷消退程序，使消退半途而廢

25第二十五頁，共28頁。例四：一對夫婦想通過消退法消退女兒的打斷別人談話的不良行為。一天有人來訪，女兒又打擾大人談話，父母沒有理她，可是，女兒卻在一邊大吵大鬧。父母感覺沒有辦法，走過來和她講道理（這就強化了她的不良行為，中斷了消退）。下一次出現(xiàn)類似情景時，父母又試圖用消退法消退孩子的打斷大人說話的行為。這就是間歇消退，并不能達到消除不良行為的目的。無意中使用了間歇消退26第二十六頁，共28頁。本節(jié)小結(jié)1.可以通過控制強化來控制行為2.使