四年級(jí)語文下冊(cè)《寒夜的燈光》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

四年級(jí)語文下冊(cè)《寒夜的燈光》教學(xué)設(shè)計(jì)及反省四年級(jí)語文下冊(cè)《寒夜的燈光》教學(xué)設(shè)計(jì)一一、教學(xué)要求認(rèn)識(shí)、會(huì)寫“鎮(zhèn)、診、嬰、荒、徐、僵、雜、余、致、熄、哀、孤12個(gè)生字朗誦課文，歸納主要內(nèi)容。感悟課文，領(lǐng)會(huì)人與人之間互有關(guān)愛的美好情感。二、重點(diǎn)難點(diǎn)有感情地朗誦課文。感覺人與人之間互有關(guān)愛的美好情感：三、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。第一課時(shí)(一)揭露課題，導(dǎo)入新課1(板書：寒夜)看到這個(gè)詞，你有什么樣的感覺?2(板書：的燈光)看到這兒，你又有什么樣的感覺?(溫暖、希望)今天，我們將學(xué)習(xí)課文―《寒夜的燈光》。讀題。(二)初讀課文，疏通字詞1文中寒夜的燈光，給作者怎樣的感覺呢?讓我們翻開書，仔細(xì)地讀讀課文吧!檢查生字詞認(rèn)讀情況。指名認(rèn)讀生字詞。小鎮(zhèn)診所嬰兒荒原徐徐凍僵復(fù)雜多余致意熄滅哀鳴孤單注意讀準(zhǔn)“鎮(zhèn)、診、致”的翹舌音，“嬰、僵”的后鼻音?！盎摹钡南旅媸恰翱骸?，不要多寫一點(diǎn);“孤”的右邊是“瓜”，不是“爪”，注意劃分。齊讀生字詞。這些生字詞中你有什么不理解的嗎?(根據(jù)學(xué)生回答聯(lián)系課文中詳細(xì)語境幫助理解)(三)再讀課文，理清脈絡(luò)自由讀課文，思考：課文告訴了我們一件什么事?(一位加拿大醫(yī)生在寒冷的夜晚冒著生命危險(xiǎn)出診。而沿途的農(nóng)家用一路燈光指引，深深感人寒夜里出診的醫(yī)生)2讀了這篇課文，你有什么感覺?選擇自己最感人的地方自由讀。指名讀。教師引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)點(diǎn)評(píng)。(四)作業(yè)朗誦課文。抄錄字詞。第二課時(shí)(一)深入讀文，溝通感覺寒夜里的燈光，讓作者渾身充滿了溫溫暖力量。讓我們一同走進(jìn)這寒夜，感覺寒夜的燈光帶來的溫溫暖力量。讀到特別令你感人的地方，用"_”標(biāo)記出來。2根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，隨機(jī)指導(dǎo)。“平時(shí)，一入夜荒原老是漆黑一片，因?yàn)槟菚r(shí)農(nóng)家用燈是很節(jié)儉的一路的燈光指引著我，使我順利到了那個(gè)求醫(yī)的人家?！雹倩脑囊古c平時(shí)有什么不同?(平時(shí)：漆黑一片，此時(shí)：一路燈光)②課件出示：“平時(shí)，一人夜荒原老是漆黑一片，因?yàn)槟菚r(shí)農(nóng)家用燈是很節(jié)儉的?！蹦隳軗Q種說法，使這句話的意思不變嗎?③平節(jié)氣儉的農(nóng)民為誰亮起了一路燈光?此時(shí)，醫(yī)生的感覺是什么?讓我們滿懷感謝之情讀讀這段話。④從這燈光中，你感覺到了什么?(農(nóng)民們樂于助人的精神令人感人，使人感覺無限的溫暖)讓我們懷著對(duì)農(nóng)民們樂于助人精神的深深感人讀讀這段話?！败囎娱_了一會(huì)兒，我覺察懼怕和憂慮是多余的但是，我絕不感覺孤單，那種感覺就像在黑夜中望見燈塔同樣，我渾身充滿溫溫暖力量。”①你還從哪兒感覺到“我”的懼怕和憂慮?“我”的懼怕和優(yōu)慮是什么?(聯(lián)系課文第7自然段理解)“我壯著膽量駛離這戶人家?！薄懊磕甓加腥艘?yàn)橐估锱龅铰闊┰谲嚴(yán)飪鼋Ｄ敲磸?fù)雜的農(nóng)村夜路，我怎能認(rèn)得回去的路呢?"②課件出示：“那么復(fù)雜的農(nóng)村夜路，我怎能認(rèn)得回去的路呢?”你能換種說法，使這句話的意思不變嗎?③作者為什么說“懼怕和憂慮是多余的”?④教師引讀，領(lǐng)會(huì)省略號(hào)的作用：我的汽車駛過一家，燈光而前面的燈光我的汽車又駛過一家，燈光而前面的燈光我的汽車每駛過一家，燈光而前面的燈光⑤此時(shí)醫(yī)生有什么感覺?你能用課文中的話來說說嗎?(但是，我絕不感覺孤單，那種感覺就像在黑夜中望見燈塔同樣，我渾身充滿溫溫暖力量)讓我們感覺著溫暖與力量讀讀這句話。⑥從這燈光中，你感覺到了什么?(燈光的再次閃爍，為醫(yī)生指明方向，使我們感覺到一種無私的友誼，溫暖的關(guān)懷)(課件出示課文最后一自然段)讓我們帶著自己的感覺讀讀這段話。3你對(duì)這位醫(yī)生有什么感覺?默讀課文，畫出有關(guān)的語句。(“這時(shí)候，外面下大雪了說不定深夜還會(huì)有人來求診?！报D既然回家不方便，醫(yī)生為什么堅(jiān)持要走，從這兒你感覺到了什么?“我開著車上路了，窗外北風(fēng)呼呼地吼叫著?！薄斑@一帶，每年都有人因?yàn)橐估锱龅铰闊┰谲嚴(yán)飪鼋！报D在如此惡劣的條件下，醫(yī)生斷然出診，說了然什么?再讀課文最后一自然段。指名讀。自由讀。領(lǐng)會(huì)，背誦。(二)拓展延長同學(xué)們，我們從課文中領(lǐng)會(huì)到了人與人之間的相互關(guān)愛。那么，在你的身邊發(fā)生過哪些充滿關(guān)愛的故事?(指名說)在《愛的奉獻(xiàn)》中總結(jié)。四年級(jí)語文下冊(cè)《寒夜的燈光》教學(xué)設(shè)計(jì)二第一課時(shí)教學(xué)目的：知識(shí)技術(shù)正確讀寫12個(gè)生字。正確讀寫“小鎮(zhèn)、診所、嬰兒、徐徐、凍僵、多余、熄滅、哀鳴、碾雪”等詞語有感情地朗誦課文，理解課文內(nèi)容。背誦課文最后一自然段。過程與方法經(jīng)過朗誦議論，認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)那些農(nóng)民的友善。情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)會(huì)沿途的農(nóng)民點(diǎn)燈給“我”溫溫暖力量的友善，教育學(xué)生做個(gè)有愛心的人。教學(xué)重點(diǎn)：從“我”的心情變化中，感悟那些農(nóng)民的友善教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后一個(gè)自然段的含義教具：投影儀(片)、生字卡教學(xué)方法：引讀法，讀讀議議相聯(lián)合教學(xué)流程：一、激趣導(dǎo)入當(dāng)這寒夜的燈光在你最需要的是時(shí)候翻開時(shí)，你會(huì)有怎樣的感覺呢?今天，我們就來學(xué)習(xí)這樣一件溫馨的故事——《寒夜的燈光》。學(xué)生齊讀課題，圍繞課題質(zhì)疑。二、初讀課文，整體感知學(xué)生自由讀課文。出示自學(xué)要求：圈出生字、生詞。把課文讀正確、讀流暢。用自己喜歡的方式理解詞義。說說課文講了一件什么事?學(xué)生按自學(xué)提示獨(dú)立思考。小組溝通。三、全班溝通自學(xué)成就指名朗誦課文，檢查讀得是否正確、流暢。出示生字、生詞卡片，學(xué)生認(rèn)讀，再練習(xí)讀課文。學(xué)生溝通對(duì)詞語的理解。匯報(bào)思考的問題：課文講了一件什么事?指名讀課文第1、2自然段，感知當(dāng)時(shí)情況。議論：從哪些地方能夠感知當(dāng)時(shí)情況的特殊?(1)引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生自由溝通。四、抄錄生字生詞正確、流暢地朗誦課文。抄錄生字、生詞。寒夜的燈光第二課時(shí)教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。說說課文主要講了一件什么事?這節(jié)課就讓我們一同來感悟農(nóng)家人的守信、友善吧!二、品悟農(nóng)家人的守信、友善指名讀課文第3—8自然段，學(xué)生圍繞課文內(nèi)容自由質(zhì)疑。教師歸納、整理，投影出示：(1)在出診和回家的過程中，“我”的情緒有怎樣的變化?“我”的情緒為什么會(huì)有那么大的變化?“但是，我絕不感覺孤單，那種感覺就像在黑暗中望見燈塔同樣，我渾身充滿溫溫暖力量?！边@句話怎樣理解?學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組溝通。全班溝通匯報(bào)?！拔摇钡那榫w變化：壯著膽量——憂慮——不感覺孤單，渾身充滿溫溫暖力量。投影出示句子。①學(xué)生頻頻有感情地朗誦這些句子，溝通自己的領(lǐng)會(huì)。②注意領(lǐng)會(huì)“依舊”的意思，說說從中感悟到了些什么?③想一想，這些農(nóng)家為什么會(huì)那樣做?齊讀課文最后一句話。議論：①“我”為什么不再孤單?②“我”為什么在寒夜里感覺“溫暖”與“力量”?學(xué)生有感情地齊讀課文最后一個(gè)自然段，試著背誦。三、再讀課題，感悟愛的力量學(xué)生再齊聲讀課題。聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，說說寒夜的燈光給了“我”怎樣的力量?四、拓展延長課后把這個(gè)故事講給別人聽。課外多讀一些充滿愛心的故事。五、講堂小結(jié)把自己學(xué)完這篇課文的收獲小結(jié)一下吧!四年級(jí)語文下冊(cè)《寒夜的燈光》教學(xué)反省《寒夜的燈光》是湘教版四年級(jí)語文下冊(cè)的一篇講讀課文，敘述了一名醫(yī)生在加拿大西部開了一家診所。他在一個(gè)寒冷的夜晚，冒著風(fēng)雪去給農(nóng)家孩子治病，那個(gè)農(nóng)民請(qǐng)沿途的農(nóng)家翻開電燈引路。醫(yī)生給孩子治完病后回家時(shí)，沿途的農(nóng)家又開著燈送他前行，使他在寒夜中充滿了溫溫暖力量。冬夜里一盞盞普通的燈，給夜行人帶來的卻是溫溫暖友情。文章敘事抒情，動(dòng)人至深。在人際關(guān)系日益淡薄，孩子越來越自擅自利的今天，不失為一份對(duì)于愛的教育的難得材料。怎樣上好這一課，使其真實(shí)體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值來呢?我在教學(xué)中作了如下嘗試：課文表達(dá)了人與人之間相互關(guān)愛的美好情感。教學(xué)初，讓每個(gè)學(xué)生閉上眼睛，想象在北風(fēng)呼呼的漆黑冬夜，一個(gè)人單獨(dú)走在鄉(xiāng)間的小路上，會(huì)有什么感覺。然后讓學(xué)生睜開眼睛，感覺光明，談?wù)勛约鹤钚枰臒艄庥腥诉m時(shí)地為你而亮起了之時(shí)的感覺。這一導(dǎo)入，為幫助學(xué)生理解課文埋下了伏筆。二、抓對(duì)照課文中的對(duì)照較多。教學(xué)時(shí)，我巧妙地利用對(duì)照，來引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)人物精神。如“平時(shí)，一入夜荒原老是漆黑一片，因?yàn)槟菚r(shí)農(nóng)家用燈是很節(jié)儉的。”“一路燈光指引著我，使我順利到了那個(gè)求醫(yī)的人家。”這兩個(gè)句子中的“平時(shí)，漆黑一片”與“此時(shí)，一路燈光”形成對(duì)照，體現(xiàn)了農(nóng)民們樂于助人的精神，使人感覺無限的溫暖。又如，在回家的路上，“我”內(nèi)心充滿懼怕，此后，他發(fā)現(xiàn)人們用燈光送自己前行，使他感覺渾身充滿溫溫暖力量?！俺錆M懼怕”與“充滿溫溫暖力量”對(duì)照，表示這些農(nóng)家的燈光為作者指了然方向，使他感覺到一種無私的關(guān)懷。三、抓朗誦在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，我抓住了醫(yī)生心理變化的特點(diǎn)。如課文倒數(shù)第2自然段應(yīng)當(dāng)讀出作者緊張的心理：懼怕和擔(dān)憂。經(jīng)過把反問句“那么復(fù)雜的農(nóng)村夜路，我怎能認(rèn)得回去的路呢?”改為陳述句的練習(xí)，領(lǐng)會(huì)作者當(dāng)時(shí)的擔(dān)憂是多么的強(qiáng)烈。但就是在如此惡劣的條件下，醫(yī)生斷然出診并執(zhí)意回家又說了然什么?接著，讓學(xué)生在頻頻朗誦中領(lǐng)會(huì)到醫(yī)生的盡責(zé)盡責(zé)與可敬。課文最后一段，要體現(xiàn)出“通明閃亮”的燈光給作者帶來的溫暖，即便風(fēng)的哀鳴和車輪碾雪的聲音也不再使人感覺害怕。在朗誦“我的汽車每駛過一家，燈光隨后就熄滅，而前面的燈光還在等待著我”時(shí)，我先設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：我的汽車駛過一家，燈光(隨后就熄滅)，而前面的燈光(還在等待著我);我的汽車又駛過一家，燈光(隨后就熄滅)，而前面的燈光(還在等待著我);我的汽車每駛過一家，燈光(隨后就熄滅)，而前面的燈光(還在等待著我);就這樣，我的汽車一直駛到家中，燈光(才全部熄滅)。在學(xué)生想象畫面達(dá)成練習(xí)后，教師引讀，師生共同領(lǐng)會(huì)如此節(jié)儉的農(nóng)民在醫(yī)生治好老鄉(xiāng)孩子的病后，還愿意為其而亮燈的友善與高尚。四、抓過渡語就像寫文章同樣，在教學(xué)過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)使用自然的過渡語進(jìn)行銜接，會(huì)使你的整堂課水乳交融，防止脫節(jié)，教學(xué)效果也會(huì)臻于完美。如：“寒夜里的燈光，讓作者渾身充滿了力量。讓我們一同走進(jìn)這寒夜，感覺寒夜的燈光帶來的溫溫暖力量。”“嬰兒獲救了，醫(yī)生要回家了，指引他出診的一路燈光還會(huì)為他而亮嗎?你是從哪兒知道的?請(qǐng)讀一讀?！边@些過渡語的適合運(yùn)用，很自然地把學(xué)生帶入到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。五、抓結(jié)束語一堂課用上好的結(jié)束語，會(huì)為整堂課增色不少。我是這樣對(duì)該堂課進(jìn)行總結(jié)的：“是呀，贈(zèng)人玫瑰，手有余香。關(guān)愛給人溫馨、予己歡喜。讓我們伸出雙手，一同去關(guān)愛他人?！边@極富呼吁力與感染力的語言，點(diǎn)燃了學(xué)生關(guān)愛他人的*。接著，課件出示有關(guān)關(guān)愛他人的畫面的同時(shí)，一曲《愛的奉獻(xiàn)》慢慢奏響，把學(xué)生的感情推向了，此時(shí)，老師無需過多的語言，學(xué)生已自發(fā)地準(zhǔn)備投入到“關(guān)愛他人”的隊(duì)列中去了?！队^潮》語文講堂教學(xué)反省《觀潮》語文講堂教學(xué)反省范文本學(xué)期執(zhí)教《觀潮》一課，這是一篇傳統(tǒng)課文，作為公然課，執(zhí)教的次數(shù)好多，我自己過去也曾經(jīng)教過，是循著三條主線：人物線、聲音線、以及潮來線來設(shè)計(jì)教學(xué)教法的，但是這次再教這一課，在新的教學(xué)理念的要求下，怎樣做到老文新教，成了我仔細(xì)思考的問題，在教學(xué)中有一些收獲，也有一些啟迪，值得深思和總結(jié)。經(jīng)過教學(xué)，我感覺比較成功的地方有以下幾方面，主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想：一、以學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，教師充散發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性學(xué)生的語文能力主要經(jīng)過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”，不是老師教會(huì)的，所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，才能真實(shí)提高學(xué)習(xí)的時(shí)效。整堂課中，我?guī)缀鯖]有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主假如經(jīng)過學(xué)生自讀來讀懂理解課文，我的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練上，并且在訓(xùn)練過程中賜予適合的指導(dǎo)。教學(xué)中我的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常變換角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，使講堂氛圍更為和睦，比方朗誦課文“潮來時(shí)”一段，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句讀給大家聽，努力讀得精彩些。這樣辦理朗誦，學(xué)生就會(huì)讀的更為主動(dòng)，更為投入，也更有興趣。再比方：學(xué)習(xí)新詞，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義。但是教學(xué)中，我讓學(xué)生領(lǐng)讀，我來跟讀，這種角色的變換，所獲得的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生跟讀的被動(dòng)做法。學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)得更為主動(dòng)，更為投入，學(xué)習(xí)效率也隨之獲得提高。以學(xué)生為主體的教學(xué)思想還體現(xiàn)在全體學(xué)生共同參與的基礎(chǔ)上。語文課上的訓(xùn)練不能只面向個(gè)別尖子學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是講堂的主人。這堂課中教師設(shè)計(jì)了一道填空題：今天，我去海寧觀潮，潮來以前，江面上（）。可潮來時(shí)，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。潮水聲如同（），海堤上只管（），但竟聽不出他們?cè)谡f些什么。漸漸地，潮過去了，消失在（）的地方。這道題我是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的.，它既不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，又能讓全體學(xué)生共同參與，填出不同的答案，學(xué)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，體現(xiàn)出頭向全體的思想。二、整堂課充分重視朗誦和背誦的指導(dǎo)以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的可貴經(jīng)驗(yàn)。講堂中教師就是應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，用多種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟，讀得有請(qǐng)有趣，讀得津津樂道。經(jīng)過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感覺課文語言的形象性與直觀性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，存心識(shí)地讓學(xué)生背一背，加強(qiáng)一下記憶，能夠有效地促使語言的積累，很有必要，也很值得倡導(dǎo)。我在這節(jié)課的教學(xué)中，調(diào)換學(xué)生的積極性，運(yùn)用各樣形式的讀，講堂上書聲朗朗，體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)，是一節(jié)貨真價(jià)實(shí)的語言文字訓(xùn)練課。我感覺這是我執(zhí)教這一課作為一個(gè)語文老師比較成功的一點(diǎn)。三、在理解文章的同時(shí)，著重語言的積累和運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語言實(shí)踐的時(shí)機(jī)語文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)過的詞語、句子讓學(xué)生用一用，這樣有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言極有益處。我在這堂課的最后，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過的部分詞語、句子的練習(xí)，因犯難度不高，所以每個(gè)學(xué)生都能參與，體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)原則。動(dòng)物聚會(huì)美術(shù)教學(xué)反省動(dòng)物聚會(huì)美術(shù)教學(xué)反省動(dòng)物聚會(huì)美術(shù)教學(xué)反省《動(dòng)物聚會(huì)》一課中，目的是1.經(jīng)過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到成功的喜悅并以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成勤于動(dòng)腦，仔細(xì)計(jì)算的好習(xí)慣。2.經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠提出問題，列出乘法算式，領(lǐng)會(huì)乘法的簡(jiǎn)單應(yīng)用。其中重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力，領(lǐng)會(huì)乘法的簡(jiǎn)單應(yīng)用；難點(diǎn)是加深學(xué)生對(duì)于幾個(gè)幾和乘法意義的理解。在一節(jié)四十分鐘的活動(dòng)里，有些知識(shí)學(xué)生掌握得比較好，但是也有不好的地方。我的反省有如下幾點(diǎn)：但是，本節(jié)講堂活動(dòng)中，我還有好多不足需要改良的地方。比方：在表揚(yáng)學(xué)生方面，我的激勵(lì)性語言不夠；在學(xué)生選題目做練習(xí)時(shí)，題目的形式不要用幻燈片演示，而以紙條的形式貼在黑板上給學(xué)生看，這樣在時(shí)間上就能夠節(jié)儉更多的時(shí)間來做后邊的練習(xí)。此外，我感覺整課的畫面出示不要全部一同出現(xiàn)，以片斷的畫面出示可能更好。這就有利于學(xué)生更為好地集中注意力去解決相對(duì)應(yīng)的`問題。在學(xué)生做完練習(xí)后，我沒有把學(xué)生的作業(yè)展示，而是一個(gè)個(gè)去問學(xué)生，讓學(xué)生往返答，最后才把學(xué)生的算式板書。我想，在此后的課堂中，做練習(xí)時(shí)能夠不用這樣學(xué)生往返答，能夠讓學(xué)生回答1道或道題，其余的題目就能夠把學(xué)生的作業(yè)在平臺(tái)上展示出來，這樣不只能把學(xué)生的興趣保持下去并能夠節(jié)儉時(shí)間去做后邊的練習(xí)。最后，學(xué)生的練習(xí)不夠。講堂中學(xué)生只做了書本第8頁的連一連，而從學(xué)生的練習(xí)來看，有部分差生并不能全部做對(duì)，這主假如看圖理解幾個(gè)幾的理解不深，在下一節(jié)課里還要持續(xù)加強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)理解。以上便是我對(duì)《動(dòng)物聚會(huì)》一課的反省，在此后的工作中，我會(huì)更為努力地把這些自己不足的需要改良的地方改良，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平。賜予是快樂的教學(xué)反省賜予是快樂的教學(xué)反?。ㄒ唬顿n予是快樂的》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。在準(zhǔn)備以前，內(nèi)心一直有些擔(dān)心會(huì)把這篇課文上成精讀課文，不能很好的把握兩種種類課文之間的不同的“度”。因此，在以前聽了指導(dǎo)老師沈老師上的一篇略讀課文《卡羅納》，爭(zhēng)取能做到成竹在胸。在安排《賜予是快樂的》的教學(xué)流程時(shí)，我有好幾種設(shè)想。第一種，我的設(shè)想是把重點(diǎn)放在“誰”賜予“誰”上。課文中有好幾對(duì)賜予關(guān)系：保羅哥哥賜予保羅、男孩賜予小弟弟、保羅賜予男孩和小弟弟。在這種設(shè)想中，我想分別讓學(xué)生從文中找出句子去領(lǐng)會(huì)，最終真實(shí)理解賜予是快樂的。第二種，我的設(shè)想是從保羅的角度出發(fā)，由保羅從誤解到理解男孩為線索，分別經(jīng)過①保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥②保羅驚訝地看著這個(gè)男孩③保羅眼睛潤濕了展開，來領(lǐng)會(huì)男孩對(duì)弟弟的愛和對(duì)未來的憧憬，由此理解賜予是快樂的。再經(jīng)過簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)文中其他人物的賜予關(guān)系，更為深對(duì)給，永遠(yuǎn)比拿快樂。第三種，我的設(shè)想是從男孩的角度出發(fā)，直接感覺男孩對(duì)弟弟的關(guān)心和愛，分別經(jīng)過①男孩睜大了眼睛②男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光③那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光輝展開，由此來理解賜予是快樂的。再經(jīng)過簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)文中其他人物的賜予關(guān)系，更為深理解。經(jīng)過比較，我感覺第二種設(shè)想更好一些，在辦理教材的手法上也更合理些，因此在采用這種思路來展開教學(xué)。從講堂實(shí)際效果看來，我總結(jié)了幾個(gè)可取之處。1）作為略讀課文，在教學(xué)時(shí)我始終把握住重點(diǎn)段，如保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”從保羅為什么這么“以為”，男孩的“希望”，理解保羅的“驚訝”——為男孩美好的心靈。這是保羅第一次誤解。再從保羅眼睛潤濕了，找出原因①找到了描繪男孩舉動(dòng)和語言的段落，更深入的領(lǐng)會(huì)到男孩對(duì)弟弟的愛和對(duì)未來的憧憬；②找到了保羅再一次誤解了男孩的想法。2）四年級(jí)字詞教學(xué)把握上，有了一定的度。剛開始上四年級(jí)語文課時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)一直是我特別擔(dān)心的，怕自己上成低段的字詞教學(xué)。在這篇略讀中，我找了幾個(gè)在文中比較重點(diǎn)、比較難理解的詞，簡(jiǎn)單的讀、簡(jiǎn)單的做些剖析。因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞讀寫和理解能力，要相信學(xué)生能夠做到。3）拓展延長辦理的較為全面。除了文中《給，永遠(yuǎn)比拿快樂》領(lǐng)會(huì)高爾基對(duì)兒子的行為進(jìn)行實(shí)時(shí)的表揚(yáng)，并且希望兒子不論在什么時(shí)候、什么地方，留給別人的都是美好的東西之外，我給出示了巴金爺爺?shù)囊欢卧捄屠收b了一篇《父親的愛》，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“愛”的偉大。每一堂課總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的很多不足，我想這也是一種進(jìn)步吧。經(jīng)過這節(jié)課，我歸納了幾點(diǎn)自己的不足之處。1）好多課上下來，指導(dǎo)老師每次都要提的是——講堂語言的豐富性，可能本身肚子里的墨水不多，積累少的緣故，在講堂上老是翻來覆去那幾句話，不單使講堂有乏味之味，更使學(xué)生語言接受過于平乏。還有在講堂上好多學(xué)生都會(huì)出人意料，提出些教師課前沒有準(zhǔn)備的問題。都說講堂生成比預(yù)設(shè)更為重要，但我想前提是教師要博學(xué)。因此，多閱讀，多積累仍是目前的重中之重。2）備課不充分。好多課上，我總會(huì)忘記一些流程。我想這無疑就是備課沒有到位，沒有做到胸有成竹。每一堂語文課后，我也像個(gè)孩子同樣，在不斷地成長，不斷地有所收獲。針對(duì)自己的不足，在未來的每一個(gè)日子里，我會(huì)不斷完善自我，充分自我。賜予是快樂的教學(xué)反?。ǘ┍菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一、抓住基點(diǎn)，覆蓋全文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。這篇課文篇幅短小，構(gòu)造緊湊，故事性強(qiáng)，文中令人感覺意外的地方好多很顯然，但我并沒有以“幾個(gè)意料之外”來組織教學(xué)。因?yàn)槲腋杏X文章很美很動(dòng)人，是重在讓我們從字里行間感覺小男孩的美好意靈的，并從中領(lǐng)會(huì)“賜予是快樂的”這一情感體驗(yàn)。再說文章內(nèi)容淺易易懂，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?。因此，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā)，抓住“小男孩最令人感人的兩處話”，展開教學(xué)過程。經(jīng)過“找出最令你感人的話語”，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感人情緒；然后給足時(shí)間，在學(xué)生專注會(huì)文后溝通“為什么小男孩的話深深地感人了你？”讓他們?cè)谇楦猩吓c文本產(chǎn)生共識(shí)，從字里行間感覺到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美好意靈。最后經(jīng)過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“賜予是快樂的”的真實(shí)感覺。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡(jiǎn)短與整體性，又切合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。二、潛入文本，充分感悟，真真實(shí)切教語文。閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對(duì)話，由此產(chǎn)生情感共識(shí)。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)在于全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比方：經(jīng)過談?lì)I(lǐng)會(huì)，多種形式的朗誦，小男孩“不求索取而是賜予、不是夸耀而是關(guān)愛弟弟”的美好意靈躍然紙上；然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是怎樣度過了這個(gè)難忘的夜晚的？”最后經(jīng)過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練，既使學(xué)生的