教育心理學教師資格證

教育心理學教師資格證第1頁/共98頁教育心理學第2頁/共98頁第六章知識的學習第一節(jié)概述一、知識信息及其組織；反映；主觀表征感性知識（感知+表象）－理性知識（概念+命題）陳述性知識－程序性知識第3頁/共98頁二、知識學習的類型形式與復雜程度符號；概念；命題新舊關(guān)系下位派生類屬相關(guān)類屬上位并列結(jié)合第4頁/共98頁1、下位學習①派生下位學習②相關(guān)下位學習2、上位學習3、并列結(jié)合學習第5頁/共98頁三、知識學習的過程過程：獲得－保持－提取問題：同化－保持－應用四、知識學習的作用學校教學技能形成和能力發(fā)展創(chuàng)造性第6頁/共98頁第二節(jié)知識的獲得

內(nèi)容環(huán)節(jié)類型提高效果直觀實物直觀模象直觀言語直觀靈活選用詞形配合感知規(guī)律觀察能力充分參與概括感性概括理性概括正反例運用變式科學比較自覺概括感性經(jīng)驗思維加工第7頁/共98頁一、知識直觀（一）知識直觀的類型（三種直觀的優(yōu)缺點）1、實物直觀通過直接感知實際事物進行學習。優(yōu)：學生對從實物直觀中得到的感性經(jīng)驗感到親切、真切；有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于知識的應用。缺：實物直觀的應用受到時空限制與感官限制；不易突出事物的本質(zhì)特征。2、模象直觀利用對事物模象的直接感知進行的學習。優(yōu)：有利于突出事物的本質(zhì)特征；大大地擴充了直觀范圍；缺：所獲得的感性經(jīng)驗的鮮明性和完整性不如事物直觀；如不伴隨詞的說明，有可能獲得不準確的感性經(jīng)驗。

3、言語直觀通過學生對形象化的語言的理解進行的學習。優(yōu)：運用范圍廣泛，不受時間、地點和設備條件的限制；可以激發(fā)學生的情感，喚起想象；有利于走向概括。缺：用言語引起的表象不如實物和模象鮮明、完整、穩(wěn)定，并且受學生個人經(jīng)驗的影響。第8頁/共98頁第三節(jié)知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點瞬時記憶（感覺記憶）容量：很大時間：短暫（圖像不到1秒；聲像2－4秒）重在集中注意短時記憶（直接記憶＋工作記憶）時間：較短（5秒～2分鐘）容量：7±2組塊借助組塊的擴容性，增大信息量；及時復述，促進信息轉(zhuǎn)入長時記憶。長時記憶容量無限：前兩種記憶，特別是短時記憶相比，長時記憶的容量是沒有限制的。保持時間很長：長時記憶中信息保持的時間是按時、日、月、年計算的，最長可以保持終生。第9頁/共98頁二、知識的遺忘及其原因（一）遺忘及其進程艾賓浩斯遺忘曲線遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負加速型。第10頁/共98頁艾賓浩斯遺忘曲線第11頁/共98頁遺忘的理論解釋

1.痕跡衰退說

2.干擾說（前攝抑制、倒攝抑制）

3.同化說（奧蘇伯爾，積極－消極）

4.動機說（弗洛伊德，壓抑理論）第12頁/共98頁

弗洛伊德：心理結(jié)構(gòu)第13頁/共98頁三、運用記憶規(guī)律促進知識保持深度加工材料有效運用記憶術(shù)進行組塊化編碼適當過度學習合理進行復習第14頁/共98頁圓周率3.14159*26535*897*932*384*626山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾；把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂。第15頁/共98頁50位（4338327950288419716979715058）

此山山花殺爾去(4338327),酒壺令爾白白死(9502884),要求吃藥(1971),老朽吃酒吃一壺(6979715),冷(0),我怕(58)"第16頁/共98頁【模擬題】一、選擇奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）

A.痕跡衰退說B.干擾說

C.同化說D.動機說學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（）

A、詞匯學習B、符號學習

C、概念學習D、命題學習第17頁/共98頁反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為()A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識反映活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識稱為()A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為()A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識第18頁/共98頁個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識為()A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學習稱為()A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.規(guī)則學習掌握若干概念之間關(guān)系的學習稱為()A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.規(guī)則學習把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學習過程稱為()A.同位學習B.上位學習C.下位學習D.并列結(jié)合學習第19頁/共98頁主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性認識的過程稱為()A.定勢B.變式C.直觀D.表象帶領學生深入工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問的直觀教學形式為()A.形象直觀B.實物直觀C.模象直觀D.言語直觀利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影等進行的教學形式稱為()A.形象直觀B.實物直觀C.模象直觀D.言語直觀第20頁/共98頁下位學習又稱()A.類屬學習B.總結(jié)學習C.并列結(jié)合學習D.合題學習通過綜合歸納獲得意義的學習稱為()A.同位學習B.上位學習C.下位學習D.并列結(jié)合學習上位學習又稱()A.類屬學習B.總括學習C.并列結(jié)合學習D.命題學習在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時產(chǎn)生的學習稱為()A.同位學習B.上位學習C.下位學習D.并列結(jié)合學習第21頁/共98頁教師存講課過程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是()A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律教師在書寫板書時要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是()A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果。所依據(jù)的感知規(guī)律是()A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是(A)A.痕跡衰退說B.干擾說C.同化說D.動機說第22頁/共98頁二、填空知識直觀的三種方式分別是（）直觀、模象直觀和言語直觀。能夠突出直觀對象特點的感知規(guī)律包括（）律、差異律、活動律和組合律。依據(jù)學生對知識概括抽象程度，知識概括可分感性概括和（）包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為（）（）是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以使突出本質(zhì)特征。比較的形式主要有同類比較和（）第23頁/共98頁短時記憶的容量約為（）個組塊。遺忘的規(guī)律是（）前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾稱為（），后面學習的材料對識記和回憶前面學習材料的干擾稱為（）對材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論等幫助理解和記憶的方法叫（）過度學習達到（）時，記憶效時最好。第24頁/共98頁三、名詞知識四、簡答知識學習的作用有效知識概括的方法五、論述如何提高知識直觀的效果如何運用記憶規(guī)律促進知識保持第25頁/共98頁第七章技能的形成第一節(jié)概述定義：練習－合乎法則－活動方式特點：習而為之（學習或練習）活動方式（動作經(jīng)驗）客觀法則（符合規(guī)律）類別：操作技能心智技能第26頁/共98頁操作技能與心智技能的特點操作技能對象的客觀性（物質(zhì)性客體或肌肉）執(zhí)行的外顯性（通過肌肉運動實現(xiàn)）結(jié)構(gòu)的展開性（不能合并和省略）心智技能對象的觀念性（客體在腦中的主觀映象）

執(zhí)行的內(nèi)潛性（內(nèi)部語言在頭腦中進行）結(jié)構(gòu)的簡縮性（高度省略和簡化）第27頁/共98頁第二節(jié)操作技能的形成階段定向；模仿；整合；熟練各階段的特點：（1）動作品質(zhì)：動作的穩(wěn)定性、準確性與靈活性；（2）動作結(jié)構(gòu)：動作的協(xié)調(diào)化；（3）動作控制：意識對動作的控制作用、動作反饋由外反饋逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋；（4）動作效能：緊張感、疲勞感，心理能量與體力的消耗第28頁/共98頁培訓要求準確示范與講解必要適當?shù)木毩?/p>

練習曲線體現(xiàn)的練習的共同特點與規(guī)律：第一，開始階段，進步快；第二，中間有明顯的或長或短的停滯期（高原期）；高原現(xiàn)象：一個人練習到一定時期，出現(xiàn)的成績暫時停滯的現(xiàn)象。原因：注意分散，興趣下降，疲勞，厭倦及意志品質(zhì)較弱；練習過程中，需要從新的認知結(jié)果代替或改變舊的認知結(jié)構(gòu)，但一時又無法改變。第三，后期進步較慢；第四，總趨勢向前，但進步緩慢，有時還會退；充分有效的反饋穩(wěn)定清晰的動覺第29頁/共98頁第三節(jié)心智技能的形成一、心智技能形成的理論（一）加里培林的心智動作按階段形成理論心智動作形成的五個階段：一是動作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部言語動作階段；四是不出聲的外部言語動作階段；五是內(nèi)部言語動作階段。（二）安德森的心智技能形成三階段論認知階段聯(lián)結(jié)階段自動化階段（三）我國學者的觀點(馮忠良)

原型定向、原型操作、原型內(nèi)化第30頁/共98頁二、心智技能原型的模擬創(chuàng)擬確定模型、檢驗修正模型三、心智技能的分階段理論（一）原型定向即了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)。（二）原型操作即把主體頭腦中建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施。通過之一階段，學生獲得了程序性知識，并且通過實際操作獲得了完備的動覺映象，為內(nèi)化奠定了基礎。（三）原型內(nèi)化即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)嵌的、簡縮的形式的過程。分三步完成：出聲的外部言語動作、不出聲的外部言語動作、內(nèi)部言語動作。第31頁/共98頁四、心智技能的培養(yǎng)要求（一）激發(fā)學習的積極性與主動性；（二）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（三）適應培養(yǎng)階段特征，正確使用語言；

第32頁/共98頁【模擬題】一、選擇安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是（）A.認知階段B.聯(lián)結(jié)階段C.評價階段D.自動化階段人通過學習而形成的合法則的心智活動方式，稱之為()A.繪畫技能B.創(chuàng)造技能C.心智技能D.操作技能技能的形成，在練習過程中，其進步情況的表示方法是用()A.圖示B.坐標C.遺忘曲線D.練習曲紅在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步暫停現(xiàn)象，在心理學上稱為()A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低谷現(xiàn)象第33頁/共98頁在操作技能形成過程中，把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作稱為()A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟練在操作技能形成過程中，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，稱為()A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟練第34頁/共98頁在心智技能形成過程中，依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施階段稱為()A.原型啟發(fā)B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化在心智技能形成過程中，心智活動實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念、內(nèi)潛的、簡編的形式的過程稱之為()A.原型啟發(fā)B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化第35頁/共98頁二、填空操作技能的特點有：對象具有客觀性、執(zhí)行具有（）、結(jié)構(gòu)具有展開性。心智技能的特點有對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有（）操作技能的形成分為操作定向、（）、操作整合與操作熟練四個階段。對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的前蘇聯(lián)心理學家（）第36頁/共98頁安德林認為心智技能的形成有三個階段：認知階段、聯(lián)結(jié)階段和（）我國教育心理學家提出了心智技能形成三階段論，三個階段分別是原型定向、原型操作、（）我國心理學界通常認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需要經(jīng)過的步驟為創(chuàng)擬確立模型和（）第37頁/共98頁三、名詞技能操作技能心智技能四、簡答操作技能的培訓要求心智技能的培訓要求第38頁/共98頁第八章學習策略概述典型的學習策略學習策略的訓練第39頁/共98頁第一節(jié)概述學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識的制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。

特征：①主動性②有效性③過程性④程序性

第40頁/共98頁復述策略（如重復、抄寫、作記錄、畫線等）認知策略精細加工策略（如想像、總結(jié)、作筆記、答疑等）組織策略（如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖等）學習計劃策略（如設置目標、瀏覽、設疑等）

元認知策略監(jiān)視策略（如自我調(diào)查、集中注意等）策略調(diào)節(jié)策略（如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復查等）時間管理（如建立時間表、設置目標等）資源管理策略學習環(huán)境管理（如尋找固定地方、安靜地方）努力管理（如歸因于努力、調(diào)整心態(tài)）其他人的支持（如尋求教師幫助、伙伴幫助）

麥卡爾的學習策略分類圖

第41頁/共98頁第二節(jié)典型的學習策略一、認知策略（一）復述策略（二）精細加工策略術(shù)記問生際書記問生計（三）組織策略綱圖表二、元認知策略對認知的認知，它是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括兩個成分：（1）元認知知識：是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識。（2）元認知控制：是運用自我監(jiān)視機制確保任務能成功地完成。先計劃中監(jiān)視后調(diào)節(jié)三、資源管理策略

第42頁/共98頁復述策略

1.利用隨意識記和有意識記(1)隨意識記(2)有意識記2.利用記憶規(guī)律(1)排除干擾(2)首因和近因效應第43頁/共98頁復述策略

3.整體識記和分段識記(1)整體識記(2)分段識記4.多種感官參與多種感官參與有助于增強記憶。第44頁/共98頁復述策略

5.復習形式多樣化以多種實踐方式應用知識是最好的復習6.畫線(1)突重點(2)少而精(3)再加工第45頁/共98頁精細加工策略

精細加工，就是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是應用已有的圖式和已有的知識使新信息合理化。精細加工策略可以幫助學習者將信息存貯到長時記憶中去。第46頁/共98頁精細加工的方法記憶術(shù)做筆記提問生成性學習利用背景知識，聯(lián)系實際第47頁/共98頁三．組織策略

定義：組織是整合所學新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。類別：提綱/圖形/表格第48頁/共98頁第三節(jié)學習策略的訓練原則

a.主體性原則

b.內(nèi)化性原則

c.特定性原則

d.生成性原則

e.有效的監(jiān)控

f.個人自我效能感

方法

a.指導教學模式

b.程序化訓練模式

c.完形訓練模式

d.交互式教學模式

e.合作學習模式第49頁/共98頁【模擬題】一、選擇學習者為了提高學習的效果和效率而有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案稱為()A.學習講劃B.學習方法C.學習策略D.學習行為在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為()A.組織策略B.復述策略C.計劃策略D.調(diào)節(jié)策略將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為()A.組織策略B.復述策略C.計劃策略D.精細加工策略第50頁/共98頁整合所學新知識、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)學習策略稱為()A.組織策略B.復述策略C.計劃策略D.調(diào)節(jié)策略對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識稱之為()A.元認知知識B.元認知能力C.元認知控制D.元認知計劃第51頁/共98頁二、填空一般認為，學習策略可分為認知策略、（）和資源管理策略三個方面。元認知控制包括計劃策略、（）和調(diào)節(jié)策略。第52頁/共98頁三、名詞學習策略四、簡答簡述學習策略的四個特征。學習策略訓練的原則學習策略訓練的方法第53頁/共98頁第九章問題解決與創(chuàng)造性問題解決概述創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第54頁/共98頁第一節(jié)問題解決概述一、問題解決的含義（一）問題指給定信息與目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。(想做某事，但不知如何做的刺激情境)

三要素：一組給定的已知條件;

期望達到的目標；克服障礙的系列操作。類型：有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題；無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題

第55頁/共98頁第56頁/共98頁（二）問題解決問題解決就是個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程?；咎攸c：

1.目的指向性2.認知性3.序列性類型：常規(guī)性問題解決與創(chuàng)造性問題解決二、問題解決的過程

1.發(fā)現(xiàn)問題

2.理解問題

3.提出假設（算法策略、啟發(fā)法）

4.檢驗假設（直接檢驗、間接檢驗）第57頁/共98頁三、影響問題解決的主要因素（一）問題的特征（問題情境）

求外接正方形面積2cm2cm第58頁/共98頁

九點連線要求：筆不離紙，用不多于四條直線連在一起。第59頁/共98頁

兩種答案第60頁/共98頁（二）已有的知識經(jīng)驗（三）定勢與功能固著

此外，智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格等都對問題解決有影響。第61頁/共98頁功能固著問題利用如圖所示的材料，將蠟燭象壁燈一樣立在墻上。第62頁/共98頁問題答案第63頁/共98頁867做掛鉤區(qū)別針10012擊釘入木錘10015支撐木架鉗子1007做墊腳臺箱子10010支撐繩索鉆子控制組577做掛鉤夾紙區(qū)別針7512擊釘入木稱重量錘449支撐木架打開鐵絲結(jié)鉗子437做墊腳臺裝物品箱子7114支撐繩索鉆洞鉆子實驗組成績（%）人數(shù)變更使用、解決新問題事先練習工作工具組別功能固著對解決問題的影響第64頁/共98頁四、提高問題解決能力的教學要結(jié)合具體的學科進行解決問題能力的培養(yǎng)

1.提高學生知識儲存的數(shù)量與質(zhì)量

2.教授與訓練解決問題的方法與策略

3.提供多種練習的機會

4.培養(yǎng)思考問題的習慣

第65頁/共98頁第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特征。兩種類型：真創(chuàng)造：產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動；類創(chuàng)造：產(chǎn)生的產(chǎn)品并非首創(chuàng)，但對個人而言具有獨創(chuàng)性；

第66頁/共98頁（二）創(chuàng)造性地基本特征發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。

特點：第一，流暢性第二，靈活性第三，獨特性

第67頁/共98頁腫瘤問題在射線和健康組織之間設立保護墻找到一條到達胃部的通道通過健康組織時，把射線的強度降低

把健康的組織移出射線的通道以外把腫瘤移到表面上來透鏡第68頁/共98頁二、影響創(chuàng)造性的因素（一）環(huán)境①創(chuàng)造性比智力受環(huán)境的影響更大。②過于嚴格、過于要求服從的家庭教養(yǎng)方式不利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。③過于強調(diào)紀律和規(guī)范、過于強調(diào)唯一標準答案、缺乏自由和開放氣氛的學校環(huán)境會妨礙學生創(chuàng)造性的發(fā)展。（二）智力（三）個性因素１.具有幽默感２.有抱負和強烈的動機３.能夠容忍模糊與錯誤４.喜歡幻想５.具有強烈的好奇心６.具有獨立性

第69頁/共98頁據(jù)2003年7月18日出版的美國《科學》雜志報道：到2003年3月的第一個星期，中國軍事醫(yī)學科學院的研究小組已經(jīng)有了初步的證據(jù)，證明從最早一些SARS患者身上獲取的標本中發(fā)現(xiàn)了一種新病毒，這個新病毒可能確實和這次流行病有聯(lián)系。但由于當時公開的口徑是，被稱為SARS的這場流行病是一種衣原體引起的，衣原體假說是資深微生物學家、中國工程院院士洪濤提出的，在當時已有很大市場，所以微生物學家楊瑞馥——發(fā)現(xiàn)冠狀病毒的軍事醫(yī)學科學院研究小組的成員之一——說，要挑戰(zhàn)這個假說“大為不敬”。于是，研究小組未及時向世人公布這一最新研究成果，從而使“中國科學家失去了一次嶄露頭角的獨一無二的機遇。”后來，出生于中國臺灣而在美國成為科學明星的何大一也說，洪濤理論的興衰成了又一個寶貴教訓，“中國人太尊重老師或長者的意見了，”“年輕的科學家應當學會在數(shù)據(jù)不符的時候給權(quán)威多一點挑戰(zhàn)?！钡?0頁/共98頁三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境１.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境２.給學生留有充分選擇的余地３.改革考試制度與考試內(nèi)容（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造１.保護好奇心２.解除個體對答錯問題的恐懼心理

3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神４.重視非邏輯思維能力

5.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略１.發(fā)散思維訓練２.推測與假設訓練３.自我設計訓練４.頭腦風暴訓練

第71頁/共98頁【模擬題】一、選擇數(shù)學教師在教應用題時，一再強調(diào)要學習看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）

A、牢記住題目內(nèi)容B、很好地完成對心理問題地表征C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計算技能已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為()A.有序問題B.無序問題C.有結(jié)構(gòu)問題D.無結(jié)構(gòu)問題把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征的過程稱為()A.發(fā)現(xiàn)問題B.提出問題C.理解問題D.分解問題第72頁/共98頁創(chuàng)造性思維的核心是()A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維一個人面對問題時，在規(guī)定時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有()A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有()A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性第73頁/共98頁二、填空我國心理學家在研究國外模式基礎上，提出了問題解決的一般認識過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題、（）、提出假設和體驗假設。（）指應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的特征有目的性、認知性和（）性。第74頁/共98頁三、問答題影響問題解決的因素如何提高學生的問題解決能力影響創(chuàng)造性的因素如何培養(yǎng)創(chuàng)造性第75頁/共98頁第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)實質(zhì)及其關(guān)系【填、選、名】一、態(tài)度態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。要點：1、態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，不失實際反應本身；

2、態(tài)度不是能不能做的問題，而是愿不愿意做的問題；

3、態(tài)度是通過學習形成的，不是天生的；成分認知情感（核心）行為三因素中情感起到主要作用。一般情況下，態(tài)度的三種成分是一致的，但有時也可能不一致。第76頁/共98頁二、品德含義：社會道德行為規(guī)范、穩(wěn)定、特質(zhì)或傾向結(jié)構(gòu)道德認識（核心）道德情感（直覺的、想象的、倫理的）道德行為（標志）第77頁/共98頁三、態(tài)度與品德的關(guān)系相同實質(zhì)：內(nèi)部狀態(tài)結(jié)構(gòu)：知、情、行區(qū)別所涉及的范圍：態(tài)度大于品德價值內(nèi)化的程度：性格化＝品德>態(tài)度第78頁/共98頁第二節(jié)中學生道德發(fā)展的基本特征一、品德發(fā)展的階段理論【選、填】（一）皮亞杰5、6歲前：無道德規(guī)則的階段10歲前：他律道德10歲后：自律道德他律到自律道德教育的目標第79頁/共98頁（二）柯爾伯格【填、簡】兩難故事法海因茨兩難故事歐洲有個婦女患了一種特殊的絕癥，生命垂危。醫(yī)生認為只有一種藥能救她，就是本鎮(zhèn)一個藥劑師最近發(fā)明的鐳。藥劑師制造這種藥要花很多錢，而他索價還要高出成本的10倍。藥劑師花了400美元制造鐳，而一小劑藥他竟索價4000美元。病婦的丈夫海因茲到處借錢，試過各種合法途徑，但他一共才借到2000美元，只夠藥費的一半。海因茲不得已，只好告訴藥劑師，說他的妻子快死了，請求藥劑師便宜一點賣給他，或允許他賒帳。但藥劑師說：“不行!我發(fā)明這種藥就是為了賺錢?！焙Ｒ蚱澰囘^了一切合法手段，但他都失敗了。于是，一天夜晚他撬開藥店的門，為他妻子偷來了藥。三水平六階段（各個階段的特點、階段的名稱）9歲、20歲少數(shù)人達到后習俗水平第80頁/共98頁▲柯爾伯格道德發(fā)展論的主要內(nèi)容判斷水平發(fā)展階段心理特征兒童對偷藥故事可能的反應

一（9歲以下）*前習俗水平（根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷好壞是非）

1服從與懲罰取向兒童評定行為好壞著重于行為的結(jié)果，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的贊成：他可以偷藥，因為他先提出請求，又不偷大的東西，不該受罰。反對：偷藥會受到懲罰。2相對功利主義取向兒童評定行為的好壞主要看是否符合自己的要求和利益。贊成：他妻子要這種藥，他需要同他的妻子共同生活。反對：他的妻子在他出獄前可能會死，故對他沒有好處。二（10-20歲）習俗水平3好孩子取向?qū)で髣e人認可，凡是成人贊賞的，自己就認為是對的，否則就是壞的。贊成：他只不過做了好丈夫應做的事。反對：他這樣做會給家庭帶來苦惱和喪失名譽。4遵守法規(guī)取向遵守社會法規(guī)，認定規(guī)范中所定的事情是不能改變的贊成：不這么做，他要為妻子的死負責。反對：他要救妻子的命是自然的，但偷東西犯法。三（20歲以上）后習俗水平(能擺脫外在因素，著重根據(jù)個人自愿選擇的標準進行道德判斷)

5社會法制取向道德法則只是一種社會契約，是為維持社會秩序而經(jīng)大家同意所建立的，…贊成：法律沒有考慮到這種情況。反對：不論情況多么危險，總不能采用偷的手段。6普遍倫理取向認為個人一貫依據(jù)自己選定的道德原則去做就是正確的，換言之，個人的倫理觀念用于判斷是非時，具有一致性與普遍性。贊成：尊重生命、保存生命的原則高于一切。反對：別人是否也像他妻子那樣急需這藥，要考慮所有人生命的價值。第81頁/共98頁二、中學生品德發(fā)展的基本特征【簡、述】（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致主要表現(xiàn)為：形成了道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡

1、初中生品德發(fā)展具有動蕩性初二

2、高中階段品德發(fā)展趨向成熟品德以自律形式為主

第82頁/共98頁第三節(jié)態(tài)度與品德學習的一般過程與條件一、態(tài)度與品德學習的一般過程【填、選】（一）依從有從眾和服從兩種類型（二）認同自覺性、主動性和穩(wěn)定性，不受外界壓力控制。（三）內(nèi)化高度的自覺性、主動性、堅定性。第83頁/共98頁二、影響態(tài)度與品德學習的一般條件（一）外部條件

1、家庭教養(yǎng)方式

2、社會風氣

3、同伴群體（二）內(nèi)部條件

1、認知失調(diào)

2、態(tài)度定勢

3、道德認知

第84頁/共98頁★

《性格地圖》：●上海人:永遠的時尚,永遠的"軟"精明精細,虛榮,市儈,?；^.但是辦事認真,守規(guī),效益高.●江浙人:因為有水,永遠與靈性在一起,重商,男人細膩,女漂亮.●安徽人:斜陽殘照徽州夢.無徽不成鎮(zhèn)無徽不成商,但小農(nóng)意識,是安徽最大的弱點.●廣東人:只有一個標準.先行后思考,重實干,講效益,輕理論,全民皆商,目的就是賺錢●四川人:嘴上有一種火鍋味道直爽,好斗,有韌性,耿直,火爆,天性幽默達觀.●北京人:北京人干什么都要大.關(guān)心政治,熱情,開朗,率直,大氣,做什么要大.●東北人:打架膽大,經(jīng)商膽小.講義氣,粗獷,野性,無酒不言商,不掙小錢●山東人:文得好,武得也好.義氣,敦厚尚禮,戀鄉(xiāng),排外,俠義尚武.●蒙古人:在草原上奔跑的漢子.剽悍不屈,英勇善戰(zhàn),奔放,堅強,落莫孤煙,亦酒亦歌.●河南人:中國的娘。河南人是中國的縮影,古老,典型的中國人.剛直,忠厚,儒骨道民,包容開放.第85頁/共98頁第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)【簡、述】一、有效的說服提供信息以情動人二、樹立良好的榜樣社會學習、觀察學習榜樣的作用榜樣的呈現(xiàn)榜樣行為的示范第86頁/共98頁▲經(jīng)典實驗攻擊實驗第87頁/共98頁

社會心理學家認為，人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒誘惑方面，對誘惑的抗拒也可以通過榜樣的影響加以學習和改變。瓦爾特斯（R.H.Walters，1963）的實驗：他將5歲兒童分為三組，讓其參觀誘人的玩具，并告知不許玩。過程榜樣—獎勵組：看電影，情景相同，小孩玩后，其母看見大加贊賞并一起玩；榜樣—批評組：看電影，情景相同，小孩玩后，其母看見后批評；控制組：不看電影。然后讓兒童單獨呆在房間里十五分鐘。結(jié)果

第一組不顧禁令去玩，平均克制80秒；第二組平均克制7分鐘，有的15分鐘；第三組平均克制了5分鐘。結(jié)論對誘惑的抗拒可以通過榜樣、模仿而獲得。道德和道德行為不能單靠道德說教去完成，周圍人的現(xiàn)實道德榜樣更重要。電影、電視、書刊一類的宣傳工具的作用不容低估?？咕苷T惑實驗第88頁/共98頁言行一致實驗家長、教師對兒童的社會道德標準教化有兩種：一是口頭勸導；二