小組合作學習總結(jié)

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“合作學習”是一種教學組織形式。即通過學習小組共同探討和探討老師事先設計好的多層次的問題，老師巡回視察，剛好指導，實時反饋，在生生互動、師生互動的過程中，解決問題，以達到駕馭基礎學問，完善認知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)的目的。更多內(nèi)容請訪問new.

詳細做法如下：

一、合作學習小組的組建

為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，要敬重學生自己的意愿，以3―4人為一組，按學習成果優(yōu)、中、差搭配，合作，在這基礎上，再結(jié)合學生的愛好、愛好、性格、實力等因素，進行適當?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的“合作學習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公允競爭，發(fā)掘小組的群體才智，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學習小組的建立，是合作學習的基礎。

二、培育合作組長

在建立小組之前，先提出當小組長的要求、職責，然后實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等方法產(chǎn)生小組長。培育小組長關鍵在于培育他組織小組活動的實力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織探討，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等領導小組協(xié)作互助和駕馭小組的秩序等，尤其要關切學習成果較差的同學，向老師匯報狀況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教化他們在間或犯錯時，要勇于自我指責改過，消退同學間的看法隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調(diào)動團隊精神力氣。有一個得力的小組長，是開展合作學習的重要保證。更多內(nèi)容請訪問new.

三、合理支配合作學習的時間

在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般狀況下，把前10―15分鐘讓學生合作學習，老師也是一個引路人，同時也是參加者。

四、科學有效的組織學生參加課堂合作

首先，在學習新課時，問題的設計要具有目標性、問題性。“目標性”指老師設計的問題要精確而適度，使學問的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到的潛在接受實力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的勝利的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的學問結(jié)構(gòu)。“問題性”是指問題要能引起學生的留意，能激發(fā)學生探討問題的激情。

其次，在新的學問、技能形成時，小組探討要給每個學生創(chuàng)建一個想一想、說一說，試一試的組建熬煉機會，使學生敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過程中，剛好暴露學生學問、技能的缺陷，再借助集體的才智，在生生互動，師生互動中思索、溝通，充分展示自己和集體的力氣，發(fā)揮特性特征，從而使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主子。

分組合作學習是在老師細心組織和指導下的學習，它能全面調(diào)動學生學習的主動性、主動性、創(chuàng)建性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參加學習的全過程，并通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作勝利的喜悅，從而大面積提高教學質(zhì)量。

小組合作學習總結(jié)2

敬重的老師，敬愛的同學們：

你們好!

今日校內(nèi)里洋溢著喜慶的氣氛，我們迎來了第一次小組合作學習評優(yōu)表彰大會。我作為一名五(1)班的學生，特別榮幸地被評為優(yōu)秀組員。更有幸能站在這里和大家一起溝通學習心得。

現(xiàn)在，我們在每節(jié)課上都采納小組合作學習的方式，我們班共分為11個小組，每組由四個成員組成。每個成員都有自己的分工，以我們組為例：1號組員也就是組長，主要負責組織全組成員有序地開展溝通探討等活動。2號組員是記錄員，主要負責記錄探討過程中各同學的發(fā)言要點，以及我們組監(jiān)管其他組組員的得分狀況。3號組員是發(fā)言人，主要職責是代表本組發(fā)言，和帶領小組成員參與朗讀競賽等活動。4號組員是資料員，主要負責收發(fā)檢查學習資料，包括作業(yè)、課堂筆記等。每個組都有一個好聽的名字，我們組叫“奇思”組，表示我們每位組員都有別出心裁的奇思妙想。上課時，首先我們小組內(nèi)相互檢查課前預習的狀況，然后在老師的引導下開展小組合作學習。在學習過程中，我們會依據(jù)老師給出的問題，先進行獨立思索，批畫，寫感受。然后在組內(nèi)探討溝通，溝通的時候，4號同學先發(fā)言，說自己的觀點，談自己的感受。然后3號同學發(fā)言，或說自己不同的觀點，或為4號同學做補充。接下來2號同學發(fā)言，最終1號也就是組長做最終的歸納和總結(jié)。有時候，我們也會把我們組合作學習的結(jié)果寫在小白板上，然后在全班展示。每當聽到老師和同學們的夸獎時，我們都會樂不可支，因為這是我們自己探究的結(jié)果。在紀律方面，也不用發(fā)愁，因為我們有良方。我們每個組的組員都會監(jiān)督另一個組的組員，一人監(jiān)督一個，這個同學在上課發(fā)言、遵守紀律、清潔衛(wèi)生、文明禮貌、勤儉節(jié)約等方方面面，都會被我們盡收眼底。表現(xiàn)優(yōu)秀的就嘉獎分數(shù)，表現(xiàn)差的就扣分，最終小組之間相互比一比，看誰得分最高，就會獲得“優(yōu)秀小組”稱號。這樣下來，我們小組之間都是你追我趕，競爭氣氛異樣熱情，生怕被扣分而影響了小組，小組內(nèi)的同學也空前團結(jié)，遵守紀律的好現(xiàn)象越來越多了。

總之，通過合作學習，我感受到：不一樣的學習方式可以帶給我們不同的歡樂，不同的啟發(fā)。以前，總是老師把他們珍貴的學問教授給我們，現(xiàn)在須要我們自己開動腦筋去創(chuàng)建，我們分組，通過互動，表達自己的看法，再進行歸納、總結(jié)，最終形成問題的答案。經(jīng)過大家一番“思維體操”活動，看著學習成果，那份驕傲感是以前所體會不到的。這樣的方法很新奇，也很受用，不僅可以讓我們更喜愛學習，也可以增進成員之間的友情，為以后人際交往打下基礎，真可謂是學問、友情、實力三豐收。

一句話，“采百家之長，方能精益求精”，這是我最深的感受。同學們，讓我們沐浴著小組合作學習的陽光，一起做一次深呼吸，一起迎接這個嶄新的事物，一起向“優(yōu)秀”奮斗吧!感謝大家!

小組合作學習總結(jié)3

隨著教化的不斷改革和創(chuàng)新，我們目前的教學模式也發(fā)生了很大的改變?！耙詫W生為主體，老師為主導”“把課堂還給學生”“讓個學生成為課堂學習的主子”“讓每個學生都勝利”等這些口號的呼聲也越來越高。鑒于此，我們也把這種課堂教學模式引入了我們的教學中，但是在運用過程中，往往會因為沒有評價或者評價不夠細致、詳細、全面，而沒有引起學生對小組合作學習的重視，更沒有發(fā)揮此學習模式的魅力所在。所以我們針對這些問題，開展了以下嘗試，制定相應的評價機制，從而更快地推動小組合作學習模式，來培育出全面發(fā)展的高素養(yǎng)綜合技能人才。

一、小組合作學習評價的意義

現(xiàn)在學生普遍基礎薄弱，沒有明確的學習目標和學習動力，沒有良好的學習習慣和正確的學習方法，最重要的一點是自控實力很差，所以造成了學習氛圍不濃、學習成果不明顯、綜合素養(yǎng)不高等現(xiàn)象。為了更好地改善我們的教學，我們引入了把"將集體才智最大化"的合作學習浸潤于學習活動之中,營造了"君子和而不同"的人際情境。美國明尼蘇達州高校教化心理學教授DavidW.Johnson將"合作"作用表述為"將集體才智最大化"。合作能聚合才智,能造出多數(shù)個"諸葛亮"!"合作能使本組脫穎而出,卓而不群"也是學生們的共識。通過"小組合作評價"有意識的對"小組合作"加以引導,力爭促成合作意識在學生的心里與日俱重、落地生根。小組合作學習模式，隨著一步步的試行發(fā)覺，學生的表現(xiàn)雖比以前有很大改觀，課堂氣氛也有明顯的改變，但是，從中也發(fā)覺了許多問題，比如：1、個別小組間為了爭分無謂耽擱學習時間，影響課堂秩序；2、有的同學只是為了得分而忽視了實力的學習；3：有的學生對什么都無所謂，得分與否全然不顧；4、有的同學為了補充后的得分，有意挑“毛病”，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個教學安排，甚至有的課堂會因此而失控所以，構(gòu)建合理的、有效的評價勢在必行。

二、小組合作學習評價的作用

作用概括總結(jié)如下：

1、改善課堂秩序，調(diào)整學習氛圍，提高教學質(zhì)量，讓課堂教學充溢活力，讓我們的學生學之有效，在熬煉的同時，時時以培育實力、提高技能為導向，以檢測

學問駕馭、實力獲得為準繩，貫穿課堂始終，讓學生有目的地學習，有目的地參加，有目的地熬煉，有目的地發(fā)展，每節(jié)都有收獲，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，讓學生都能得到與之相輔的實力熬煉。

2、有利于增加學生的自信念、成就感、自我觀賞實力和自我推斷實力，能變更學生學習的看法和學習觀念，讓學生學會如何適應環(huán)境，如何自主學習，有利于建立學生競爭意識，能夠自我管理、自我約束和鞭策，使他們以后更簡單適應社會工作中的獎罰制度。

3、有利于培育學生學習愛好、學習方式方法、自主合作學習的習慣。

4、有助于學生團隊協(xié)作意識和集體榮譽感的加強，有助于學生的心理素養(yǎng)和德育方面的培育及教化。

5、有利于發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，幫助學生相識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教化功能。

6、養(yǎng)成了關注同伴,為同伴之喜而喜,為同伴之憂而憂的良好的人際交往心態(tài);學會了在合作學習,在合作中評價并促成了全班同學合作;提高了書面語言的表達實力。

三、評價內(nèi)容

在課堂教學中，老師的評價要具有激勵性、針對性、指導性和全面性：既注意結(jié)果性評價，又重視學生學習過程性評價；既注意肯定性的評價，又重視相對性的評價；既注意學生技能性評價，又重視學生綜合素養(yǎng)的評價。

而此評價體系又分為兩大部分，分別是：老師評價和學生自評。詳細為：

1、老師評價：（用分對學生的學習進行量化促進）

評價內(nèi)容體

備注

加分項

學生學習看法端正，精力集中

個人表現(xiàn)

學習仔細、細致、效率高

回答問題主動主動，競爭參加意識強

語言組織大方得體、邏輯性強

勇于接受大家的考驗且順當過關（說明自學到位）

能挖掘出新問題或有新發(fā)覺

能專心傾聽他人/組的講解，提出質(zhì)疑、虛心求教

小組成員仔細打算，合理分工，主動應戰(zhàn)

小組合作

各成員能主動關注身邊弱勢群體，共同進步

小組展示時主動協(xié)作、全員參加，適當?shù)倪\用道具，樣式新奇，集體展示主題顯明、簡潔、有條不紊

板書仔細、形式多樣、板面整齊、重點突出

學問駕馭過關率90%以上（各成員榮辱與共）

明：1）進步較快的可適當賜予激勵加分

2）依據(jù)學生表現(xiàn)可逐步提高加分標準，以求學生更高層次發(fā)展

3）突發(fā)事務發(fā)生，老師可依據(jù)德育教化為先原則適當進行激勵加分扣分項

探討問題跑題、談與主題無關的話題

先警告后懲處

不聽從小組管理及支配

取笑他人或起哄

小組間因得分發(fā)生爭吵擾亂課堂秩序

不遵守課堂紀律、玩手機、看閑書、發(fā)呆、搞小動作等

老師的評價對激勵學生參加活動、提高合作學習質(zhì)量有著非常重要的作用，因此老師的評價肯定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。老師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注意對學習過程中學生的合作看法、合作方法、參加程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、溝通、協(xié)作狀況，對表現(xiàn)突出的小組和個人剛好賜予充分確定和生動好玩的嘉獎。

2、學生自評與互評：（從“攻心”的角度動身，讓學生自由、客觀地相識自己，從而督促學生進步）

評價內(nèi)容

答案

這節(jié)課你努力了嗎？

本節(jié)課你有幾次發(fā)言？

你有沒有談論與學習無關的內(nèi)容？

黑板上有沒有留下你的痕跡？

你今日成為“挑戰(zhàn)者”了嗎？

你有幾次幫助過其他人？

你是小組的主力軍嗎？

你對自己今日的表現(xiàn)有哪些不滿？

你對自己小組今日的表現(xiàn)有哪些不滿？

說明：本表內(nèi)容不予量化，只是對學生進行心理測試，讓學生養(yǎng)成“總結(jié)、反思”的習慣，同時樹立新的奮斗目標。

傳統(tǒng)的評價方式，多為老師對學生的單項評價，評價的主導在老師，學生是評價的對象。因而學生只有接受評價的結(jié)果，沒有參加評價的意識，抑制了學生自我管理、自我激勵的實力。我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體對自己和同學的評價。因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上要注意同學間的相互評價。

四、從評價的要求來看

1、評價要剛好

小組合作評價依據(jù)各班級學生的實際狀況，老師敏捷選取評價內(nèi)容，以調(diào)動學生的學習為主要目的，多注意過程，剛好、快速地對學生表現(xiàn)賜予評價響應。老師的剛好、主動的評價會給學生小組和個人以接著學習的動力，無論是確定的或是否定的評價，都表明老師在關注學生的學習，這對于學生來講也是一種心理的須要。

2、評價要公允客觀

雖然新課程標準下的評價觀注意發(fā)覺學生的閃光點給出主動的評價，但假如老師在評價時偏離常軌，一味去“討好”學生，效果可能適得其反，學生可能會覺得

老師太“假”，從而可能不信任老師，對老師產(chǎn)生抵觸的心理。在對小組進行評價時，也不能因為某小組內(nèi)有優(yōu)等生就對此小組特殊“照看”，明顯的偏袒、有失公正、公允，會損害大多數(shù)小組和成員的利益，終使教學效果大打折扣。

3、評價要詳細

老師在評價小組和個人時，要留意作出恰如其分的、詳細的評價，模棱兩可的評價、模糊的評價對學生的成長和進步?jīng)]有好處。如：對學生朗讀的評價，不采納“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要依據(jù)學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”“你真是作者的知音??！”對學生回答問題的評價要采納激勵、引導、點撥。在學生回答不正確或不完全正確時，可采納“敢于主動發(fā)表看法，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師信任你肯定會想出來的?！钡鹊?。這樣的評價會讓學生感到看法懇切，學習的成果得到確定，也給學生指出了明確的努力方向。

4、評價方式要多元化

老師對于學生課堂表現(xiàn)賜予評價時，可采納多種方式：言語的激勵、眼神的溝通、會意的微笑、虔誠的肢體動作等。多元化的評價方式會拉近我們師生間的感情，會讓我們的課堂充溢溫情和力氣。

5、評價要多層面

老師評價不僅要關注學生的學業(yè)成果，更要關注學生的細微環(huán)節(jié)表現(xiàn)及點滴進步，這樣多層面的評價有利于發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，促進學生全面健康的發(fā)展。“小組合作學習”是新課程所提倡的一種新的學習方式，在促進學生間的情感溝通、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著主動的作用。對于小組合作學習的評價也是有原則可遵循、有發(fā)展空間的為了能讓"小組合作評價"成為學生"?？闯Ｏ氲睦蠐从?不見不散的新感覺"，我始終思索著、努力著。通過對小組合作學習評價的思索與探究，我有許多收獲。或許還會有新的問題出現(xiàn)，我還會接著探究下去，讓小組合作學習評價真正發(fā)揮其主動作用為社會培育出全面發(fā)展的高素養(yǎng)綜合人才。

小組合作學習總結(jié)4

11月12日去錦城小學觀摩引導自學型課堂，張老師課堂上的小組合作學習對我的觸動很大；11月14日和15日，聽了我們學校幾位語文老師的公開課，課堂上也都涉及到了小組合作學習；我在自己班上也嘗試了幾次小組合作學習，現(xiàn)將我對一年級小組合作學習的想法做一個總結(jié)。

1、小組合作的前提是確保每組有學習較好的學生，切記每組學生學習都偏弱，這樣小組合作學習會與預期效果相差甚遠。

2、小組合作之前提示學生聲音不能太大、四個人圍在一起，尤其提示每個小組前面的兩個同學面朝后時要帶著自己的課本（起初在班上嘗試小組合作學習的時候，前面的學生就頭朝后了，根本不知道拿著課本）。

2、確保每組的小組長有較高的學習實力，單獨針對小組長做培訓，培育小組長的組織實力。制定一些小組長的常規(guī)口號，例如：小組合作學習第一步，請大家跟我讀；小組合作學習其次步，大家齊讀課文；小組合作第三步，四個人輪番讀課文等等。

3、在小組合作的摸索中，形成合適的小組合作模式，讓學生熟識模式。

4、要明確告知學生小組合作要學習什么，要怎么學，對一年級的小摯友，要告知他們小組讀應當根據(jù)什么依次，把這個依次固定下來，這樣會節(jié)約許多時間。在一位老師的課堂中，讓同桌相互學習，一個朗讀、一個表演，兩個同桌就針對誰讀誰演的問題在探討，奢侈了珍貴的時間，老師應當讓每個學生知道自己要干什么。

5、小組合作學習老師要給足夠的時間，耐性等待，切記太匆忙，使得小組合作學習流于形式。

6、對各個小組合作學習的結(jié)果，老師要有反饋，嘉獎團結(jié)之花、合作之花等等。

小組合作學習總結(jié)5

我們科組“通過小組合作幫助學困生提高記憶單詞的效率”的課題探討已有一段時間了，總結(jié)前段時間的工作，發(fā)覺不足之處是還沒有建立起較完善的嘉獎機制。針對不足，我實行了以下一些措施：

1.讓學困生真正做學習的主子，讓他們干能干的事，這樣他們才會表現(xiàn)出主動性和主動性。采納分層作業(yè)的方法讓學生選擇，例如，別的同學背10個單詞，學困生可依據(jù)自己的狀況選擇5—8個單詞，這比硬性規(guī)定學習任務更能激發(fā)他們的主動性，使他們體驗到一種受人敬重與信任的情感，體驗到自己是學習的主子。

2.提倡互助與協(xié)作。在優(yōu)秀生與學困生之間結(jié)成幫困對子，在小組中形成互幫互助的學習氛圍。并定時檢查小組的完成狀況，對做得好或有進步的小組剛好賜予表揚。同學之間的學習互助與協(xié)作，不僅可以幫助學困生改進學業(yè)，也可以使助人的學習優(yōu)良學生進一步得到熬煉。

3.多給英語學困生展示自我的機會。把比較簡潔的任務交給他們完成，比如，在學單詞時把簡單讀的單詞或簡單記的單詞，請學困生來完成以此滿意他們的成就感，提升他們的學習動機，強化他們的求知內(nèi)驅(qū)力。

4.給學困生更多的賞識和關愛。蘇霍姆林斯基說：“教化的全部技巧在于如何觀賞和愛惜兒童”。因此，要重視賞識教化的.運用，激勵性評價學困生，讓他們不斷獲得自信。如在課堂上為他們營造平安的心理，盡量不感到忐忑擔心。允許學生出錯，少用否定性評價“no,you’rewrong”。多用激勵性評價“ifyoutryagain,youwilldobetter”。

“冰凍三尺非一日之寒”，想要幫助學困生提高學習成果并不是一件簡單的事。但是只要我們仔細探討分析學困生心理，激發(fā)他們的學習動機，讓他們駕馭良好的學習方法，用愛心和耐性去感化他們，就能使他們逐步走入正常的英語學習軌道。

小組合作學習總結(jié)6

隨著課堂教學改革的不斷深化，學生表現(xiàn)自我，主動探究的意識日益增加，團結(jié)合作的氛圍也日益深厚。小組合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)溝通氣氛、提高學生的學業(yè)成果、促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為是“近十年來最重要和最勝利的教學改革”。

新課標背景下英語教學中小組合作學習是指在老師主導下，依據(jù)學生的不同特點將全班學生分成若干個學習小組，小組成員一起學習、活動、共同完成學習任務，實現(xiàn)奮斗發(fā)展目標的一種英語教學模式。

1、英語合作小組分組原則

為了便利運用并使英語小組合作效果達到最優(yōu)化，我們設定4人或者6人為一小組，全分組由學生自主選擇和老師指派相結(jié)合，考慮學生的學習看法、學業(yè)水平、特性特點、男女性別等方面的因素，均衡搭配，合理分組，在小組運行的過程中，依據(jù)小組的表現(xiàn)狀況進行適當?shù)恼{(diào)整。每個小組選出組長一名。小組的組長兼任學習組長，另外兩人擔當作業(yè)組長、紀律組長，定期輪換。這樣使每個學生都有“官”可做，體現(xiàn)“同等”的思想。

2、英語合作小組的運行機制

初一的學生年齡小，又剛從小學過度，許多初中的學習理念還沒有形成，要使英語合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，我們必需做好以下幾件事：

1、小組要求

每個小組要依據(jù)自己小組成員的實際狀況確制定小組合作規(guī)則。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。

2、合理分工

建立好英語合作學習小組后，要對學習小組內(nèi)的各位成員做出詳細的分工，讓每一位成員都擔當起合作角色。小組成員具有明確的責任分工。在小組合作學習中，全部的成員都擔當著肯定的責任，這種責任由合理的分工所規(guī)定。每個人在小組的學習以及在活動中的各種表現(xiàn)，其結(jié)果不僅對個人負責，同時也是對小組負責。

學習組長詳細負責進行學習分工，檢查督促小組學習，組織探討、溝通和學習成果的記錄；紀律組長詳細負責小組成員的按時到校，本組課堂紀律和探討秩序，做好小組記錄；作業(yè)組長負責該組同學按時記好作業(yè)記錄，督促按時交作業(yè)，并對作業(yè)質(zhì)量負責，督促作業(yè)不合格的小組成員按時完成補寫；

肯定讓學生明白：小組成員之間有主動的相互依靠關系。小組合作學習建立在小組內(nèi)部各個成員之間相互依靠的基礎上。小組的共同目標將小組內(nèi)部每一個成員的個人利益和小組的集體利益統(tǒng)一起來，使學生個體學習與活動的動機和群體的目標融為一體，每一個組員都有“同舟共濟”的意識，唯有團結(jié)協(xié)作，才能到達勝利彼岸。同時，為了達到一個共同的目標，小組內(nèi)的每一個成員必需通過分工合作、資源共享、角色輪換等手段創(chuàng)建和諧有效的學習環(huán)境。

3、加強學生互助意識的培育，要讓優(yōu)秀學生明白，幫助差生、教會差生學習的過程，也是自己深化學問理解、提高分析實力和怎強記憶的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。對于成果差一些的學生培育他們勤問的習慣。

小組合作學習總結(jié)7

主動參加、擅長合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力提倡的學習方式。于是，原本“寧靜”的課堂一下子就“喧鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被老師們廣泛采納。老師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來?？缮宰髁粢?，我們就會發(fā)覺，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參加，事實上是好學生“一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，老師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視提高合作有效性的指導種種現(xiàn)象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。

怎樣才能讓小組合作學習充分發(fā)揮其有效性和實效性呢？依據(jù)期初制訂的安排，我在教學中全面落實，進行了一些實踐和探究。

一、組織分工，明確職責

我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班溝通供應便利。比如，老師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以干脆說：“請每個小組的4號來讀。”老師也可以就同一個問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公允競爭。

二、有序?qū)W習，合作提高

1、學前提要求

教學中我大都讓學生自學，然后組織小組溝通和全班溝通。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發(fā)言、質(zhì)疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡潔。所以小組溝通的基本依次是：4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號總結(jié)。依此類推，保證每個學生都能在溝通中學到學問，體驗到勝利的樂趣。

2、學時會傾聽

因為是按序溝通，所以每個學生都要時刻留意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號假如沒有留意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行剛好補充呢？所以，有序溝通在肯定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發(fā)言。

3、學后再質(zhì)疑

小組溝通完畢后，副組長要剛好對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，打算在全班學習時進行溝通。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。

三、人人努力，共同進步

1、序號調(diào)換

為了提高小組成員的參加主動性，我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以依據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。假如一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，假如2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿足，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，信任自己只要努力，就肯定能進步。

2、激勵表揚

小組學習大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進行，所以，為了調(diào)動組員的主動性，我接受了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評比出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更專心地去思索，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿足。

實踐證明，上述小組合作學習形式的實施帶給學生的改變是自不待言的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學生的質(zhì)疑實力提高了，解疑實力增加了。我信任，只要充分信任學生，“依靠”學生，我的語文課肯定會越來越精彩！

小組合作學習總結(jié)8

孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！睆倪@一句我們可以知道只有小組合作學習可以把答案多樣化，而假如假如學習中缺乏學友之間的溝通切磋，就必定會導致學問狹隘，見識短淺。重點說明白：“小組合作有利于學習?！?/p>

可如今的課堂氣氛沉悶，學生學習愛好不濃，思維打不開，學生總是處在被動之中，師生之間關系驚慌等現(xiàn)象，始終以來讓每一個老師頭疼。但自從我校實行小組合作，提倡小組合作，把小組合作學習打造成一個實體以來，極大的變更了課堂上所出現(xiàn)的令人頭疼的現(xiàn)狀。經(jīng)過那節(jié)初一二的組長的會議，我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培育學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質(zhì)。

俗話說的好：“天時不如地利，地利不如人和?！币粋€人可能走遍天下的但途中卻非常枯燥無人共享心得，可多人結(jié)伴既有了愛好又有了溝通的對象。小組合作學習也有很多的難題可這些難題卻也有解決的方法，以下是我的心得：

1.提高監(jiān)管力度。一個人的實力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平常的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特殊是在平常學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有許多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

2.變“要我學”為“我要學”、“我樂學”。在平常上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組進步行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，老師再加以激勵，學習主動性就高漲起來，成果自然也會有所提高。

3.提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了很多合作探究部分的內(nèi)容，這些內(nèi)容假如單獨一個人做要奢侈許多時間，進行小組探討能節(jié)約時間，學生愛好也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法溝通，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與推斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

4.調(diào)動同學們的主動性，在課堂上的表現(xiàn)須要特別主動。探討、展示、搶答，忙的不亦樂乎?；卮饐栴}異樣活躍，甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。我們老師供應了但是小組合作模式是一項系統(tǒng)的工程，是由多個環(huán)節(jié)組成的，我們必需醒悟的相識到：我們處于初期階段，須要我們不斷的摸索和總結(jié)閱歷，唯有如此，才能駕馭其內(nèi)涵。

總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和實力得到了培育，使學生在學習中體會了勝利的喜悅，增加了學生的自信念。

信任我們只要留意了以上幾點，趨利避害，再加上方方面面的共同努力，小組合作學習必能更好地服務于我們的學習。

小組合作學習總結(jié)9

為了進一步深化教化改革，全面推動素養(yǎng)教化，培育學生的自主學習、合作溝通、主動探究實力，我開展了“小學數(shù)學小組合作學習的探討”課題試驗。我在同組指導下，通過探討、試驗，初步取得了一些的成果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、嚴格要求，務實開展

自我申報“小學數(shù)學小組合作學習的探討”課題立項后，為保證課題探討能在科學有序的工作狀態(tài)下順當開展，我制定了課題探討的管理細則。在期中、期末分別進行一次初評和總評，剛好溝通。加強自身理論的學習，做試驗記錄，每學期上一節(jié)試驗匯報課，寫一份試驗論文或試驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結(jié)。

二、加強理論學習，提高科研水平

要想順當?shù)膶嵤┍菊n題，我清晰的相識到必需轉(zhuǎn)變老師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。在改革教化同時，必需從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權(quán)威意識，增加自己的服務意識。建立一種民主、同等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環(huán)境，形成一個自由自在的“表現(xiàn)空間”，讓學生主動思維，隨意表達，敢于獨樹一幟。

三、主動探究教學環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探究、合作學習的有效途徑首先，從試驗探討課中，我不難看出學生被老師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學生自主探究的多了。

每節(jié)課的教學都力求做到：先獨立思索，再小組合作溝通。

為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探究的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得學問和技能的同時，在情感、看法價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標準。提倡自主性“學生是教學活動的主體，老師成為教學活動的組織者、指導者、與參加者?！边@一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠鬁p弱。學習成了他們的需求，學中有發(fā)覺，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發(fā)揮學生的主體地位，必需主動探究班級和小組、個人多種方法相結(jié)合的組織形式，采納加強小組合作學習的方式。本課題采納小組合作的形式進行教學，一是：可以增加學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發(fā)覺，體驗到創(chuàng)建的過程，三是：學生在小組溝通、全班溝通過程中，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對學問的相識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出才智的火花。從學生已有學問水平動身，為學生供應了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)覺規(guī)律的探究性材料，給了學生廣袤的思維空間和探究的空間。讓學生通過自身智力活動的內(nèi)化這一特別的相識活動去體驗數(shù)學、感悟數(shù)學、領悟數(shù)學。

四、營造深厚的自主合作探究學習氛圍學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀須要。

在試驗探討過程中，只有營造深厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習須要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，課題探討才能實現(xiàn)實質(zhì)性進展。在詳細的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段賜予落實。我要做到：

1、敬重、酷愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發(fā)揚教學民主，以同等親善的看法對待學生，特殊是對學困生，應更多一份關懷。敬重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發(fā)誕生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2、老師賜予學生充分的自主學習的時間和空間。

3、在課堂教學中，老師把學生看作學習的主子，引導全體學生參加學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發(fā)覺的老師絕不示意，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

4、老師充分發(fā)揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主子，怎樣當好學習的主子。引導學生找尋學習的須要，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清晰學習的內(nèi)容和學習的深度；引導學生制定學習安排，讓學生明確學習的步驟；引導學生探究適合于自己的學習方法，使學生駕馭學習的規(guī)律；引導學生自我評價，使學生剛好了解學習的結(jié)果；引導學生總結(jié)過去，使學生學會不斷調(diào)整自我、超越自我。

五、課題探討的成果

在近段的試驗中，我們在培育學生的自主、合作、探究實力方面取得了肯定的成效。

1、培育了學生自主創(chuàng)新實力。教學質(zhì)量不斷提高，學生自主學習意識創(chuàng)新實力得到提高，在學校組織的統(tǒng)考中，尤其是有關創(chuàng)新實力的命題，我班學生答的精確，有創(chuàng)新。

2、提高了參研老師的素養(yǎng)。近段的試驗探究，也使我校老師自覺地加強學習，提高了理論水平、業(yè)務水平和科研實力，對于學校老師隊伍建設起到了主動的推動作用。

六、存在與急需解決的問題

雖然我在試驗中取得了點滴成果，但由于試驗時間不長，在以后的試驗中我們還有很多解決的問題：在繁重地教學任務壓力下，懶于思索，主動性不高，缺乏主動探究的精神。

小組合作學習總結(jié)10

國慶長假正值秋收農(nóng)忙之際，對于農(nóng)村小學生來說，這8天長假，孩子基本上處于無人管理的狀態(tài)，這就使孩子存在很大的平安隱患，加之家長農(nóng)活較忙，無暇顧及孩子的學習，這就會使一部分學生不能按時完成老師布置的作業(yè)。為此，我校依據(jù)鎮(zhèn)教辦的要求，結(jié)合本校實際狀況支配了假期自主互助學校小組活動。現(xiàn)將活動總結(jié)如下：

首先，放假前各班主任依據(jù)居住區(qū)域，每4-5人劃分為一個學習小組，小組成員基本根據(jù)學習狀況優(yōu)中差進行搭配，每組選出一名自制力強、學習實力棒的同學做組長，負責記錄10月4日-8日小組成員按時參與學習的狀況何在學習中遇到的疑難問題，并且每個小組的學習地點是固定的，以便老師剛好進行巡查指導。

其次，學校對假期小組學習活動中，老師活動狀況作了具體地、合理地支配，讓每位老師既能照看到自己的家庭又能在規(guī)定的時間內(nèi)進行活動。

再次，在假期里，每位老師依據(jù)活動時間支配，剛好到各學習小組巡查指導，在指導的過程中，把學生遇到的疑難問題進行了具體的解答，使學生雖在假期，但卻有了跟上課一樣的收獲，并且老師的巡察，對那些學習懶散的同學來說，是一種督促，他們會為了膽怯 老師查到自己而主動的仔細完成作業(yè)。最終，老師在巡查指導的過程中，有了和學生家長溝通的機會，使老師更好更全面地了解學生，加強了老師與家長之間的聯(lián)系，增加了學生家長對老師的信任，為更好的做好教學工作打下了基礎。

總之，假期自主互助學習小組活動的開展，既保證了秋收農(nóng)忙季節(jié)學生的平安，又使學生充分利用時間，在假期中通過互助彌補自己在學習中的不足。

小組合作學習總結(jié)11

根據(jù)學校的布置，我班實行了小組合作學習教學，通過幾個月的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有肯定的促進作用，下面將詳細的想法和做法總結(jié)如下：。

實施的方法：

一.科學地構(gòu)建合作小組

根據(jù)考試成果把學生分成好、偏好、中等、差四等，再根據(jù)學生的性別、實力、性格，進行安排，組成4人學習小組，成果好的學生為組長，負責講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學習。排座位時根據(jù)同組就近原則，這樣便于組長管理和探討問題，每位組長人手一本記錄本，記錄組內(nèi)學生每天的得分狀況。學生打算記作業(yè)本，每天下午放學前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業(yè)后家長核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長簽字。

二、增加小組合作的凝合力

集體是在活動中產(chǎn)生的，大集體如此，小集體也一樣。大集體是否團結(jié)上進與小集體是休戚相關的。在平常的教化教學中我都想方設法讓小組活動起來。首先，訂立了組規(guī).通過這種方式，學生不會因為老師的懲罰而不滿，因為這是他們自己訂立的。其次，每節(jié)課讓各科任老師在每節(jié)課依據(jù)學生的紀律以及是否用心聽課評比出優(yōu)秀合作小組，組員之間有了自律，出現(xiàn)問題在小組中解決，同時又可以相互幫助，班上的同學有了小組的榮譽感和羞愧感。每周在評比時，讓每個小組來總結(jié)本組的進步和不足。

此外，我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂安排及詳細措施，檢查落實狀況，總結(jié)得失，并加以改進，了解同學中的不良行為，促進整個班級的管理工作。

初步的成效：

一、通過學習小組，提高監(jiān)管力度。一個人的實力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平常的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查

不到的地方，特殊是在平常學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有許多同學鉆空子，不完成老師交給的任務。進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

二、通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平常上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組進步行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生就得跟著學，而且進步很快，老師再加以激勵，學習主動性就高漲起來，成果自然也會有所提高。

三、通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了很多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容假如單獨一個人做要奢侈許多時間，進行小組探討能節(jié)約時間，學生愛好也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法溝通，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與推斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

四、將學生日常行為納入小組管理。對學生的平安、紀律、衛(wèi)生、路隊、兩操、活動等常規(guī)實施小組合作管理，合作評價，小組內(nèi)部學生之間既存在競爭又榮辱與共，達到生生互助、互察、共同進步的目的。

五、通過小組合作學習，學生的膽識增大了。許多原來內(nèi)向的孩子得到了熬煉的機會，他們找到了自身的價值，自信念增加，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的實力有所增加。

六、學生學會了自我教化，培育了自我管理實力。班級小組管理，把管理權(quán)交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教化，雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調(diào)控，自我勉勵，自主思索，自食其力地解決問題，為學生終生發(fā)展打下基礎。

存在的問題：

合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如小組合作學習

評價的核心任務是促進學生的發(fā)展，學生參加評價的目的是為了培育他們的反思實力，引導他們學會學習。評價以激勵為主，但許多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需老師通過不斷學習來教會孩子如何評價。再如組與組之間的競爭如何優(yōu)化；有些教化內(nèi)容很難進行量化管理，在量化評價的過程中如何把握分寸是一個難題；量化過程中，操作細則的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西；量化管理本身存在著把教化簡潔化、僵化的危急，必需輔之以細致的思想工作，兩者怎樣統(tǒng)一在教化過程之中，都是須要在今后的工作中進一步探討，并加以解決的問題.

總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，“它”，須要我們老師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我信任隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們相識的不斷提高，我們對小組合作學習的探討會進一步深化。

小組合作學習總結(jié)12

在班內(nèi)實行小組合作學習時間已比較長，通過長時間的視察，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有肯定的促進作用，但也有不會合作學習的狀況。針對個別學生不會合作的狀況，我又對小組的合作做了更詳細的整合。通過這一學期的試驗，我覺得整合后的效果更明顯，現(xiàn)將詳細的做法總結(jié)如下：

一、明確小組的合作內(nèi)容

（1）探討材料下邊作出標記的問題:對材料中給出的問題，自己不能解決作出標識，小組探討時目標明確。

（2）相互補充自己沒有找出的問題：

（3）將找出的問題及答案小組探討統(tǒng)一，如看法達不到一樣，做出標記。請教其他小組。小組展示時只展示你們認為最好的問法或答案。

（4）探討出所展示問題中的重點問題。

（5）探討問題的展示形式：探討出該問題是用口語表達，還是用歌曲、辯論等形式來表達。

二、分組方法

我根據(jù)學業(yè)水平、性別、特性特點、守紀狀況、背景等方面的差異，把全班學生分為12個小組，每組4人。小組之間基本是同質(zhì)的，而組內(nèi)又是異質(zhì)的，形成了一個既具有差異，又有肯定的共同目標的小集體。選取一名得才兼?zhèn)涞膶W生做固定的組長，由組長選擇一名副組長幫助工作，匯報活動成果。

三、小組內(nèi)部的分工

小組互動活動大多是在2人或4人之間開展的，因此依據(jù)學科的特點我又把小組分為兩個2人小組。我們把4名組員從①－④依次編號，1號為綜合素養(yǎng)最好的學生，2號為綜合素養(yǎng)較好的學生，他們被設為小組長、副組長。兩個小組長分別負責3號、4號。這樣設置的小組相對比較固定，簡單被同學和老師記住，也避開了學困生經(jīng)常被解除在活動之外的狀況。

同時小組也要把成員展示的依次分好工，小組內(nèi)每次起來展示的成員不能重復。這就避開了只有少數(shù)人參加的弊端，給大多數(shù)人熬煉的機會。

四、小組活動的方式

1、小組內(nèi)活動的方式

（1）自由發(fā)揮小組問題探討式

“自由發(fā)揮”式，即小組成員在小組內(nèi)依據(jù)自己閱歷學問為完成小組任務自由地發(fā)表看法、見解和觀點。讓小組成員隨意發(fā)表自己的觀點，增加了學生的表達實力。這種方式有利于小組成員彼此間相互了解，增進友情，使小組合作學習更加融洽順當。如：初二第十四課其次框題快速發(fā)展的現(xiàn)代科技，我認為這一框題形式上看起來比較簡潔，但事實上是本課的教學難點，因為科技方面的專業(yè)術語比較多，象微電子技術（屬于技術密集型產(chǎn)業(yè)：“CPU”芯片的誕生）、光電子技術（激光）、成像技術（數(shù)碼相機）、顯示技術(電視屏幕的變更)、數(shù)字化（清楚）、高速化（信息高速）、網(wǎng)絡化（寬帶）、集成化（手機的功能越來越多）、智能化（機器人）等等，在理論上難以理解。針對這一狀況，老師讓學生在自學時將專業(yè)性的詞語對應上實物的形式，假如不能對應的，作上標識，在探討的環(huán)節(jié)主動提出，小組其他成員只要知道都可以表達自己的見解。讓小組成員能達到認知上的共識。

（2）輪番發(fā)言式

這一方式是指小組成員為了完成小組在任務圍繞一個中心問題挨個發(fā)表自己的看法和觀點。比如初二第十一課養(yǎng)成親社會的行為這一框題，線索很條理，問題也很簡潔。我就把“學會謙讓、共享、助人”這一問題設為中心議題，要求每個學生搜集古人謙讓、共享、助人的典故，自己謙讓、共享、助人的事例，總結(jié)怎樣做到謙讓、共享、助人，然后在組內(nèi)輪番發(fā)言，讓每個人在發(fā)言中感受自己的榮耀，感受謙讓、共享、助人帶給自己的快來。通過大家的同心同德，相互補充，得出了更好的答案。之后開展小組間競賽，評出優(yōu)勝組。這樣小組成員不僅駕馭了學問，激發(fā)學習熱忱，而且進一步提高了學生的參加和合作意識。

（3）分工合作角色表演式

對于一些困難的活動任務，像社會熱點事務調(diào)查等，這些任務的完成須要每個組員的分工協(xié)作和同心同德，更能體現(xiàn)小組之間合作意識和協(xié)作精神。任務完成的過程就是小組成員相互認同、相互幫助、相互支持和相互合作的過程。因此，定期實行這樣的活動，對于學生合作意識的培育具有特別重要的作用。

小組合作學習總結(jié)13

小學科學是以培育學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習科學的重要方式”。在上學期的教學工作中實行了先學后教小組合作探究的教學方式，下面是我們在小組合作學習中的一些做法：

一、科學分組，確保合作競爭的公允性

小組合作學習的關鍵是科學組建學習小組。在科學組建合作小組時，遵守“優(yōu)勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原則。在課堂教學中，老師往往簡潔的把前后四個同學劃定為一個小組，由老師指定組長，不論你是樂意還是不樂意，只能遵從老師的意愿，其實這樣不利于小組的合作學習。在教學《自己動手做小車》這一課時，我先提出了本節(jié)課的教學目標，然后提出了幾個思索問題，接著就選組長和成立合作探究小組。接著我要求各組在組長的帶領下來個競賽，看哪組通過自主學習、合作探究更快地完成任務。同學們在組長的組織下，探究的主動性異樣高漲，教學效果比預期要好。同時通過雙向選擇可以成立最佳搭配小組，組長的組織實力更易發(fā)揮，組員更能擔當在完成共同任務中的個人責任，同時小組間也能團結(jié)協(xié)作，相互協(xié)作，這樣探究的效果就會更志向。

二、有效調(diào)控，促進合作學習的良性運行

學生在小組中會傾聽別人的看法，會得到別人的幫助，會參加發(fā)表自己的見解，形成一股凝合力，是小組合作學習能良性運行的核心所在，小組合作學習須要老師在課堂教學中進行有效調(diào)控，使之朝著形成主動的情感、看法、價值觀的方向前進，老師引導學生明確自己的分工，明確共同探究的目標，明確動手前要先動腦。在小組合作學習中，一個組長主持，一個同學記錄，一個同學負責器材與操作，在完成合作探究后還須要確定一位同學向全班同學報告小組探究的過程與結(jié)果，這樣在組長的組織下就可以開展有序的探究活動，一步一步地思索問題，一個一個地發(fā)表看法，最終完善安排并參加實踐，達到志向的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課，當小組共同探討確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關時，小組成員就要思索怎樣變更物體的輕重，不能變更的條件有哪些？特殊是試驗器材中的圓柱體，在操作時不肯定保持不變，否則就會出現(xiàn)“不公正”的假數(shù)據(jù)，就會影響正確結(jié)論的得出。在實施教學的過程中，我們經(jīng)常會發(fā)覺小組里學生之間鬧沖突的現(xiàn)象，這是在所難免的。主要是小組的每個學生都有自己的特性，屬于個別差異。

三、剛好評價，優(yōu)化合作競爭的后續(xù)性

剛好評價小組合作探究的狀況，能夠使每位組員更清晰自己的每一點進步，體驗勝利的喜悅，從而進一步激發(fā)愛好。對小組學習的評價應當堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結(jié)果為輔。通過鑒別評定小組學生的參加行為與效果，賜予價值確定，就可以引導學生在科學探究的道路上不斷“碰撞、對接、融合”，就可以不斷提高小組合作探究的主動性。因此用好這個評價調(diào)控機制，也是小組合作成效凹凸的一個重要因素，對小組合作過程中的評價調(diào)控問題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會合作探究了，老師就悠閑了，其實此時的老師更忙了，更須要依據(jù)實際狀況作出剛好的評價與調(diào)控，或引導學生相互評價。小學科學課程標準中指出“科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，那么又如何在學生的合作探究過程中做好評價調(diào)控呢？這就須要老師能把握好評價時機。當小組內(nèi)發(fā)生意外的問題時，老師要以一個與學生同等參加者的身份剛好賜予幫助；當小組學生的看法出現(xiàn)較大分歧時，老師就要對小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊許，然后再以一個公正人的身份參加小組的探討與分析；當小組活動開展得特別順當時，老師要賜予剛好的表揚，當小組的任務還不清晰時，老師要耐性地引導學生明確任務及操作程序。為更加體現(xiàn)學生的主體作用，老師在組織評價調(diào)控時，可以充分運用互動性評價，引導學生自己發(fā)覺問題，自己處理問題。這樣的評價與調(diào)控，就可以讓小組的每一位學生在曲折的探究中獲得深刻的過程性體驗。

四、實際教學中的一些困惑

有些時候合作學習時，許多同學都是沒有什么主見，尤其是后進生，基本上就不發(fā)表他自己的看法，感覺自己比別人學習差，根本就不須要發(fā)表看法，而且他們落后別人已然成為一種習慣，自己就不覺得有什么不合適，進而忽視了什么才是合作學習？合作學習的目的又是什么？無論你說什么他們也不改。而優(yōu)等生又有表達自己的劇烈欲望，所以小組探討時后進生只是成