課題研究報(bào)告一般第五小學(xué)

力！正如《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》:小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他養(yǎng)成良好的慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)自主學(xué)習(xí)識(shí)字低年級(jí)的孩子對(duì)世界充滿好奇，識(shí)字量較少，學(xué)生對(duì)生活中、讀物中碰到的有著濃厚的，又不能在課堂上得到及時(shí)的解決。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生小，模仿力強(qiáng)，自控力弱，激發(fā)其識(shí)字的是識(shí)字教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。單純的識(shí)活動(dòng)感受漢字的。漢字之美美在形體引導(dǎo)學(xué)生置身于生活情境之中，內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與熱情，盡快地全身心地投入到識(shí)字的過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓學(xué)生的持之以恒，讓單純的變?yōu)閷W(xué)生的一種心理滿（二）（三） （四）（一）動(dòng)。主要采用文獻(xiàn)法、法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、行動(dòng)研究法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等（1）究新，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為課題提供理論依據(jù)（2）法：實(shí)地，測(cè)試一年級(jí)新生的識(shí)字量，統(tǒng)計(jì)小學(xué)當(dāng)前3門主要學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、道德與）中的詞語(yǔ)量以及頻度，、分析兒童漢字識(shí)寫教學(xué)的現(xiàn)狀（、態(tài)度、習(xí)慣），及漢字識(shí)字寫字教學(xué)中存在的問(wèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，均衡推進(jìn)，認(rèn)真好階段性工作，總結(jié)出本課題的生的識(shí)字差異現(xiàn)狀分析，了解學(xué)生的識(shí)字情況。初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次識(shí)字水平的測(cè)試、，并作好分析，作出進(jìn)一步的試驗(yàn)， 20169201810(一)第一階段：（2016.9-2017.1研究方法:法、文獻(xiàn)(二)第二階段：（2017.2-2017.7研究任務(wù):嘗試漢字文化實(shí)踐活動(dòng)、改進(jìn)提升研究方法:法、問(wèn)卷法、行動(dòng)研究2017.2－2017.3設(shè)計(jì)問(wèn)卷，全面了解本區(qū)域小學(xué)生漢字文化水平的現(xiàn)2017.4－2017.5進(jìn)行漢字文化課程的開(kāi)發(fā)研究，編寫校本2017.6－2017.7(三)第三階段：（2017.9-2018.2研究任務(wù):進(jìn)行漢字文化活動(dòng)實(shí)踐、階段總結(jié)、撰寫課題研究中期報(bào)告2017.9－2017.122018.1－2018.2(四)第四階段:(2018.3-2018.10研究任務(wù):對(duì)所研究的策略進(jìn)行總結(jié)提升，撰寫與本課題相關(guān) ，并為2018.3－2018.4 2018.7－2018.10氛圍中學(xué)會(huì)勇于交流勤于思考敢于質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察字形，為了讓學(xué)生們更加深度的了解漢字，激發(fā)學(xué)生的。本學(xué)期我們一年級(jí)組師生共讀《漢字的故事》一書，為了調(diào)動(dòng)孩子們的閱讀，我們引導(dǎo)學(xué)生采取級(jí)（3）孫陽(yáng)的，也是豐臺(tái)二中的語(yǔ)文骨干教師陳老師，來(lái)給系統(tǒng)的的感知學(xué)習(xí)漢字的關(guān)鍵期。據(jù)此，我們結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了漢字問(wèn)題真正做到了學(xué)生教師在后;實(shí)踐在先提升在后;讓學(xué)生通過(guò)看一看、小迸隨著漢字文化課程的開(kāi)展顯性效果特別明顯孩子們的識(shí)字增加了，迸伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，教師也在不斷的進(jìn)步。教師上了幾次趣味識(shí)字觀摩課， 案例獲獎(jiǎng)促使年輕教師快速成長(zhǎng)教師對(duì)新課標(biāo)理念的能力、利用現(xiàn)有教學(xué)資源、研發(fā)的能力都有了較大的進(jìn)步。識(shí)字活動(dòng)校本課程實(shí)施京學(xué)校的綜合實(shí)踐課程也隨之積累了一定經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)。家長(zhǎng)的口人力限制等，這就為研究系統(tǒng)性、連貫性、縱向深入帶來(lái)了一系列的。把整理好的課題研究材料整理為研究系列，為新參加的老師提供《基礎(chǔ)教育課程綱要（2011版）張書巖等，《簡(jiǎn)化字溯源》，語(yǔ)文，1997年版尚棟梁，《漢字故事:六書造字法》《初中生》20144164。楊開(kāi)城，《論開(kāi)發(fā)取向?qū)φn程的獨(dú)特理解》，現(xiàn)代教育技術(shù)，2009(11)鄭和鈞，《綜合實(shí)踐活動(dòng)與自我教育》，中國(guó)教育學(xué)，2003(08)劉麗群，《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)