211課堂教學(xué)模式流程

“211課堂教學(xué)模式”模式的操作流程該模式呈現(xiàn)的是一個思路明晰、重點(diǎn)突出、環(huán)節(jié)簡單的讀書思考過程。在這個過程中，教師為學(xué)生觸摸語言、探究文本鋪路架橋，指引方向。每個學(xué)生在教師的引領(lǐng)下都能始終處在一種主動思考、積極探究、對話分享的課堂情境中，學(xué)習(xí)語文即享受語文。簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)會給學(xué)生更多的思維空間，使他們明白自己在學(xué)什么。同樣，也會給教師更多的自主調(diào)控，自檢反思的空間，使她們明白自己在教什么?！?11教學(xué)模式”是在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用20分鐘進(jìn)行精讀課文，用10分鐘進(jìn)行拓展閱讀，用10分鐘進(jìn)行課堂練筆（該時(shí)間并不是固定不變的，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整）。教學(xué)流程：第一環(huán)節(jié)：精讀課文（學(xué)習(xí)課文部分20分鐘）1、檢查預(yù)習(xí)。有檢查的預(yù)習(xí)才會有實(shí)效。關(guān)于課前預(yù)習(xí)：要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點(diǎn)撥作準(zhǔn)備（有的在課堂上檢查，也有的放在上課之前）。課前預(yù)習(xí)要遵循以下原則：①基礎(chǔ)性：根據(jù)課程大綱的要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，正確理解一些有難度的詞語的意思，掌握生字的正確寫法，能用簡練的話概括文章的主要容。②適度性。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過自讀課文就能解決。③適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時(shí)間控制在半小時(shí)左右。堅(jiān)決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時(shí)間的一種手段。2、示標(biāo)自學(xué)。要求：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)要少而精。要學(xué)會取舍。“文似看山不喜平”，課堂教學(xué)又何嘗不是如此？一節(jié)課如果四十分鐘走的都是“直線”，學(xué)生不僅會感到枯燥、乏味，而且無獲。成功的語文課堂，既要避免把課堂上胖，追求“主線簡明”；又決不把課堂上瘦，力求“細(xì)節(jié)飽滿”。在研讀教材時(shí)，老師們常常會有這樣的感覺：一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點(diǎn)也太多。可時(shí)間有限，到底應(yīng)該抓什么呢？面對如此矛盾，我們必須要對教學(xué)容有所取舍。取舍后的教學(xué)目標(biāo)似乎教給學(xué)生的東西是“少”了一些，但我們要明白只有學(xué)會有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡單。正如辯證法中的觀點(diǎn)：沒有暫時(shí)的舍棄，就沒有長遠(yuǎn)的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多?！皳褚獭笔潜ＷC課堂實(shí)效性的前提。那么該取什么？舍什么呢？取的是課文中最有特點(diǎn)的語文能力訓(xùn)練點(diǎn)和語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文‘寫什么’的基礎(chǔ)上，要深入到課文部，揣摩“怎樣寫、為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會作者運(yùn)用語言的匠心。舍棄那些只是基于課文容理解的、學(xué)生初讀就能了解的，或課文中不具有代表性的“泥沙”樣的語文訓(xùn)練點(diǎn)，費(fèi)時(shí)但不能給學(xué)生留下痕跡的目標(biāo)。正如葉圣先生所指出的“語文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！彼€指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！保ㄕZ文形式兩個層面：一是語言學(xué)層面，包括詞匯、句式、句群、修辭等，因詞匯是語言的建筑材料，而居于既是基礎(chǔ)又是核心的地位；二是文章學(xué)層面，包括表達(dá)方式、表面手法、篇章結(jié)構(gòu)等）。（2）目標(biāo)要有明確的指令性，即通過什么方式來達(dá)到目標(biāo)要求，給學(xué)生以明確的指令，如：是默讀還是輕聲讀？是圈還是畫……要寫明。讓學(xué)生不僅知道做什么，還要知道怎么做。（3）學(xué)生自學(xué)時(shí)間要保證。這是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考整理歸納的時(shí)機(jī)，把自主學(xué)習(xí)落在實(shí)處。（4）交給學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力。要教給學(xué)生讀書思考的方法，教師可在巡視中完成。如教給學(xué)生學(xué)會靜心讀書；用“圈重點(diǎn)詞句，寫批注”的方法抓住課文重點(diǎn)詞句品味語言，把握容，體會情感；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思；抓住關(guān)鍵詞體會情感的方法等，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。（應(yīng)有合作學(xué)習(xí)，目前合學(xué)習(xí)還沒有得到很好的培養(yǎng)，合作流于形式，所以暫時(shí)沒有采用）3、交流點(diǎn)撥。對文本的教學(xué)要有實(shí)質(zhì)性的收獲就在這一環(huán)節(jié)上，而從以往的教學(xué)實(shí)踐中不難看出，很多“低效”甚至“無效”的教學(xué)現(xiàn)象恰恰就出在這一環(huán)節(jié)上。教師往往又轉(zhuǎn)到了串講串問上，甚至常常節(jié)外生枝，出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)容，教師在“精”上出了問題，降低了課堂教學(xué)效益，前功盡棄。因此，要十分重視這一環(huán)節(jié)，這是最體現(xiàn)教師教學(xué)功力的一環(huán)，也是關(guān)系到課堂教學(xué)是否能實(shí)現(xiàn)高效的關(guān)鍵一環(huán)。第一，點(diǎn)撥的目的性強(qiáng)。要做到胸中有數(shù)，即想讓學(xué)生掌握什么，達(dá)到什么目的要有數(shù)，要圍繞著目的來點(diǎn)撥。如有的圍繞學(xué)習(xí)作者的寫作方法、表達(dá)方法點(diǎn)撥；有的圍繞學(xué)習(xí)概括課文主要容的方法點(diǎn)撥；有的圍繞學(xué)習(xí)品讀語言文字的方法點(diǎn)撥；有的圍繞特殊句式的認(rèn)識與運(yùn)用點(diǎn)撥等等。如在學(xué)習(xí)《梅花魂》中，在13自然段的精讀中，除了引導(dǎo)學(xué)生體會外祖父濃濃的愛國情，主要引導(dǎo)學(xué)生感悟語言特點(diǎn)以及借物喻人的寫作方法。教師點(diǎn)撥學(xué)生抓住四個“愈”字來體會語句的表達(dá)效果。在引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地感悟梅花的堅(jiān)強(qiáng)不屈和中華民族有氣節(jié)人物的頂天立地，讓物和人的共同之處自然印在他們的心中。借物喻人的寫作手法學(xué)生既清晰又水到渠成地掌握了。第二，點(diǎn)撥評價(jià)要及時(shí)到位。這是能否把你的學(xué)生引向思維深處的關(guān)鍵所在。教師要細(xì)心聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生交流過程中反饋的信息，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的正誤得失，及時(shí)捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)，幫助學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果。第三，要堅(jiān)持以讀為本，讀悟交融。讀是載體，是平臺。點(diǎn)撥要與“讀”“悟”緊密結(jié)合，通過讀來感悟，通過點(diǎn)撥加深感悟，在反復(fù)的、不同層次的朗朗讀書聲中，其中的營養(yǎng)學(xué)生潛移默化地吸收了。脫離了讀的“悟”，就變成了空泛的說教，那不是學(xué)語文。第四，點(diǎn)撥不是牽制。教師不要在學(xué)生交流時(shí)不斷地打斷學(xué)生的話，不斷地按自己的思路引學(xué)生，這樣做不但對學(xué)生沒有啟發(fā)，反而牽制了學(xué)生的思維，打碎了學(xué)生的語言，讓學(xué)生沒有了自我，沒有了思維的深該，更沒有了語言的發(fā)展。第二環(huán)節(jié)：拓展閱讀（10分鐘）語文教學(xué)拓展閱讀早在上世紀(jì)七十年代，葉圣先生就指出：“語文教材加起來也只有數(shù)百篇文章，倘若死守，不用別的文章來比勘印證，就難免化不開，難免知其一不知其二?！毙抡n程理念也強(qiáng)調(diào)：在加大思維容量的同時(shí)，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合；要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，冶情操，要變“教教材”為“用教材教”。本模式的初衷也正是要讓課外閱讀擠進(jìn)我們常規(guī)的四十分鐘課堂，提高課的閱讀量。那么，如何選取拓展閱讀的資源，進(jìn)行有效拓展呢?一是在拓展文章的選擇上，做到獨(dú)具匠心：（一）緊扣單元主題選。如學(xué)習(xí)三年級上冊第2課《金色的草地》，拓展了童趣文章《吹泡泡》；《孔子拜師》拓展了《萬里拜師》；《美麗的小興安嶺》學(xué)完后，拓展了《美麗的長白山》等，通過閱讀主題相近的文章，達(dá)到情感上的共鳴，讓文章所表達(dá)的思想情感進(jìn)一步深入學(xué)生的心，受到工具性和人文性的雙重教育；（二）選體裁相同的。如《記的雙龍洞》學(xué)習(xí)后，拓展了另一篇游記文章《梅雨潭》；《州橋》學(xué)習(xí)后，拓展了另一篇說明文《盧溝橋的獅子》等；讓學(xué)生在大量的閱讀中，領(lǐng)會該體裁文章的特點(diǎn)。（三）選寫作手法相同的。即根據(jù)文章的寫作方法或者表達(dá)方式，選取在表達(dá)上手法一致的文章，強(qiáng)化這一寫作方法的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寫法上的突破。如學(xué)習(xí)《白》一課拓展了《宋慶齡故居的香樟樹》，因?yàn)樗鼈兌际堑湫偷慕栉镉魅说奈恼?；《桂花雨》一課我們拓展了《我愛故鄉(xiāng)的梅》，因?yàn)樗鼈兌际墙栉锸闱榈奈恼隆９旁姷膶W(xué)習(xí)，我們也會拓展相應(yīng)的古詩，詩歌的學(xué)習(xí)也會為學(xué)生們拓展現(xiàn)代兒童詩歌中的精選另外，也有的是根據(jù)有些課文容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生單靠僅有的教材容和自己原有的知識體系，無法對其進(jìn)行深入理解，為了給學(xué)生提供一些相關(guān)的知識背景和文化背景，掃清學(xué)生深入文本、解讀文本的知識障礙，讓文本在學(xué)生面前豐滿起來而選的等。……無論從哪一個角度來選擇，都把握這樣一個原則，首先，文章容要適合學(xué)生，能引起學(xué)生朗讀的興趣；其次文章的語言、表達(dá)等都要是精品，值得學(xué)生們來閱讀。二是對于拓展文章的處理上，要求：1、以教師少引領(lǐng)、少講解，學(xué)生多閱讀、多體會為主要形式，給學(xué)生充分的自主權(quán)，用自己喜歡的方式讀，多角度吸收營養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的個性化的閱讀。2、必要的語文知識、語文能力訓(xùn)練要適度進(jìn)行。區(qū)別于課外的閱讀就在于課堂有教師必要的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲會更大。既有對學(xué)生不認(rèn)識字詞的指導(dǎo)教學(xué)，也有對學(xué)生不理解詞句的引導(dǎo)解釋與運(yùn)用，也有對文章主要容的概括等，更有對在課文“精讀”中學(xué)到的寫作方法或文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或句式等的深刻感悟與鞏固。3、堅(jiān)持“一分鐘積累財(cái)富”。優(yōu)美的句段、詞語，也引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦。一分鐘積累，天天積累，不僅豐富他們的語言文字，提高他們的記憶能力，更有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。朱熹在《童蒙須知》中說：“凡讀書……須要讀得字字響亮?！嗾b數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”小學(xué)生思維能力弱，說話不清楚，但記東西快，模仿力強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，我們堅(jiān)信，通過讀、背，不僅能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，幫助學(xué)生正確、深入地理解課文，更能把書本上的語言變?yōu)閷W(xué)生自己的語言，較快地提高學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。在這一過程中，教師輕松了，學(xué)生卻動起來了。由于沒有過多的“任務(wù)”，學(xué)生讀得輕松而有興致，從而很好地實(shí)現(xiàn)了量的積累和質(zhì)的飛躍。第三環(huán)節(jié)：隨堂練筆。（10分鐘）閱讀和寫作是學(xué)習(xí)語文的雙翼，閱讀必須和寫作結(jié)合起來才能奏效。傳統(tǒng)的語文教學(xué)雖然既有閱讀也有作文，但是閱讀和作文在容和主題上都是脫節(jié)的，即閱讀的東西并不直接為作文服務(wù)、作文的容也與閱讀沒有關(guān)系。本來的“彩鳳雙飛翼”變成了“南轅與北轍”，這種語文教學(xué)上的長期失誤令人遺憾。但是“211課堂模式”卻可以將作文和閱讀結(jié)合起來進(jìn)行，讓閱讀為作文服務(wù)，通過寫作為閱讀助威。隨堂練筆的方式：（一）仿寫式。主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。指導(dǎo)學(xué)生仿寫的途徑和方法主要有：一是仿寫句。如在第七冊第一單元的三篇課文中，把練筆落在排比句上?！渡剿芬徽n，依照文中的排比句，讓學(xué)生寫寫云、海、秋天的果園等等；《記的雙龍洞》請孩子們用上“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而”繼續(xù)練習(xí)排比句的寫法；《四月的天山》則讓孩子們用“像……像……像”來練寫。如此，孩子們對排比句的印象深刻，對其表達(dá)的功效也深深領(lǐng)悟，練寫時(shí)也“下筆如有神”。這樣，通過仿寫句鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。二是仿寫段。通過引導(dǎo)學(xué)生對段的仿寫，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段，如《翠鳥》一課的第二段；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥》最后一段……對于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好例，教師切莫放過。三是仿寫作方法。如《梅花魂》一課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“借物喻人”的寫作方法，就以“借物喻人”的寫作方法作為小練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫作手法。四是仿寫篇章。篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫?？梢蕴峋V的形式練習(xí)，課堂時(shí)間有限。如《我愛綠葉》一文，是按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述的，先提出問題“你最喜歡什么”引出“我卻要向綠葉獻(xiàn)上一片癡情”，點(diǎn)出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因?yàn)椤?.”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應(yīng)，表達(dá)作者的愿望。教師可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位仿寫訓(xùn)練《我愛荷花》《我愛蘭草》等。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實(shí)感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨(dú)立習(xí)作過渡。（二）遷移式。即在閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的學(xué)以致用遷移實(shí)踐活動。小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，從容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實(shí)體素材。一是變換文體練習(xí)寫。如：將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為《鳥的天堂》寫一段導(dǎo)游詞;收集有關(guān)資料，結(jié)合《第一場雪》這篇課文的容，試寫一篇說明雪的作用的短文等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫,特別是一些具有童趣的情景詩（如《尋隱者不遇》《小兒垂釣》《所見》等），以及現(xiàn)代詩與記敘文、童話等文體的互換。二是發(fā)揮想象補(bǔ)充寫。有些課文的容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是最好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助教材中的容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。如《地震中父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅(jiān)定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等展開想象，來描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，以照應(yīng)課文后的“這對了不起的父與子”。三是根據(jù)文意續(xù)寫。有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行延伸。學(xué)生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來?！斗部ā返慕Y(jié)尾，在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象自己是凡卡的未來。這樣的想象小練筆既叩開了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生心中的想象之泉在實(shí)踐中自由流淌。（三）積累摘抄式。有些文本語言優(yōu)美，用詞精妙，積累摘抄也不失為一種良好的學(xué)習(xí)方法。（四）借用語言寫話式。閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)、經(jīng)典、生動、豐富的語言，已引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行化，就要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力。如：學(xué)完《全神貫注