心理健康案例分析報告(三份)

—案例介紹

心理安康案例分析毛某是我班一位六年級的女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，格外大方，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，教師提問時總是低頭答復，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，教師叫她去和同學玩，她會沖你牽強笑一下，仍坐著不動。尋常總是把自己關在房里，不和同學玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學五年里順當?shù)刈哌^來了，也具備了肯定的實力和優(yōu)勢，面對劇烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭士氣，缺乏自信念，走進六年級的學習，特別是參與畢業(yè)會考，心理可能就忐忑擔憂。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受力量，總覺得自己確實不行，在劇烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。個人因素通過觀看，我覺察她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐驚等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的力量，始終疑心自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴峻影響他的身心安康進展。家庭因素現(xiàn)在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期盼，導致很多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能到達父母期望時，便使學生形成自卑心理，否認自己，疑心自己，擔憂、苦惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，間或才過問一下孩子的學習狀況，對孩子的期望也很高，但表達的方式格外粗暴。3.教師因素在學校里，假設教師對一些同學了解不夠，關注不多，就簡潔造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便漸漸產(chǎn)生失落感，在教師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，久而久之便否認了自己的一些行為和想法，漸漸不信任自己的力量與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻漸漸占了上風。另外，教師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴峻的自卑心理。再加上教師片面地生疏學生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴峻。多年的班主任閱歷告知我，毛某同學消滅這種狀況，極可能是由于她的心理有肯定問題。如何幫助他抑制自卑心理，走出這個陰影呢？“”的活動治理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地覺察毛某同學的狀況明顯好轉(zhuǎn)，“的良好心態(tài)。現(xiàn)在她不但寵愛與同學一道做玩耍了，而且樂觀參與班級治理、年級治理?？吹剿砩系淖兓?，這可謂是感受良多：1、鼓勵教育，喚起信念?！皫煇凼墙逃母滓獾恼颐抽e談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批判她，覺察她有所進步準時表揚，常常對同學說：“看，我們的毛某今日坐得真端正！”“我們的毛某同學答復以下問題真洪亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開頭寵愛和我接近了，有一次，她還天真的問我：“教師，你是教師嗎？”“我不像教師嗎？”我反問?！安惶?，”2、樹立信念，激起動力。記得有一次班級進展小組間的演講競賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的時機，我就發(fā)動她的好朋友發(fā)動，并讓他們一起上。開頭她不情愿，最終加上家長和教師的鼓舞，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他教師都在自己所任課上以她為典型進展了表揚。她第一次在同學們面前有了快活的笑容。從今她變了好多。對好多課似乎也有了肯定興趣。后經(jīng)過不斷鼓舞，穩(wěn)固，她進步了。有一天她問我：“我能行嗎？“我說：“你這么棒，固然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！“她感動地不住點頭。從今，她真的格外努力，成績有了飛躍。3、重視家庭，提高力量。毛某心理上的自卑，很大一局部緣由在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來，具體地分析了毛某在校的表現(xiàn)及緣由，與他們溝通，反響狀況，共同商量解決孩子不良心理狀況的方法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞剑覀円獮樽员暗耐瑢W供給表現(xiàn)自己的時機。比方在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。同時，適當?shù)刈尯⒆幼黾覄?，提高孩子的自理力量，從家務勞動中熬煉與家人交往的力量。對孩子的進步賜予確定、表揚。4、進展評價，促進自信.開展形式多樣的評比活動，用鼓勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中毛某從他人確實定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批判中，學會反省，逐步完善自己。為了調(diào)動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調(diào)動了她的樂觀性，使他在評價中自我鼓勵，迸發(fā)個人力氣，不斷自律、自信、自強。5、參與治理，自信自強。通過自主治理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡“班干輪換制“、“組長負責制“，在年級中我們推出了各項治理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經(jīng)過一番鼓勵之后，毛某也樂觀投入到各項自主治理中來，從班級的小組長開頭，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強。在治理中，毛某覺察了一些治理上的問題，通過與教師溝通、與同學協(xié)作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，毛某臉上露出了笑容，從今她行為更自律，態(tài)度更樂觀，學習更自信。6、輔導效果通過輔導，通過我們漸漸地去關心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。毛某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做玩耍，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。會自卑，往往是由于缺少了自信，或?qū)τ谧约旱哪硞€地方不滿足而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應當對自己失去信念，信念是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己始終布滿信念，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫和！面對毛某的成功，讓我更加生疏到鼓勵的作用、集體的力氣。因而，針對類似毛某這樣的學生要循循善誘，不行操之過急，教師不要把留意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，漸漸地轉(zhuǎn)變對待四周事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的留意力轉(zhuǎn)移到父母，教師，同伴上來，最終消退與全部人的隔膜，樂于承受教育者的教。2一、根本狀況王XX，男，10根本和諧，無老人同住。二、主要問題攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學習成績中下。父母主述：孩子在學校常常與同學發(fā)生爭吵，而且時有動手發(fā)生，因此同學關系緊急，很少參加團體性活動，顯得不合群。與教師很疏遠，見到教師不會主動打招呼，并且對教師的批判感到反感，會在課堂上與教師爭吵?；氐郊抑?，與父母話很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會生氣。由于常常慪氣，所以上課留意力不集中，對不寵愛的教師，更不要聽課。作業(yè)不會，也不會問教師或父母，也不情愿父母管他的功課。因此，學習成績逐日下降。三、分析與診斷〔一〕有關測試結(jié)果該兒童的確實存在攻擊性和交往不良傾向；沖突，需具體分析緣由；該兒童的智力與留意力正常，具有正常的學習力量，成績下降，應著重考慮非智力因素?！捕吵砷L過程從小隨父母生活，在幼兒園大班前根本上性格溫存，甚至比較膽小，對父如少一事“，常常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結(jié)，不行以打小朋友。假設有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩子的錯，只要有教師說今日王XX〔實際上是后者搶前者的，教師也只是習慣性描述罷了了，你再去玩別的。那時候，王XX上了大班后，一次一個小朋友拿繩子去勒王XX起媽媽說過：脖子是不行以被任憑勒的，很危急！于是，他抵抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱，自那以后，他開頭象變了個人，開頭不斷“惹是生非“，直至上了小學后，漸漸變成了教師眼里的“問題兒童“。其實，應當說，比起同年齡的孩子，王XX在學習上。根本上這四年來，都是他自己獨立完成作業(yè)的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫助的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴格，常常叫他到辦公室，于是開頭反感，不大聽課，成績下降了。而且前一周的某節(jié)班主任課〔數(shù)學課〕上，明明是他旁邊的中隊長叫他，他才說了一句話，但教師只批判了他，他感到憤憤不平，卻并沒告知父母，還是父母聽別的同學說的?，F(xiàn)在，他脾氣很大，心情常常很感動，父母問他多了，他就會發(fā)火，大喊大叫，很難掌握自己的行為?！踩尘C合分析與診斷1.攻擊性行為；2.人際關系〔師生關系、生生關系及親子關系；31.攻擊性行為：依據(jù)兒童的成長經(jīng)受，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是閱歷習得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害“的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為“的最初形式是“防范“，其核心是“不被損害“，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反響。當這種行為的結(jié)果滿足了個體“免受損害“這一需要時，就已經(jīng)在認知上強化了這種行為的合理性；而后又沒有任何的“懲罰“消滅，比方：小朋友更厲體驗比起以往“躲避“等消極反響所帶來的結(jié)果要快活得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺侮人眼里，則是一種“攻擊性行為“。當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：XX的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格“，只能說有攻擊性傾向，也正因此，準時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現(xiàn)率的提高，而使轉(zhuǎn)變難度增大，演化為人格特征。另外，王XX的不滿而發(fā)泄在非權威身上，比方：對教師不公正的不滿，不能或不敢直交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性“尋求留意，尋求理睬。人際交往問題：該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為親熱相關。攻擊性行為可能使他“，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象“：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不敬重教師、不團結(jié)同學……我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的根底是“相互吸引“，即寵愛與接納。而面我想跟你們玩“，但“打“的方式是不被認同和承受的。固然，王XX見“，更充分地證明白他的“不好“，反而進入了一個“惡性循環(huán)“。至于與父母的關系，應當說小王之所以對父母話少，其一是由于他目前的狀況并不抱負，學習、人際都存在問題，確定父母批判、指責，誰寵愛總聽“壞話“呢？其二，仍舊要追述其成長經(jīng)受，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏“的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們“，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。學習適應性：雖然學習退步了，但其有學習根底，只是進展過程中的適應不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對學習態(tài)度、學習方法等方面的干預。目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將心情與學學問分開，以及賜予相應的留意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依靠于對教師的好惡，寵愛這個教師，可能會很認真地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓教師寵愛他；反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇“。因此，必需在認知上明確來學校的目的，在行為上給予樂觀的建議與指導，兩者結(jié)合才可能取得預期的效果。綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的嚴密關系，都有著共同的成長經(jīng)受等背景?！?.5/次〕第一次1.了解根本狀況；2.建立良好的詢問關系；3.確定主要問題；4.探尋轉(zhuǎn)變意愿；5.進展詢問分析。過程：填詢問登記表，詢問根本狀況；兒童做CBCLCPQ大事；確定詢問主題；與孩子交談，探尋孩子的心理沖突及轉(zhuǎn)變意愿；為什么會這樣“?！?〕，著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何“，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導如何更好。父母有必要與教師去談一次，讓教師增加對孩子的了解，并澄清孩子的“委屈“；孩子找出班中最受歡送的學生。其次次目的：1.2.突破“攻擊性“應對策略。方法：晤談、仿同法過程：行為契約法反響詢問作業(yè)：父母與孩子溝通了“委屈“等大事，且母親與孩子有些不好意思，但上課表現(xiàn)有進步；與孩子就“最受歡送的同學“談“人際交往“問題，找出差異，促進自我覺知；初步制定“行為契約“，以加強自我掌握，并在詢問室進展演練?！病?0孩子按“行為契約“行事，諸如：不主動打人、不主動罵人、每天早上對著鏡子笑三下、上課“盯“教師、回到家說“我回來了“，出門說“我走了“……制定反響表，記錄行為。第三次目的：1.學會合理評價；2.提高自控力；3.加強親子溝通。方法：晤談、理情療法、代幣法過程：反響詢問作業(yè)：“行為契約“完成順當，得到教師表揚，并在某天午餐時有個同學碰了他一下，他也沒有生氣；父母說孩子10體驗感受；進一步分析行為與心情、人際的關系，強化“合理觀念“，并引導對人對事的合理評價，練習評價班主任及父母；改“行為契約法“為“代幣法“，增加親子之間的聯(lián)系?！病痴野嘀魅谓處煹?〔〕“量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。第四次目的：1.穩(wěn)固詢問效果；2.進展學習策略；3.增加信念。方法：晤談、心理測驗法、認知行為法過程：反響作業(yè)：完成順當，連續(xù)執(zhí)行；做學習適應性測驗及智商測驗，確定其學習力量，找出學習策略問題；訓練“提問法“，以提高課堂效率，將留意力集中在學業(yè)上?！病炒鸢福弧病场病车谖宕文康模?.穩(wěn)固詢問效果；2.收束詢問。過程：反響作業(yè)：評價“提問“應用，調(diào)整提問角度；指出連續(xù)努力的方向：自我監(jiān)視與掌握；根本完畢詢問。制定行為目標，加強自我治理力量；穩(wěn)固與父母、教師、同學的關系。五、詢問效果評價根本到達預期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關系的進展，提高了學習適應性水平。過程較完整，有條理。3學相處。衛(wèi)生習慣差，手臉總是有污穢；人際關系惡劣，總是欺侮四周的同學，總以強者形象消滅，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手答復的習慣。緣由分析：1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依〔小時候環(huán)境生活的影響〕2、后來父親怕他吃虧，叫他回擊欺侮他的人，漸漸地，他由一個受他人欺侮“天王〔父親錯誤的引導方式〕由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”就打人。該生以自我為中心，不承受別人的意見，他并沒有生疏到來學校是來學學問、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批判教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的親熱協(xié)作，學生的安康人格才能有效地培育。綜合分析與診斷1.攻擊性行為；2.人際關系；3.學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：攻擊性行為：依據(jù)兒童的成長經(jīng)受，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是閱歷習得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害“的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為“的最初形式是“被打“，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當他打了小朋友后沒有任何的“懲罰“消滅，就再一次證明白這種行為是可行的。“強者打人“與“弱者挨打“的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。強者通過自己的力氣、武力來保護自己。而且，在“我是強者“的猛烈示意下，往往會對外界發(fā)出警示，以說明自己的強者姿勢。當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)準時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現(xiàn)率的提高，會使轉(zhuǎn)變難度增大，演化為人格特征。人際交往問題：該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為親熱相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺侮“，但卻引起了同學的“留意“，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象“：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是示意“我想跟你們玩“，但“打“的方式是不被認同和承受的。3.學習適應性：現(xiàn)該生學習沒有多大的進步，這是進展過程中的適應不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學習態(tài)度和方法等方面的影響。目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調(diào)整好心情，賜予學習相應的留意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上賜予樂觀的建議與指導，兩者結(jié)合才可能取得預期的效果。1、詢問根本狀況。2、向家長反映該生的在校表現(xiàn)，說明想教育好其兒子的心愿。3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大大事；4、與孩子交談，探尋孩子的心理沖突及思想意愿；宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。6、讓孩子找出班中最受歡送的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡送的人。7、指出連續(xù)努力的方向：連續(xù)自我監(jiān)視與掌握。8、制定行為目標，加強自我治理力量；4一、根本狀況：姓名:金家迪性別:男年齡:11〔2〕家庭住址：聯(lián)系二、問題行為概述：在校常常打罵同學，急躁傷人大事屢屢發(fā)生，嚴峻違反行為標準，他的行為引起了班上同學的極大反感和很多家長的猛烈不滿。三、個案生活背景：自入學以來，急躁傷人大事屢屢發(fā)作：常常無緣無故“小惡霸”，嚴峻違反了學校行為