中班區(qū)域活動反思

中班地區(qū)活動反省中班地區(qū)活動反省一：中班地區(qū)活動察看反省今日是我們玩地區(qū)的日子了。早早地上完了課，請孩子們xx地坐在我旁的邊，分派起了地區(qū)。地區(qū)是輪番的，所以每個孩子都能夠玩到不一樣的。男孩子特別喜愛玩建筑區(qū)，但是也是由于他們特別俏皮，再玩的時候總會發(fā)生一些爭執(zhí)。于是在玩以前，我們做了xx手指頭的保證的，誰一出錯，就會被撤消資格，黃牌罰下場。他們的一再要乞降保證，我心軟了。話音剛落，他們幾個快樂地朝著建筑區(qū)走去，玩了起來。我坐在美工區(qū)的一角，察看著他們這幾個孩子。他們是我們班里很活躍的孩子，有時活躍的只需一看見人就簡單歡樂起來。果真，不出所料沒過一會兒，他們就為了一塊積木爭執(zhí)起來了終于，嘟嘟他張口了：“xx老師說過《孔融讓梨》記得嗎？告訴我們要禮讓，并且剛開始在玩以前，我們都答應老師的要好好玩，但是。。。。。。。。說著說著，他們不再為一塊積木爭執(zhí)了又恢復到了沉靜。玩地區(qū)實質(zhì)上是給孩子創(chuàng)建一個特定的環(huán)境，讓他們身入此中去。進入這個環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲。但是如何讓他們學會玩，快樂地玩是值得我們沉思的問題。在一個小小的建筑區(qū)中，不免會出現(xiàn)爭搶積木的現(xiàn)象，并且它很廣泛。即便在開始分派以前，你千叮囑萬叮囑不可以夠爭執(zhí)什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來什么都忘了，這就是孩子的本性—愛玩。作為老師的我們老是幫著孩子去解決問題，但是未曾想過這樣的方式對嗎？或許孩子也會有自己辦理的方法，固然不怎么周祥，但在合作游戲中，讓伙伴信服的就是好辦法。>中班地區(qū)活動反省二：中班地區(qū)活動反省>>（1364字）地區(qū)游戲能讓每個孩子都有時機接觸切合自己特色的環(huán)境，并用自己特有的方式同化外界，它賜予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氣氛，是幼兒自我學習，自我發(fā)現(xiàn)，自我完美的活動。所以地區(qū)活動創(chuàng)建的是一個豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動，它擁有自由選擇的條件，它擁有靈巧性，能知足幼兒發(fā)展的需要，是實行個別化教育的有效形式。所以，區(qū)角游戲是孩子們的最愛。我們班有四個地區(qū)：xx小市場、美工吧、xx區(qū)和紅樂坊。每當孩子們進入游戲區(qū)，很快就進入了角色。他們有的畫畫、有的高興的編辮子、玩沙漏，賣1/11東西他們經(jīng)常將畫好的畫拿給我看，并高興地告訴我他畫的是海底世界；問我買不買她的菜，要買的話能夠廉價點賣給我看著孩子們一個個快樂地玩著，我也很高興。由于在這個環(huán)境中，孩子們能夠盡興地發(fā)揮，盡興地開釋盡興地構(gòu)想他們的奇思妙想。所以，每當進行地區(qū)游戲活動時，孩子們就會高呼“萬歲”，很快就融入此中，盡興地享受游戲帶來的快樂。由于在這里，他們是區(qū)角的主人，陪伴他們的是歡樂、快樂、歡樂和知足。培育了他們自我發(fā)展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過程中，我們能從多方面認識孩子，敏銳地察看孩子之間的差別。進而因材施教，更有效地展開教育活動孩子。在區(qū)角活動中，我們也碰到了許很多多的問題，特反省以下;1：準備了很多資料，孩子們卻不理睬，或操作xx，比方我們紅樂坊。出現(xiàn)這類現(xiàn)象，其原由可能是活動自己缺少興趣性、單一乏味，操作活動難度大（或過于簡單）。我們試試增添活動的興趣性，合時地調(diào)整活動資料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽略，經(jīng)過與幼兒共同商議，更新豐富資料，讓幼兒感覺到自己是地區(qū)活動的主人。自然，地區(qū)活動的資料還應擁有層次性的xx，資料的投放要顧及到幼兒的個體差別。2：我們教師可指導不妥急于求成，致使孩子失掉自主探究的時機，使區(qū)角活動喪失了應有的價值。要解決此類現(xiàn)象，第一我們應建立幼兒是區(qū)角活動主體的觀點，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自己的存在價值，更好地獲取發(fā)展。在區(qū)角活動中，活動的整個過程主假如一個幼兒自覺生成、自由想象，踴躍創(chuàng)作長勇敢表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探究、懷疑的時間和空間，在活動中賜予踴躍的希望。經(jīng)過對xx地區(qū)活動的反省，我們知道所謂區(qū)角活動，簡單地說就是小組或個別活動，也就是教師依據(jù)教育目標，存心識地將整體活動范圍切割成小區(qū)活動活動空間，有目的、有計劃地投放資料，幼兒依據(jù)自己的意向選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探究和交往。在此過程中，教師應當實時的剖析反省，在察看指導的基礎上，做好察看記錄進步行理論、實質(zhì)的剖析。在這此中，能夠從兩個方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng)能否適合，布局能否合理；資料供給上能否要做調(diào)整；游戲中的介入行為能否實時、合時，對幼兒的游戲能否有推進作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒累積如何的經(jīng)驗，幼兒能否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達到如何的水平，還存在什么問題，2/11需要如何的幫助......有了剖析反省，才能表現(xiàn)指導的價值，幫助我們不停發(fā)現(xiàn)區(qū)活動的價值，促使幼兒在自主游戲中獲取進一步發(fā)展。同時，我們還能夠進一步將主題與區(qū)角有機聯(lián)合，相互浸透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，表現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性，促使幼兒整體性發(fā)展。>中班地區(qū)活動反省三：中班地區(qū)活動反省>>（1526字）一、班級中地區(qū)活動的狀況:由于教室的限制性，xx的地區(qū)活動多少會遇到一些阻擋，比方：地區(qū)的擺放不可以長時間固定、地區(qū)的占地面積較小、地區(qū)資料投放的限制等等。但是，老師們?nèi)允且罁?jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)建了較好的地區(qū)環(huán)境，這學期，我們也能夠從各個班級的地區(qū)中看到老師們的創(chuàng)建與理念的轉(zhuǎn)變。班級中的各個區(qū)角是孩子們最喜愛玩的地方，但是由于他們是中班的孩子，生活經(jīng)驗仍是比較短缺，假如沒有老師正確的指引，地區(qū)活動就不可以很好發(fā)揮它的正確作用，進而使孩子們亂玩，什么都學不到，或許還會染上一些不好的行為習慣。二、本月地區(qū)活動的創(chuàng)建:在活動中，我們是在察看孩子的同時，實時發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里，實時賜予幫助解決?；顒咏Y(jié)束后要就本次地區(qū)活動做一個溝通，相互認識孩子在其余區(qū)角的表現(xiàn)。此次的地區(qū)我們依據(jù)孩子們在前幾次各地區(qū)的活動狀況，進行了刪減和擴大。比方把建構(gòu)區(qū)進行了擴大，把本來的娃娃家也歸入到了建構(gòu)，為孩子們的建組成就供給了保存和展現(xiàn)的空間。此外把閱讀區(qū)撤掉融入到平時的教課和生活中。就這樣依據(jù)不一樣地區(qū)的特色和活動的需要我們從頭進行的規(guī)劃，今日是我們新地區(qū)的第一次展現(xiàn)，在孩子們的活動中我發(fā)現(xiàn)了從頭部署以后不合理和短缺的地方。三、本月地區(qū)活動的要點:(一)地區(qū)活動展開的優(yōu)勢：3/11●活動目注明確我們地區(qū)活動多樣化、目標詳盡化。一月份的慣例目標是1、指引幼兒利用手中的地區(qū)牌自主選擇地區(qū)活動2、活動中不隨意改換自己選擇的區(qū)角，逐漸培育對活動的堅持性。經(jīng)過這個月活動，目標基本達到。一月份的活動目標是1、角色飾演：逐漸明確自己的角色身份，學習模擬成人對自己的關(guān)愛2、建構(gòu)區(qū):在搬運、取放、堆疊均衡積木的過程中，可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力,獲取理解空間的要點經(jīng)驗3、探究區(qū):試試用瓶蓋xx顏料xx,感知數(shù)目的一一對應。●地區(qū)活動的游戲規(guī)則化一個優(yōu)秀、有序的環(huán)境是幼兒能夠在地區(qū)中自由活動的必不可以少的條件。我們經(jīng)過察看擬訂出幼兒能夠理解能夠恪守的地區(qū)活動規(guī)，多指引、多敦促、多欣賞來讓幼兒恪守規(guī)則和各樣行為，逐漸成立起班級地區(qū)活動的有序環(huán)境?！駥崟r的評論中班幼兒不可以正確評論自己的行為和能力，也不可以很好地表訴自己和其余人在地區(qū)中的表現(xiàn)。所以我們很著重地區(qū)活動后的評論。我們的評論不單能培育孩子的規(guī)則意識，在耳濡目染中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評論自己和伙伴的習慣。一個月下來，已經(jīng)會有孩子評論伙伴在地區(qū)活動中的表現(xiàn)了。(二)地區(qū)中感覺的疑惑：1、資料的投放：4/11地區(qū)活動我們都知道投放資料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺少自主性，著手能力和生活經(jīng)驗也比較缺少，我們在資料的準備上也很有限制性。在操作時，資料投放過多，孩子就簡單分心，并且會影響操作能力，所以在資料的選用、投入方面不可以很好地掌握。2、活動內(nèi)容：地區(qū)活動是表現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個性的地方。但xx孩子著手能力單薄，比方剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內(nèi)容比較單一，比方剪紙小組內(nèi)大家一同剪紙，撕紙大家一同撕紙，這樣固然活動比較單一，但是這樣我們感覺更有益于教師察看幼兒的表現(xiàn)，培育幼兒的慣例。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再展開分層活動、幼兒自主選擇活動。(三)地區(qū)中的不足之處：1.對孩子的察看仍是不夠深入和仔細，特別是針對個別孩子或針對某件事物的察看。2.我們設置的地區(qū)活動仍是比較處于老師主導的階段，接下來要考慮如何更好地指引幼兒自主地探究學習方法。經(jīng)過地區(qū)活動培育他們的思想活躍。3.要在幼兒興趣點上不停生成和改良資料，要考慮幼兒的發(fā)展水平供給擁有層次性的資料，保證每個幼兒都有時機體驗成功，都能在原有水平上獲取提升。使幼兒樂于活動。>中班地區(qū)活動反省四：中班地區(qū)活動事例剖析與反省>>（1557字）一、背景:跟著教育改革的不停深入，地區(qū)活動這一活動形式知足了孩子們不一樣的發(fā)展需要，尊敬了孩子們的個別差別，它為孩子們供給了更多的自主活動時機，其潛伏的教育價值也不停被發(fā)掘出來。所以，它愈來愈被我們老師所重視，成了孩子們在xx生活的一個重要環(huán)節(jié)。二、事例：5/11一天，在地區(qū)活動中，我們增添了新的資料——夾xx。依據(jù)孩子們不一樣的能力，我們分別供給了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用同樣粗細的筷子試試從一個碗夾到另一個同樣高度的碗中。孩子們對新的資料很感興趣，都想來玩一玩。這天，xx最初到達了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，xx的著手能力相對照較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對xx說：“xx，你試一試夾紙團好嗎？”xx仰頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫D(zhuǎn)移他的注意力，但是向來沒有成效，xx堅持要玩玻璃球。沒方法，我只好手把手地教他夾，但是仍是不可以。xx的動作是對了，但手不靈巧，使勁的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，xx突然仰頭對我說：“xx老師，你給我一個調(diào)羹吧！調(diào)羹我會舀的。”我聽了，內(nèi)心咯噔一下，心想：給不給他呢？假如給他調(diào)羹，就沒有按要求進行活動，資料供給的目的達不到。并且，給了xx調(diào)羹，其余的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：此刻xx的興趣在玻璃珠上，所以，他不會去考慮換資料，可也與能老是讓xx坐著呀？于是我從柜子里找出了一個很小很小的調(diào)羹，交給xx。xx拿到調(diào)羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他歡樂地仰頭看著我說：“xx老師，你看！”次日，地區(qū)活動開始了，只見xx選擇了第一個層次——夾紙團，慢慢地夾者，他的動作比較正確，夾地很專心三、剖析與反省：在展開地區(qū)活動的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們其實不會依據(jù)他們自己的水平來選擇合適他們活動的資料的，他們常常不過按自己對資料感興趣的程度來選擇。那么如何指引孩子來選擇合適他們的活動資料，做到既不干涉太多，又不錯失任何一個擁有教育價值的時機呢？在這個事例中，我向來在思慮一個問題：給他調(diào)羹對不對？6/11一開始，當xx選擇最高一個層次時，我們都看的出來，xx并無想到自己會不會夾玻璃球，他不過想玩玻璃球。當我全力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時，xx還是在盯著他的玻璃球，這時，xx的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當xx夾來夾去仍是不可以時，他試試了第一次地自我的調(diào)整，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時，xx經(jīng)過試試已經(jīng)認識到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他想到了自己會用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當時我的內(nèi)心是十分矛盾的，由于，我的心中的即時目標是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我最后選擇了尊敬他，給了xx調(diào)羹，知足了他這時的需要。在隨后的活動中，xx進行了第二次的自我調(diào)整，他試試用小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球。并在次日試試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。經(jīng)過這個事例，我認識到了幾點：一、目標應隨孩子的需要靈巧調(diào)整。有時，我們常常太執(zhí)著于自己的活動目標，而忽略了孩子自己的需要，順著孩子一些，或許會出現(xiàn)另一番天地。我們都知道，孩子的學習過程是一個在同化溫適應的基礎上的知識、行為的從頭建構(gòu)過程。xx要玩玻璃球，但按老師供給的要求他其實不可以達到，怎么辦呢？xx他經(jīng)過自我的調(diào)整，征采老師的幫助，降低了要求，達到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提升自己舀的難度，這也是一個自我學習的過程。在次日，xx自但是然的選擇了合適自己能力的資料進行活動。>中班地區(qū)活動反省五：中班地區(qū)活動事例剖析與反省>>（2241字）一、背景:跟著教育改革的不停深入，地區(qū)活動這一活動形式知足了孩子們不一樣的發(fā)展需要，尊敬了孩子們的個別差別，它為孩子們供給了更多的自主活動時機，7/11其潛伏的教育價值也不停被發(fā)掘出來。所以，它愈來愈被我們老師所重視，成了孩子們在xx生活的一個重要環(huán)節(jié)。二、事例：一天，在地區(qū)活動中，我們增添了新的資料——夾xx。依據(jù)孩子們不一樣的能力，我們分別供給了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用同樣粗細的筷子試試從一個碗夾到另一個同樣高度的碗中。孩子們對新的資料很感興趣，都想來玩一玩。這天，xx最初到達了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，xx的著手能力相對照較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對xx說：“xx，你試一試夾紙團好嗎？”xx仰頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫D(zhuǎn)移他的注意力，但是向來沒有成效，xx堅持要玩玻璃球。沒方法，我只好手把手地教他夾，但是仍是不可以。xx的動作是對了，但手不靈巧，使勁的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，xx突然仰頭對我說：“xx老師，你給我一個調(diào)羹吧！調(diào)羹我會舀的?！蔽衣犃?，內(nèi)心咯噔一下，心想：給不給他呢？假如給他調(diào)羹，就沒有按要求進行活動，資料供給的目的達不到。并且，給了xx調(diào)羹，其余的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：此刻xx的興趣在玻璃珠上，所以，他不會去考慮換資料，可也與能老是讓xx坐著呀？于是我從柜子里找出了一個很小很小的調(diào)羹，交給xx。xx拿到調(diào)羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他歡樂地仰頭看著我說：“xx老師，你看！”次日，地區(qū)活動開始了，只見xx選擇了第一個層次——夾紙團，慢慢地夾者，他的動作比較正確，夾地很專心。三、剖析與反省：在展開地區(qū)活動的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們其實不會依據(jù)他們自己的水平來選擇合適他們活動的資料的，他們常常不過按自己對資料感興趣的程度8/11來選擇。那么如何指引孩子來選擇合適他們的活動資料，做到既不干涉太多，又不錯失任何一個擁有教育價值的時機呢？在這個事例中，我向來在思慮一個問題：給他調(diào)羹對不對？一開始，當xx選擇最高一個層次時，我們都看的出來，xx并無想到自己會不會夾玻璃球，他不過想玩玻璃球。當我全力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時，xx還是在盯著他的玻璃球，這時，xx的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當xx夾來夾去仍是不可以時，他試試了第一次地自我的調(diào)整，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時，xx經(jīng)過試試已經(jīng)認識到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他想到了自己會用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當時我的內(nèi)心是十分矛盾的，由于，我的心中的即時目標是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我最后選擇了尊敬他，給了xx調(diào)羹，知足了他這時的需要。在隨后的活動中，xx進行了第二次的自我調(diào)整，他試試用小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球。并在次日試試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。經(jīng)過這個事例，我認識到了幾點：一、目標應隨孩子的需要靈巧調(diào)整。有時，我們常常太執(zhí)著于自己的活動目標，而忽略了孩子自己的需要，順著孩子一些，或許會出現(xiàn)另一番天地。我們都知道，孩子的學習過程是一個在同化溫適應的基礎上的知識、行為的從頭建構(gòu)過程。xx要玩玻璃球，但按老師供給的要求他其實不可以達到，怎么辦呢？xx他經(jīng)過自我的調(diào)整，征采老師的幫助，降低了要求，達到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，