上崗培訓(xùn)答題

.）謝謝閱讀有自發(fā)反應(yīng)的次數(shù)，并在線性圖表中表示并記錄B、記錄上課中目標(biāo)技能的正確率，同時(shí)當(dāng)學(xué)生掌握該目標(biāo)后，感謝閱讀記錄下該目標(biāo)的完成日期C、任何老師都可以進(jìn)行評(píng)估，無論是否有足夠經(jīng)驗(yàn)感謝閱讀告給其他授課教師可能影響學(xué)生康復(fù)教育的因素結(jié)果：正確2）精品文檔放心下載精品文檔放心下載析精品文檔放心下載適的教具謝謝閱讀肯的記錄D、掌握回合試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)其他的康復(fù)教育方法簡(jiǎn)單了解。謝謝閱讀結(jié)果：正確1感謝閱讀庭進(jìn)行支持幫助（）..感謝閱讀有效的康復(fù)干預(yù)才是目前對(duì)孩子最有益的事情謝謝閱讀復(fù)C、告訴家長(zhǎng)，在幫助孩子康復(fù)的同時(shí)也要幫助自己，不要忽視精品文檔放心下載自己，記得放松心情D精品文檔放心下載狀況，而積極的康復(fù)訓(xùn)練可以很大程度改善孤獨(dú)癥的癥狀結(jié)果：正確1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述正確的有：（）A、孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)展障礙B、孤獨(dú)癥孩子各不相同，各有各的特點(diǎn)C、孤獨(dú)癥孩子具有社交、溝通、語言、行為方面困難的問題精品文檔放心下載感謝閱讀癥結(jié)果：正確2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的歷史描述正確的有：（）A、里奧?肯納醫(yī)生1942年首次提出“早期孤獨(dú)癥”一詞精品文檔放心下載B、里奧?肯納醫(yī)生是通過對(duì)11位有孤獨(dú)癥傾向兒童觀察后，謝謝閱讀首次對(duì)孤獨(dú)癥的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述的C、陶國(guó)泰教授在80年代首次報(bào)告中國(guó)的4例孤獨(dú)癥感謝閱讀..D精品文檔放心下載現(xiàn)今人們對(duì)孤獨(dú)癥的了解與診斷結(jié)果：正確1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（）、孤獨(dú)癥的發(fā)病可能與環(huán)境因素、父母教養(yǎng)方式、基因、大腦謝謝閱讀結(jié)構(gòu)異常有關(guān)謝謝閱讀孩的病情嚴(yán)重C、目前孤獨(dú)癥的發(fā)病率逐年增加，中國(guó)孤獨(dú)癥發(fā)病率未知謝謝閱讀精品文檔放心下載約為百分之30結(jié)果：正確2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的病因描述正確的有：（）精品文檔放心下載能性比異卵雙胞胎更大B、父母雙方中，母親懷孕期間服用葉酸，而父親精神壓力大，謝謝閱讀孩子患有孤獨(dú)癥的可能性越大C、有的孤獨(dú)癥患兒還會(huì)伴隨其他的障礙D感謝閱讀成的結(jié)果：正確..1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的特點(diǎn)描述正確的有：（）A、患有孤獨(dú)癥的孩子就有問題行為、除了溝通、社交障礙、刻板行為三個(gè)核心問題外，部分孤獨(dú)謝謝閱讀癥孩子還會(huì)伴隨有感官系統(tǒng)失調(diào)的問題、同樣患有孤獨(dú)癥的孩子，他們的障礙特點(diǎn)、性格、疾病嚴(yán)重感謝閱讀程度各不相同謝謝閱讀認(rèn)識(shí)問題、與其環(huán)境的互動(dòng)方式問題引起的2、當(dāng)一個(gè)孤獨(dú)癥孩子與他人進(jìn)行聊天的過程中，導(dǎo)致溝通的不順暢謝謝閱讀可能是以下哪幾個(gè)環(huán)節(jié)：（）A、信息內(nèi)容B、信息傳遞方式C、信息發(fā)送者D、信息接收者3、以下關(guān)于溝通的描述不正確的有：（）AiPad圖像、文字、感謝閱讀動(dòng)作手勢(shì)等等B、看到某人的一個(gè)眼神就明白他的意思，是無意向溝通C謝謝閱讀階段D、有效的溝通者處于早期溝通者階段4、以下哪些問題可能孤獨(dú)癥孩子會(huì)出現(xiàn)：（）..A、會(huì)誤解別人的意思B、常出現(xiàn)重復(fù)刻板的語言C、對(duì)語言的理解常停留在表面意思上D、說話時(shí)缺乏語音語調(diào)變化1、以下哪些描述符合孤獨(dú)癥孩子的社交特點(diǎn)：（）A、常與他人進(jìn)行單向溝通，即便喜歡獲得他人的關(guān)注B、在不熟悉的場(chǎng)合常出現(xiàn)不符合環(huán)境的行為C、能有意識(shí)的感受別人D、很難與他人分享自己喜歡的東西1、以下符合孤獨(dú)癥孩子特點(diǎn)的描述有：（）A、喜歡按照特定的方式做事情，如走同一條路B、認(rèn)識(shí)照片上的柳樹，不認(rèn)識(shí)馬路邊上的柳樹C、對(duì)抽象事物的理解和表達(dá)的缺乏D、感興趣的東西很多2、以下描述是刻板行為與思維的有：（）A、覺得別人知道自己的想法B、很難適應(yīng)突然的變化C、喜歡甩手、晃動(dòng)身體D、很難將學(xué)到的東西在生活中運(yùn)用..1、以下描述屬于感覺低敏的有：（）A、喜歡嘴里哼哼B、孩子會(huì)使勁的碰你C、喜歡關(guān)燈D、冬天光腳在地上跑2、以下描述屬于感覺過敏的有：（）A、通過手指間的縫隙看光線B、不喜歡剪頭發(fā)C、受不了特定衣服的材質(zhì)D、用身體前后晃動(dòng)的方式看手中拿的有圖案的東西1、以下哪些現(xiàn)象是感覺低敏：（）A、喜歡舔東西B、喜歡嘗試新的菜品C、常常捏住鼻子D、喜歡蕩很高的秋千2、以下哪些現(xiàn)象是感覺過敏：（）A、喜歡靠著東西或者他人B、常常撞到東西C、喜歡噴了香水的老師..D、不喜歡靜坐1、以下對(duì)孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（）A、成年人有孤獨(dú)癥癥狀，可以判定為孤獨(dú)癥B、孤獨(dú)癥孩子缺乏假想游戲的能力C、篩查、診斷是醫(yī)生做的，康復(fù)教育人員不需要了解這些感謝閱讀D、大多數(shù)孤獨(dú)癥家長(zhǎng)會(huì)在孩子很小時(shí)就發(fā)現(xiàn)異常2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥警鐘說法不正確的有：（）A、孤獨(dú)癥孩子的聯(lián)合注意的能力一般不好B、沒有在適合的年齡發(fā)音，是孤獨(dú)癥C感謝閱讀引起家長(zhǎng)注意D、孩子不會(huì)用身體的運(yùn)動(dòng)表達(dá)一些信息，是孤獨(dú)癥1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的診斷說法不正確的有：（）A感謝閱讀多是鑒別是否有孤獨(dú)癥的相關(guān)特點(diǎn)，對(duì)孤獨(dú)癥的特點(diǎn)比較有針對(duì)性感謝閱讀B、孤獨(dú)癥的診斷應(yīng)該是綜合性評(píng)估的結(jié)果..C、診斷時(shí)會(huì)參考孩子多方面信息，包括醫(yī)學(xué)測(cè)試、直接觀察、與精品文檔放心下載親屬訪談等D、孤獨(dú)癥癥狀會(huì)在系統(tǒng)性干預(yù)后得到改善，孤獨(dú)癥不是終生的精品文檔放心下載2、以下哪些是孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)：（）AM-CHATBADOS-GCADI-RDABC1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的說法不正確的有：（）A、孤獨(dú)癥是與生俱來的廣泛性發(fā)展障礙B、“冰箱媽媽”導(dǎo)致孤獨(dú)癥的發(fā)生C、孤獨(dú)癥患者中只有少部分人擁有天才能力D、孤獨(dú)癥的患者比普通人群的智商低1、以下描述屬于行為的有：（AD）A、思考明天早餐吃什么B、肚子痛C、我餓了D、關(guān)門..2、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有：（）A、是一門自然科學(xué)B、研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系C、是實(shí)驗(yàn)行為分析結(jié)果在日常生活中的應(yīng)用D、“行為學(xué)之父”是B?Skinner1、行為學(xué)的分支有哪些：（）A、應(yīng)用行為分析B、實(shí)驗(yàn)行為分析C、行為分析D、行為主義2、以下屬于反應(yīng)性行為的有：（）A、敲擊鍵盤打字B、腳踢到桌腳，第一反應(yīng)尖叫C、摔倒時(shí)手立刻撐地D、人看到檸檬就會(huì)分泌唾液3、以下關(guān)于行為學(xué)的敘述不正確的有：（）A、行為學(xué)之父是約翰?華生..B、約翰?華生的觀點(diǎn)：行為學(xué)是一門自然科學(xué)CB?Skinner證明了行為不只是刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系，結(jié)果感謝閱讀對(duì)行為更重要D感謝閱讀系可以對(duì)今后的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制1、以下關(guān)于現(xiàn)代應(yīng)用行為分析歷史發(fā)展正確的有：（）感謝閱讀A、第一篇文章發(fā)表于1959年《作為行為工程師的精神科護(hù)士》感謝閱讀B、第一篇文章發(fā)表于1968年《應(yīng)用行為分析的當(dāng)前方面》感謝閱讀C、第一篇文章發(fā)表于1949年《一個(gè)植物人類機(jī)體的操作性條件精品文檔放心下載反射》D、以上都不是1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的歷史說法正確的有：（）A、“洛瓦斯模式”強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)癥兒童每周進(jìn)行至少40小時(shí)的干預(yù)精品文檔放心下載B、早期接受密集行為干預(yù)有利于孤獨(dú)癥兒童的技能泛化C、“洛瓦斯模式”會(huì)進(jìn)行家庭干預(yù)的支持D、洛瓦斯是ABA之父2、關(guān)于”離散式單元教學(xué)“以下說法錯(cuò)誤的有：（）A、離散式單元教學(xué)會(huì)將技能目標(biāo)分解為很小單元..B、離散式單元教學(xué)只可以用于孤獨(dú)癥的干預(yù)C、離散式單元教學(xué)就是應(yīng)用行為分析D、離散式單元教學(xué)必需要一張桌子和一把椅子1、以下關(guān)于強(qiáng)化的描述正確的有：（）A、強(qiáng)化是給孩子喜歡的東西B、強(qiáng)化是一個(gè)動(dòng)作C、強(qiáng)化是一個(gè)過程D、強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化2、以下哪些描述是強(qiáng)化的結(jié)果：（）A、每次看到交通燈變紅，就會(huì)停下等待B、由于不寫作業(yè)而看電視，在被媽媽罵后，孩子以后就先寫作業(yè)謝謝閱讀再看電視C、天氣很冷，出門帶上手套，手保暖了不再冷了D、每次穿同一雙鞋都會(huì)把腳磨破，以后就不穿那雙鞋了3、“下雨，衣服淋濕后，馬上打開雨傘來擋雨，并且以后看到下雨感謝閱讀都會(huì)打雨傘”屬于：（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰..D、輔助1、以下關(guān)于ABA的特點(diǎn)說法正確的有：（）A、行為性，所選擇的需要改善的目標(biāo)行為是可測(cè)量、可觀察的感謝閱讀B、技術(shù)性，通過ABA的原則對(duì)行為進(jìn)行干預(yù)C感謝閱讀們希望的方向變化DABA原則對(duì)孩子的行為干預(yù)并使行為持久的保持感謝閱讀和泛化2、應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)中“應(yīng)用性”可以是以下哪個(gè)例子：（）謝謝閱讀A、無語言的孩子通過手語來和別人交流B、教孩子穿衣服C、見到紙就撕D、輔助孩子和別人見面打招呼1、以下屬于行為的有：（）A、任何有機(jī)體的活動(dòng)B、有機(jī)體與環(huán)境的互動(dòng)C、感受和想法D、皮膚曬黑..2、“孩子不想上課，立刻站起來尖叫，老師把他帶出教室安撫，以精品文檔放心下載后每次不想上課都會(huì)尖叫“屬于（）A、反應(yīng)性行為B、操作性行為C、強(qiáng)化D、懲罰3、以下屬于環(huán)境的有：（）A、噪音B、肚子疼C、開空調(diào)的房間D、想事情1、行為定義需要（）A、行為的可觀察、可測(cè)量B、使不同的人看到同一個(gè)行為定義都可以產(chǎn)生相同的理解感謝閱讀C、根據(jù)孩子的行為變化進(jìn)行適時(shí)的、合理的改變行為定義感謝閱讀D、使我們明確知道所發(fā)生的行為是正在干預(yù)的目標(biāo)行為2、以下哪些屬于好的行為定義：（）..A、老師上課的時(shí)候眼睛往窗外看B、孩子發(fā)脾氣C、走到老師面前，伸出右手，與老師握手D、孩子做事情很磨蹭3、“一進(jìn)入教室，學(xué)生就將腿腳后背著地躺在地上，同時(shí)每次上課精品文檔放心下載后都會(huì)發(fā)生”，對(duì)于這個(gè)行為，適合的測(cè)量方式是：（）精品文檔放心下載A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比1、以下哪些行為可以運(yùn)用“反應(yīng)延遲時(shí)間”進(jìn)行測(cè)量（）謝謝閱讀A、媽媽叫孩子吃飯，孩子開始向飯桌走B、打地鼠游戲中，單輪打到地鼠的次數(shù)C、打地鼠游戲中，看到地鼠從洞中出來，到拿錘子敲擊它所花費(fèi)感謝閱讀的時(shí)間D、上課，孩子持續(xù)眼睛看老師的時(shí)間1、“孩子聽到鬧鈴起床”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適：（）感謝閱讀A、頻率..B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比2謝謝閱讀（）A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比3、“孩子上個(gè)訓(xùn)課完成配對(duì)的準(zhǔn)確度”這一行為選用哪種測(cè)量方式精品文檔放心下載最合適：（）A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比4感謝閱讀是（）A、反應(yīng)性條件反射..B、操作性條件反射C、一個(gè)行為D、強(qiáng)化的結(jié)果1、以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射：（）A、學(xué)習(xí)打字的過程B、