21世紀初高校教師職業(yè)角色的探究

第第頁21世紀初高校教師職業(yè)角色的探究

高校老師作為教學的設計者，他們需要思索以下問題：我要教給同學什么？應當怎樣教？教學的效果又會如何？

1.高校老師要設計教學內(nèi)容。在教材和教學內(nèi)容的選擇方面，高校老師具有極大的自主性。選擇一本最新的高校通用教材或高校指定教材是遠遠不夠的，高校生渴望獲得更廣泛的信息和更深邃的知識，這就要求高校老師至少要通讀很多同類書籍，甚至為了求得甚解，還要參考一些專業(yè)原著。老師只有實時更新教學內(nèi)容，緊跟時代的步伐，才能使教學變得有意義。

2.高校老師要設計教學方法。為了使同學獲得更多的知識，高校老師在教學中不僅要加強理論講授，還要保證明踐技能的培訓，這就決斷了高校老師要針對不同的教學內(nèi)容采納多種教學方法。多媒體技術(shù)在教學中的廣泛應用，給教學提供了更寬闊的空間，但同時也對高校老師提出了更高的要求。

3.高校老師要設計科學的評價方式。評價高校的教學效果不能只看同學對知識的記憶，更要檢驗同學能否利用這些知識來解決實際問題，能否整合這些理論來進行實踐創(chuàng)新，以及能否應用所學的知識適應將來的工作崗位。科學合理的評價方式是現(xiàn)代高校老師需要深入思索的問題。

二、學習的指導者

網(wǎng)絡時代的教育要求高校老師不能再把單純的知識傳授作為主要教學任務，而要把重點放在如何指導同學掌控學習方法上。聯(lián)合國教科文組織的《學會生存——教育世界的今日和明天》報告對老師的角色作了權(quán)威性的論述：老師的職責表現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思索。除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換看法的參與者，一位援助發(fā)覺沖突觀點而不是拿涌現(xiàn)成真理的人。也就是說，老師的主要任務由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А薄?/p>

當前，高校同學獵取信息、學習知識的渠道呈現(xiàn)出多元化趨勢，他們能自主支配的時間也相對較多。能否合理地利用時間，采用有效的方法探尋真理成為影響高校生學業(yè)成敗的關(guān)鍵。由此可見，高校老師成為同學學習的指導者具有極為積極的意義。老師的學習指導者角色的功能是如何援助同學正確選擇有效的信息源和判斷信息的牢靠性；援助同學形成正確的學習立場；指導同學掌控自主學習的方法，提高自主學習的技能；指導同學制訂切合自身實際的學習計劃；援助同學掌控運用現(xiàn)代信息媒體獲得知識的方法。

三、課堂的管理者

21世紀，同學的自主參加、師生互動、生生互動漸漸增加甚至成為課堂的主導形式，而以“做中學”為導向的.教學、發(fā)覺導向的教學、情境教學、案例教學等教學方式已成為主流。詳細來說，在課堂的空間特征上，現(xiàn)代教學正在漸漸打破原有模式，將課堂擴展到試驗室、課外、校外乃至其他公共教育機構(gòu)；在課堂組織的時間特征上，既可以利用課內(nèi)教學時間來進行，也可以利用課余時間來進行；在課堂組織的結(jié)構(gòu)特征上，既可以采納集體教學的形式，也可以采納小組教學、討論班或爭論班、個別指導、師徒制等形式；在課堂組織的領(lǐng)導者上，既可以是本校老師或老師小組，也可以是社會其他機構(gòu)的專業(yè)人員。以上教學模式具有極大的敏捷性、可變性和情境性。因此，高校老師要重視課堂的掌握和管理，包括組織課堂教學，處理教學過程中的偶發(fā)事項，與同學建立融洽的關(guān)系，了解同學的需要、學習特點、愛好、性格、愛好，做到因材施教，處理研討中涌現(xiàn)的各種看法分歧等。

四、課題的討論者

課題討論已經(jīng)成為高校老師工作的重要組成部分，這里的討論既指教育教學的實踐討論，也指專業(yè)性的學術(shù)討論。

首先，高校老師作為教育教學的實踐者，其工作具有時代性和情境性的特征。隨著高校教學內(nèi)容以及教學對象的改變，高校老師需要不斷地對自己的教學進行反思，把自己的教學活動作為討論對象。想要真正解決實際問題，提高自己的職業(yè)技能，做到因材施教，高校老師就需要要進行教學討論，保證隨時對教學中涌現(xiàn)的問題進行科學分析。只有這樣，才能找到解決教育教學中的實際問題的途徑，才能依據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方式，才能采用不同的形式激勵不同的同學。老師一旦以討論者的心態(tài)置身于教育教學情境之中，以討論者的眼光端詳教育教學實踐，就能更好地去發(fā)覺和思索教育教學問題。

其次，作為學術(shù)討論者，高校老師還要從事與自己的教學內(nèi)容有關(guān)的科學討論，提高自己的理論水平。聞名教育改革家魏書生曾說過：“談到科研，老師們常認為那是科研人員的事。其實，這是我們每位老師分內(nèi)的事，是每位老師心靈深處的需要?！备咝＠蠋熤挥袑⒔虒W與科研相結(jié)合，才能將教育教學工作提高到一種新的境界。高校老師只有參加專業(yè)科研，其理論水平才能得到真正的提高，最終才有可能成為專家型老師。

最末，高校老師只有成為課題的討論者，才能以身作那么?，F(xiàn)代高校聚集著最優(yōu)秀的人才，引領(lǐng)著科技的進展。假如不能對這些資源加以利用，使其轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力，將造成巨大的糜費。高校老師成為課題討論者的深遠意義在于吸引更多的人才加入到科學討論的隊伍中來，極大地推動社會的進步。

五、心理健康的維護者

當前，高校生的心理問題已經(jīng)成為影響其進展的主要因素之一。因此，高校老師需要具備肯定的心理健康教育、心理詢問的知識和技能，成為同學心理健康的維護者。首先，高校老師要確保自己心情愉悅，成為自己心情的調(diào)整者，適時地對自己進行疏導。只有老師精神飽滿地涌現(xiàn)在同學面前，才能從心情上感染同學，為同學制造良好的學習氛圍。其次，使高校老師成為同學心理健康的維護者，并不是要求老師需要掌控系統(tǒng)的心理學知識及技能，師生關(guān)系也不應當變成醫(yī)患關(guān)系，而是高校老師應當具有維護同學心理健康的意識，并能將這種意識融入自己日常的教育教學活動中去，予以同學更多的理解和寬容，減削同學的學業(yè)壓力，緩解同學的考試焦慮，愛護其自尊心，滿意其心理需要等。只有在更廣泛的范圍內(nèi)對高校生開展心理健康教育，才能使其不斷加強自我調(diào)控、承受挫折、適應環(huán)境的技能，才能培育出良好的心理素養(yǎng)，才能塑造出高尚的人格，使其最終成為能夠適應現(xiàn)代社會需要的合格人才。

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