讓教師在可持續(xù)發(fā)展的道路上不斷前行講解

/讓老師在可持續(xù)發(fā)展的道路上不斷前行翟榮俊記得還是2001年的春天，在和當時還在省錫山中學工作的華志遠特級老師溝通時，他的一句話對我觸動很大，他說：“洛社中學的老師只會關注學生的成長，從來沒有思索過自身的成長，等到工作多年后才發(fā)覺自己還是在原地踏步走！”是啊，一所學校，假如老師不成長，一天到晚沉醉在上課、備課、批作業(yè)、輔導學生這些煩瑣的機械勞動中不能自拔、缺乏思索的話，那這所學校也就失去了可持續(xù)發(fā)展的后勁，也就沒有了自身的生命力和吸引力。下面就老師接著教化工作方面，我校曾經存在的一些問題（可能和許多兄弟學校也存在著共性的地方）作一些分析：1．老師參加接著教化的主動性不強絕大多數老師都認為老師接著教化有其必要性，但若要求“自己主動”參加接著教化時，則會有相當一部分老師出現問題或困難，他們認為自己的接著教化應是在“單位組織”或“上級叮囑”下參加的，許多老師在接著教化的意識和參和行為上有著較大的反差。目前許多老師身兼工作、家務雙重負擔，工學沖突較為突出；也有一部分老師對接著教化的目的、意義缺乏深刻相識，認為自己學歷在手，可以高枕無憂了，無須再學習。由于他們的頭腦中存有這種不正確思想，所以對參加接著教化實行應付的看法，缺乏主動性和主動性，沒有學習熱忱。2．接著教化資金投入不夠，培訓制度不健全我校和許多兄弟學校一樣，都遇到了教化經費緊缺的狀況，有限的資金放在硬件投入或放在老師福利方面，是看得見摸得著的，而假如投入在老師培訓和接著教化上，卻是隱性的，常常是看不見的，所以也就導致了學校在資金的投入上出現了重硬件福利，而輕老師培訓發(fā)展的不合理現象。在培訓制度上，幾年前我校存在著老師接著教化制度不健全，甚至根本就沒有的現狀，學校缺乏對老師發(fā)展整體的規(guī)劃，更沒有針對性的考核和監(jiān)督機制，導致接著教化浮于表面，老師想發(fā)展但是苦于沒有制度保障。3．培訓形式單一，缺乏針對性，培訓的內容和目前老師實際需求脫節(jié)首先表現在培訓內容缺乏針對性，許多接著教化培訓的內容理論和實踐相脫離。表現為：內容陳舊，不切合教化實際；實施性弱，和實際教學無法相符；學非所用，個別培訓和學校實際教化教學相脫節(jié)等。此外教學形式單調。單一的接著教化形式，一方面讓受教化者對培訓和學習不感愛好，另一方面和培訓者所希望達到的老師教化理念的變革相去甚遠，故接著教化的針對性不強，效果不好也是情理之中的事。2006年底，依據學校發(fā)展須要，我校成立了特地負責老師接著教化以及各類培訓工作的部門——師訓處，本人也有幸成為第一任師訓處主任。記得在師訓處還未成立時，孫建軍校長就告知了我成立師訓處的目的和重要意義：作為一所四星級中學，老師的發(fā)展已經變得特殊迫切，老師的觀念、視野、師德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)都已經在制約著學校的進一步發(fā)展和提升。在2003—2005三年中，我校老師在省級以上雜志發(fā)表的論文總數僅僅只有30多篇，這和我校在無錫市一般中學的地位和形象極為不符。作為曾經在德育處、教學處工作和負責了五年的我也很清楚，僅僅靠德育部門和教學部門來統(tǒng)領學校的師資培訓，已經顯得力氣特殊單薄。而且會因為培訓力氣的分散，導致出現培訓目的不明確，培訓對象覆蓋面狹窄的不利狀況。在我校流傳著孫校建軍校長的一句名言：“一所學校能給老師的最好福利是讓老師不斷發(fā)展而充溢競爭力！”2006年底孫校長制定了成立師訓處的大膽措施，并明確了師訓工作的方向和要求，由師訓處統(tǒng)領全校的老師接著教化培訓。學校也依據實際狀況制訂了切實可行的《師訓處工作職責》。師訓處又主動依據學校發(fā)展支配，制訂了相應的具體工作措施，大膽的開展了相關工作。下面就對過去一年中，我校在老師接著教化工作方面的狀況簡要匯報如下：（一）重視青年老師培育，為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定厚實的基礎。在過去的2007年，我校開展了兩次青年老師大比武和兩次青年老師匯報課評比。匯報課主要是針對新工作的青年老師，接受的是自主申報，自己定時間、定課題、定班級，師訓處支配評委的形式。而青年老師大比武則包含了現場教學設計競賽、說課競賽、課堂教學展示、課件評比和限時解題競賽等多種方式。競賽、評比和競賽后的剛好點評反饋，極大的促進了青年老師在課堂教學實力上的快速成長。2007年我校聘請了十七位新老師，學校剛好支配骨干老師傳、幫、帶，并通過師徒結對，實行每月考核，定期點評等措施，使他們較快適應了工作環(huán)境，勝任本職工作，同時舉辦了新老師座談會、新老師個別訪談、新老師教學論壇，促進新老師學習規(guī)范，用標準引領課堂。學?，F有的大批青年老師，他們青春勃發(fā)，學問面廣，具有了確定教學實踐閱歷，具有猛烈進取心和發(fā)展欲望，是我校可持續(xù)發(fā)展的后備資源。工作三年內的青年老師正處于教學生涯成長最快速的時期，師訓處成立了青年老師培訓班，依據他們的實際狀況，編制符合我校實際的培訓教材《希望在青年老師身上》、《感悟老師人生》等，定期組織他們學習，溝通，師訓處又邀請了一些校內外的名師給他們開設講座，極大的促進了這部分老師在教化思想、教化觀念上的更新。對工作三年內青年老師，學校都支配了責任心強的骨干老師開展指導，每學期的“優(yōu)秀師徒”評比也極大的激勵了骨干老師的指導熱忱。每個月，師訓處還組織這部分青年老師開展專業(yè)實力檢測，通過兩個小時的高考解題和事后的點評反饋，提高了青年老師對本專業(yè)的教學要求和教學方向的了解把握，提高了他們在開展實際教學時的針對性和有效性。2007年上半年，師訓處通過個人申報、選拔考試和行政逐個審核，在50多名工作在4—8年內的青年老師中選拔了18位青年老師組成青年骨干老師成長班，這批青年老師已經在教學中取得了確定的成果，有的也已經成長為學校的教研組長和骨干老師，但是教化教學理論的不足、觀念的陳舊制約了他們進一步的成長。為此，在2007年暑期，師訓處組織他們外出進行了集中培訓，包括講座、論壇、讀書沙龍、自身職業(yè)規(guī)劃溝通等形式，使他們對自己的教化教學工作有了全新的相識，也對自己的進一步發(fā)展有了明確的方向。下學期還在成長班內實行了系列性的錄像課研討活動，提高了他們的課堂教學水平和探討實力。師訓處也依據他們的發(fā)展須要，制定了青年骨干老師學期考核方法，用科學的制度和合理的培訓方法，促進他們在自己熟悉的領域中進一步提升和發(fā)展。2007年底，我校評比了校“十佳”青年老師，既是確定了一部分成果突出、業(yè)務拔尖的青年老師，也在全校掀起了趕、追、超的良好風氣，樹立了榜樣和典型。（二）重視骨干老師的培訓，為提高教化質量供應保障我校有著一支樂于奉獻，勤業(yè)敬業(yè)的骨干老師隊伍，他們在自己的教化教學崗位上靜默耕耘，并發(fā)揮著他們的示范性，他們是學校發(fā)展的中堅力氣。為了進一步提高這部分骨干老師隊伍的素養(yǎng)，在過去的一年中，我校特殊重視骨干老師在課堂教學和理論探討方面的再培訓。2007年，在師訓處的組織下，開展了兩次骨干老師展示周活動，通過說課展示、課堂教學展示、骨干老師講座等形式，進一步發(fā)揮了骨干老師的示范作用。12月，學校邀請了5位特級老師和我校的骨干老師開展同臺競技活動，同上一節(jié)課，通過全程錄像的分析，我校骨干老師也相識到了和名師的差距，為自身的成長明確了方向。2007年，我校先后組織了三批骨干老師赴山東杜郎口中學學習取經，并在學習杜郎口成功閱歷的基礎上開展了課改試驗課展示活動。目前我校有多個班級已經實施了“兵教兵”合作學習，并已初見成效。在過去的一年中，師訓部門先后支配了數批骨干老師走出國門，赴日本、新加坡、加拿高校習溝通，拓展視野，另有數十批、上百人次骨干老師外出觀摩學習，通過各種形式促進廣袤骨干老師主動探討新課程背景下的課堂教學建構新型師生關系，營造了深厚的探討氛圍。此外，師訓處還加強了骨干老師信息技術方面的培訓，培訓內容主要為網頁制作，FLASH動畫制作和個人教化博客的制作。目前我校全部骨干老師都有自己的教化博客，大部分老師能利用這一平臺溝通、學習，相互探討一些專業(yè)問題，取得了較好的效果。（三）立足科研培訓，提高老師的探討意識和學習熱忱。新課程的實施，對廣袤老師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，師訓處剛好組織老師開展探討，有針對高考的“高考探討周”活動，有針對課堂教學的“杜郎口教學模式”的實踐探討，有對學案教學的探究探討，有學校課題的探討等。目前我校有國家級課題1個，省級課題2個，市級課題4個，還有25位青年老師的個人課題。目前我校一線老師幾乎人人參和課題探討，有支配、有步驟的在開展著自己感愛好的專業(yè)探討。為了學校的發(fā)展，學校各行政部門在校長室的布置下也開展了和管理有關的課題探討，以思索、探討的看法進行管理開創(chuàng)了學校工作的新局面。過去的2007年，全校老師省級以上發(fā)表和獲獎論文超過200篇，更有一大批老師的論文、案例在市、區(qū)級評比中獲獎。全體老師的探討意識和學習熱忱得到進一步的提升。2007年，我校在規(guī)范老師學習工程的基礎上，主動推動老師的讀書活動，每月定期檢查老師的讀書筆記，要求每位老師記錄的讀書筆記每月不少于1000字，并要求撰寫每月的讀書感悟。從過去一年檢查的狀況來看，老師都能主動主動的完成讀書任務，全校全部老師一年的讀書筆記內容都在10000字以上，大部分老師的讀書筆記超過了20000字。學期末，我校評比了首批“讀書活動先進個人”，更是進一步激發(fā)了廣袤老師讀書學習的熱忱。2007年10月，我校成立了由四十位青年老師組成的“洗硯池之聲”青年讀書會，學校投入了大量資金，購置了一大批符合課改理念適合老師閱讀的書籍，支配了特地的場所作為老師讀書角，開展讀書活動。師訓處定期組織青年老師開展讀書溝通活動，促進他們通過閱讀提升人文素養(yǎng)。此外，我校還依據老師的發(fā)展須要，給老師贈書，過去一年中，我校先后向全體老師贈送了《高考十年》、《草根人生》、《英才是如何造就的》等一批優(yōu)秀書籍，廣袤老師反響也極為熱忱。（四）立足自省，促進老師在師德上提升。過去的一年中，我校組織老師聽取了優(yōu)秀老師師德講座（本學期學校結合市、區(qū)級師德標兵事跡介紹會的契機，在全校主動開展了學習優(yōu)秀找差距的活動），同時開展了兩次“師德培訓月”活動，師德培訓月活動的主題分別為“做人民滿意的老師”和“今日我怎樣做一個好老師”，通過老師溝通、材料學習、優(yōu)秀老師演講、師德標兵的評比等活動，組織廣袤老師在師德上自查自糾，學習學校出臺的《洛社中學老師職業(yè)道德規(guī)范》修訂稿，使全體老師相識到師德在教化教學中的重要性，從而不斷留意自身修養(yǎng)和專業(yè)學識，提高自己的師德魅力。針對老師工作壓力大，部分老師因為家庭和工作的壓力出現了心理失衡的現象，師訓處還組織開展了老師健康心理培訓，通過講座、材料學習等方式，指導老師開展自我調整，自我放松，緩解老師的巨大心理壓力。（五）立足溝通，促進班主任隊伍工作藝術性的提高。班主任工作是學校最基層也是最繁重、最重要的工作，本學年，師訓處依據實際狀況，開展了班主任“青藍工程”師徒結對活動，對青年班主任提出了明確要求，也對一批負責指導的老班主任布置了任務。從過去的一年來看，負責指導的老班主任都能主動幫助青年班主任科學的開展班級管理工作，效果明顯。此外，過去的一年中師訓處還組織了多次班主任工作的講座、培訓，并開展了富有實效性的班主任案例研討系列活動，這其中有關于如何提高班主任處理學生突發(fā)事務實力的沙龍，有如何有效處理班主任和家長關系的研討會，有如何處理心理困惑生的工作技巧的班主任沙龍，有如何處理班主任和任課老師關系的專項探討活動等。還在青年班主任中開展了“面對成果的思索”、“感悟老師人生”的教化論壇活動。通過不斷的溝通，大大提高了班主任尤其是青年班主任的工作藝術和實力。（六）立足分層培訓，使不同年齡、不同角色的老師在可持續(xù)道路上得到和諧發(fā)展。校本培訓和校本教研是提高教學質量、提高老師專業(yè)素養(yǎng)的重要載體，這些措施都為老師供應了更多、更系統(tǒng)的完善自我的機會。在此基礎上，我校還總結了師資培訓的閱歷，梳理出了我校在老師接著教化工作方面的“四·六·一○”方案：我校將師資培訓分為四個階段對象：第1—3年的青藍工程，以青年老師三年達標考核培訓為主輔以三年內青年老師培訓班的各類培訓；第4—8年的成長班培訓，以青年骨干老師成長班培訓為主；第9—15年的市、區(qū)級骨干老師培訓；15年以上的名師工程培訓。針對這四個不同階段的老師特點，我校師資培訓分四層進行。我校師資培訓涉及六個方面內容：一個老師的專業(yè)素養(yǎng)應當涵蓋師德、班主任工作、課堂教學、教科研、高考探討、信息技術六個方面，我校師資培訓內容即側重于這六個方面。我校師資培訓手段包含十種方式：個人課題探討、班主任案例分析、錄像課研討、教化論壇、讀書沙龍、外出學習、教學比武、專業(yè)講座培訓、青年老師達標考核、考試及解題檢測等。在校長室的大力支持下，自師訓處成立以來，我校的老師接著教化工作有了統(tǒng)一的指揮，師訓處協調了各部門，在培訓方面形成了合力。學校也加大了對老師接著教化的投入，2007年我校用于老師接著教化的費用超過20萬，人均近2000元。過去的一年多的時間里，我校老師通過培訓也取得了一些成果，先后有兩位老師在全國語文、數學評優(yōu)課競賽中獲得一、二等獎，更有一批老師在江蘇省、無錫市學科評優(yōu)課競賽中獲得一等獎，這在無錫市和我校同類型的一般中學中處于領先地位。此外大量課題的開展，論文的發(fā)表和獲獎也開創(chuàng)了我校教科研工作的新局面，使我校獲得無錫市“十五”教科研先進單位。當然關鍵還在于老師的觀念、素養(yǎng)得到了很大的提升。師訓處的成立，也解放了德育、教學部門的精力，使他們可以站在更高的角度，高效開展部門工作。20