班級文化建設理念之我見

/班級文化建設理念之我見“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，和之俱黑”。一個良好的班級文化建設對班級建設和學生特性的發(fā)展都有重要的影響。為此，班主任要充分相識到在班集體建設中，應當利用各種有效的資源創(chuàng)建班級文化的重要價值，留意班級文化建設的整體設計，充分發(fā)揮班級文化的育人功能。班級文化建設就是通過班風建設、教室設計、開展各種文化活動以及老師的言傳身教等使學生在潛移默化中受到熏陶和感染，并使之內化、升華為信念和志向。班級文化的內容包括班級物質文化，班級制度文化和班級精神文化。高雅、生動、形象的班級物質文化，對學生具有潛移默化的教化影響力和感染力；制度文化是物質文化和精神文化的保障；良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。我從這三個方面來談一談班級文化建設的一些理念。一、優(yōu)化班級的物質文化環(huán)境--前提班級物質文化建設是指教室環(huán)境建設，主要是指教室的環(huán)境，包括教室墻壁布置、標語口號的擬定、桌椅的擺放、環(huán)境衛(wèi)生的打掃和保持等等。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深化規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，也是師生情感溝通的地方。漂亮的教室環(huán)境能給學生增加生活和學習的樂趣，消退學習后的乏累；更重要的是：它有助于培育學生正確的審美觀念，陶治學生的情操，激發(fā)學生酷愛班級，酷愛學校的感情，促進學生奮勉向上，同時還可以增加班級的向心力、凝合力。因此班級文化建設首先要抓好教室的環(huán)境布置。1、細心布置營造，讓墻壁會“說話”我們班教室左、右面墻壁的空白處懸掛了名言條幅“勸君惜取少年時，勸君莫惜金縷衣”，“持之以恒山能移，腳踏實地還讓路”，從而營造學習的氛圍，以此來激勵同學們不斷地拼搏、進取。在教室的左后面墻壁的空白處展示的是各個小組的主題手抄報作品，讓教室成為孩子們展示自我的舞臺。前方張貼的獎狀是每個學年各種活動獲得的獎狀，可以增進學生的集體榮譽感，激發(fā)大家酷愛班級的情感，從而增加集體的凝合力和向心力。在班級的南墻上懸掛《班級日志》，不僅可以宣揚集體的活動，還讓學生在其中寫出自己的感受或心語，以此來加強學生之間的相相互識和了解，從而營造坦誠、輕松的交往環(huán)境。2、讓教室成為散發(fā)書香的天地教室前方設有圖書角，圖案是成群的小蜜蜂在明麗的花朵中采蜜寓意著我們在書中獲得學問，班里現(xiàn)有書籍150本，基本上可以滿足班內同學的讀書需求。這里是我們的快樂讀書樂園，在這里我們可以盡情地沐浴書香，放飛幻想。課余時間，同學們在這里遨游學問的海洋，吸取學問養(yǎng)分。每天閱讀都有2個小小圖書管理員來管理，他們分工明確，記借書人，借書名稱，對號入座，還有專人整理書籍，檢查還書時是否有損壞，給大家一個人人看護書籍、疼惜他人物品的意識，養(yǎng)成良好的習慣。3、充共享用資源，讓板報來培育人一塊板報就是一位無言的老師，好的黑板報能夠起到很大的促動作用。我們每期黑板報由星級小組輪番擔當，組長帶領組員同心同德，分工合作。學期末，班委會依據(jù)每期黑本報的主題、內容、版面設計評比出星級設計小組！這樣既提高了學生的審美實力，又培育了小組內的合作精神，同時讓板報發(fā)揮他強大的育人功能。教室雖小，可它到處有寶，關鍵還要看我們如何利用。假如我們能使班級的各種物化的東西都體現(xiàn)班級的特性，都給學生一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的感覺，那么，班級文化也就如一位緘默而有風范的老師一樣，起著無聲勝有聲的教化作用。二、創(chuàng)建良好的班級制度文化環(huán)境--保障在班級集體中，我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監(jiān)督機制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，不僅為學生供應了評定品德行為的內在尺度，而且使每個學生時時都在確定的準則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教化培育目標的方向發(fā)展。1、要建立一個好的班規(guī)無規(guī)則不成方圓。良好班風的形成離不開教化，同樣也離不開嚴格的管理，“以嚴導其行”，才能鞏固已經(jīng)形成的良好班風。心理測試表明，共同參和制定的決策、制度，最易于為參和者所執(zhí)行。依據(jù)我班的實際狀況，經(jīng)過大家的探討之后，主要是制定和實施了學習、紀律、衛(wèi)生、班風四大標準，最終制定了《班級公約》，并輔之以星級評比標準，對學生日常行為規(guī)范評價規(guī)范化、具體化和制度化。這樣產(chǎn)生的班級公約，由于符合他們自己的心理需求，條文不多，內容簡明具體，具有可操作性，所以學生也樂于執(zhí)行和遵守，有了制度作保障，從而使班級的各方面工作都有了很大的進步。2、深化開展星級評比活動，落實評比制度。依據(jù)《小學生日常行為規(guī)范》及社會、時代發(fā)展的要求，堅持從德、智、體、美、勞等幾個方面對學生進行評價，既立足學生的特性發(fā)展和特長培育，又關注學生的團隊意識和全面發(fā)展，從而促使學生評價從單一的評價方式向多元化的評價方式轉變，進而逐步建立和完善素養(yǎng)教化的學生評價體系。確定涵蓋學生生活、學習及成長過程中各項習慣及素養(yǎng)要求的“十星”（即“文明之星”、“守紀之星”、“誠信之星”、“友愛之星”、“勤儉之星”、“學習之星”、“進步之星”、“運動之星”、“潔美之星”、“才藝之星”）開展評價活動。結合實際，本著便于操作和調動學生主動性原則進一步細化內容，開展活動。每周由組長同學對本組同學的得星數(shù)量進行匯總，每月評出星級個人、星級小組。星級評比制度的實行，使學生在學習生活中自尊自強，在學習中形成競爭氛圍，在活動中互助互愛。三、營造班級精神文化環(huán)境--靈魂班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值推斷和價值取向，道德標準、行為方式等等，是班級文化建設的深層次要求。我在班級精神文化建設中特別留意培育班級的凝合力和集體榮譽感，培育學生如何做人，以及培育學生的主動創(chuàng)新的精神。蘇霍姆林斯基說過：“集體是教化的工具”。班級精神是班主任和各任課老師在長期的教化實踐中積淀起來的，是反映全班學生的價值并被全體師生認同的群體意識和精神力氣，它是班級管理和建設良好班風的內驅力和核心，是班級文化的靈魂，它是一股強大的無形力氣，會對每一個學生的個體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教化、激勵和制約作用。班級精神的培育一般要經(jīng)過這么一個過程：首先班主任在接受一個新班級時就要作統(tǒng)盤考慮，所謂沒有調查就沒有發(fā)言權，在充分調查的基礎上，駕馭本班成員帶有共性和主要習慣、性格、實力、覺悟等特征，建立學生的個人檔案，并有針對性地提出管理要求和班風建設的主要方向（如班級的班規(guī)、班訓），使班級精神體現(xiàn)全班成員的共識；其次，要有強有力的班干部隊伍，使他們在各種制度執(zhí)行的過程中能起先鋒和表率作用；再次要依據(jù)班級特點，概括出班級精神的特色，找到一個突破口，確定一個主攻點，比如針對我班學生在期中考前借口功課多，出現(xiàn)大量抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，可以創(chuàng)建“不抄襲作業(yè)”，考試作弊狀況嚴峻，提出“求真務實，誠信考試”等，并有階段性地提出更高水平的半期和學期目標。當目標提出之后還必需得到學生的認同，內化為他們行動的動力。這時，應充分發(fā)揮班主任和班干部及主動學生的示范引導作用，使多數(shù)同學在老師和班級骨干身體力行的帶動下，細致主動地履行職責，使部分較落后的學生也能做到“依從”。接著，班主任再做耐性細致的思想教化工作，骨干的隊伍就能從少數(shù)擴大到多數(shù)，從多數(shù)發(fā)展到全體，逐步使班級精神內化為每個成員的品質和人格，成為前進的精神動力。人是因為有了共同的奮斗目標才走到一起，并組成一個集體的。一旦班級精神確立、深化人心，班內每個成員都能有較高的自律要求、自我教化要求和自我限制實力，大家具有共同的目標、情感、意志，那么班集體建設的目標也就基本達