初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析報(bào)告

10/12小寨中學(xué)物理課程實(shí)施方案一、物理學(xué)科進(jìn)呈現(xiàn)狀分析1格外嚴(yán)峻的問題,,這雖然與教師的教學(xué)方法有關(guān),但是這種現(xiàn)象較以前越來越嚴(yán)峻,有這種現(xiàn)象的學(xué)生人數(shù)也有擴(kuò)大的趨勢(shì)。從外表上看起來學(xué)生在學(xué)習(xí),在聽課,實(shí)際上,教師或同學(xué)說什么、爭(zhēng)論什么他們一點(diǎn)也不知道,當(dāng)提問到其他同學(xué)時(shí),他們只是看吵鬧,根本不去想怎樣解決問題,似乎與自己無關(guān)。什么樣的目標(biāo),更沒有和同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),別人怎樣刻苦學(xué)習(xí)與自己無關(guān),別的同學(xué)都會(huì)了的學(xué)問自己不會(huì)也不焦急。自己學(xué)習(xí)時(shí),還要看心情,快活時(shí)多看一會(huì)兒,不快活時(shí),一筆不動(dòng)。假設(shè)是自己看了一會(huì)兒書,就會(huì)叫苦叫累。學(xué)生的根底差異較大。現(xiàn)在是九年制義務(wù)教育階段,小學(xué)學(xué)生100%進(jìn)入初中學(xué)習(xí),而學(xué)生的根底差異很大,特別是局部學(xué)生的分析力量和數(shù)學(xué)計(jì)算水平存在明顯的差距,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理已埋伏著分化的危機(jī)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象很感興趣,但是一接觸到物理公式進(jìn)展簡(jiǎn)潔的計(jì)算就無從入手,學(xué)生又缺乏鉆研的精神,就漸漸地放棄學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。13-15歲,他們雖然渴望學(xué)問,反響也比較靈敏,古怪心強(qiáng),但學(xué)習(xí)上常缺乏堅(jiān)韌的毅力,馬虎大意,思考問題沉不住氣,留意力集中的時(shí)間相對(duì)較少,在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到問題便不勤于思考,長(zhǎng)時(shí)間跟不上學(xué)習(xí)后,學(xué)生會(huì)自暴自棄。學(xué)生的根底學(xué)問把握不牢。學(xué)生只滿足于課堂上學(xué)習(xí)教師所講的內(nèi)容,課后根本沒有復(fù)習(xí)和穩(wěn)固的過程,更談不上簡(jiǎn)潔運(yùn)用學(xué)問了,遇到問題時(shí)不會(huì)認(rèn)真思考,并且不認(rèn)真審題,對(duì)所信任自己,有足夠多的時(shí)間也不會(huì)檢查自己所做的習(xí)題。二、物理學(xué)科進(jìn)展目標(biāo)第一、課標(biāo)中留意全體學(xué)生的進(jìn)展,著眼學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高,明確給出了關(guān)于情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育作用。是以物理學(xué)的內(nèi)容為素材,使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)力量。幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀,而不是向?qū)W生全面地介紹物理學(xué)。目標(biāo)要求：情感和態(tài)度上,能保持對(duì)自然界的古怪,初步領(lǐng)會(huì)自然現(xiàn)象中的奇特與和諧,對(duì)大自然有親近于探究日常用品或器件中的物理學(xué)原理,有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí),養(yǎng)成實(shí)事求是、敬重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度,不迷信權(quán)威,具有推斷群眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí)；樂于獨(dú)立思考,在此根底上主動(dòng)與他人溝通科學(xué)思想；在科學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)與他人合作,勇于覺察自己的看法,勇于提出與人不同的見解；在科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)踐中,體驗(yàn)抑制困難過程中的愉悅等。要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo),教師應(yīng)通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境,營(yíng)造氣氛,呈現(xiàn)物理過程,表達(dá)物理現(xiàn)象,引發(fā)他們的古怪心,引起他們的留意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理因素,不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生提醒物理學(xué)內(nèi)部的規(guī)律。例如,學(xué)習(xí)《重力》一節(jié)時(shí),教師引入課時(shí)提出：請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題,為什么水往低處流?下山簡(jiǎn)潔上山難?向上拋出去的物體為什么還要落回地面?這樣的問題源于自然現(xiàn)象,即激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然界的古怪心又產(chǎn)生了對(duì)科學(xué)的求知欲。教學(xué)中鼓舞學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)表自己的見解,不打擊學(xué)生的樂觀性,對(duì)學(xué)生的想法做恰當(dāng)確實(shí)定指導(dǎo),培育學(xué)生的自信念和求知欲。教學(xué)中設(shè)計(jì)課題,讓學(xué)生參與爭(zhēng)論,能和同學(xué)團(tuán)結(jié)合作。依據(jù)學(xué)生的具體狀況,因材施教,主動(dòng)和他們溝通,樂觀營(yíng)造融洽的師生關(guān)系,寵愛學(xué)生,關(guān)心他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí),學(xué)生有困難教師要急躁幫助他們分析失敗的緣由,找出解決問題的方法,而不應(yīng)去指責(zé)他們,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)愛和殷切的期望,讓他們從教師那邊得到關(guān)心、信任和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次,課標(biāo)中表達(dá)了更加關(guān)注社會(huì),更貼近學(xué)生的生活,從生活走向物理,從物理走向社匯總語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué)2全帶；汽車的速度表讀數(shù)；硬幣跳高競(jìng)賽；洗衣機(jī)的技術(shù)參數(shù)；實(shí)例,來闡釋物理的道理。因此教師在教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生觀看生活,剖析生活中的實(shí)例,讓生活走進(jìn)課堂,讓學(xué)生感到物理就在我們身邊,鼓舞學(xué)生從生活中勇于提出問題,學(xué)生從身邊生疏的生活現(xiàn)象中去探究并生疏物理規(guī)律,同時(shí)還應(yīng)將學(xué)到的物理學(xué)問及科學(xué)爭(zhēng)論方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來,讓他們體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣,培育學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的力量,促進(jìn)學(xué)生的共性和特長(zhǎng)的進(jìn)展。而且可以培育學(xué)生寵愛科學(xué)、關(guān)心社會(huì)的意識(shí),利用正確的價(jià)值觀處理生活問題的力量,有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身進(jìn)展。學(xué)留意學(xué)問的內(nèi)容本身和構(gòu)造,過渡到現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)以物理學(xué)問和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)受科學(xué)識(shí)的方法,增加探究未知世界的興趣和力量,樹立科學(xué)的價(jià)值觀?？茖W(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中教師要樂觀預(yù)備探究的內(nèi)容和供給相應(yīng)的器材,對(duì)探究的內(nèi)容要有充分的動(dòng),了解科學(xué)方法、獵取科學(xué)學(xué)問,逐步樹立科學(xué)創(chuàng)精神。在探究中可能消滅挫折和失敗,教師要賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),幫助學(xué)生抑制在探究中消滅的困難,樹立戰(zhàn)勝困難的信念和決心,這樣做可以讓學(xué)生更多的體驗(yàn)到成功的愉悅,避開屢次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。通過自主探究,不但培育學(xué)生主動(dòng)與他人合作的精神,敢于提出與別人不同的見解和勇于放棄或?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)作風(fēng),課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)都可以通過探究來實(shí)現(xiàn)。例如探究電阻上的電流跟兩么關(guān)系?其次步。學(xué)生猜測(cè)；第三步,設(shè)計(jì)電路,連接電路進(jìn)展試驗(yàn)；第四步,處理數(shù)據(jù)<數(shù)據(jù)課標(biāo)不過分追求規(guī)律體系的完整性和學(xué)問的嚴(yán)密性,不規(guī)定教學(xué)和教材的先后挨次,學(xué)問的為什么是這樣定義,不知道由于這是規(guī)定,現(xiàn)在是先學(xué)習(xí)能,再?gòu)哪艿淖兓瘉矶x功；了解光的反射的規(guī)律,不是反射定律；對(duì)螺線管的磁場(chǎng)沒有終結(jié)性要求,對(duì)阿基米德原理不做要求；天文數(shù)字>；雙耳效應(yīng)和立體聲；時(shí)間放大鏡。很多問題沒有唯一正確的答案,如估算火車、飛機(jī)從上海到北京要多長(zhǎng)時(shí)間,爭(zhēng)論用于望遠(yuǎn)鏡的兩個(gè)凸透鏡的焦距為什么不能相等,節(jié)能情。第四,課標(biāo)留意學(xué)科滲透,加強(qiáng)學(xué)科進(jìn)展,進(jìn)展STS系,是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢(shì)習(xí),而且對(duì)技術(shù)層次的問題規(guī)定了要求。課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)與人類社會(huì)進(jìn)展的互動(dòng)關(guān)系及給人類社會(huì)帶來的正面和負(fù)面作用,鼓舞學(xué)生對(duì)這類開放性問題的思考?？萍季迟Y源等很多三．單元〔模塊教學(xué)目標(biāo)〔應(yīng)知應(yīng)會(huì)物理學(xué)科以承受目標(biāo)教學(xué)理論構(gòu)建高效課堂握學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)分類理論。所謂目標(biāo)教學(xué)就是以系統(tǒng)化、層次化、具體化的教學(xué)目標(biāo)為核的的一種教學(xué)體系。目標(biāo)教一路充分吸取了目標(biāo)教學(xué)的精華,要進(jìn)一步構(gòu)建高效物理課堂,需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：一、借鑒目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),回避缺陷。情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度,用不同的行為動(dòng)詞加以限制說明,使目標(biāo)明確具體化,教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中能圍繞這一目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng),抑制教與學(xué)的盲目性。其次要借鑒準(zhǔn)時(shí)矯正,人人把握的做法。目標(biāo)教學(xué)旨在取得大面積豐收,布魯姆認(rèn)為：90%以上的學(xué)生在力量上的差異,只是一種學(xué)習(xí)速度上的差異,任何一個(gè)學(xué)生只要有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間,都能很好的完成學(xué)生變被動(dòng)承受為主動(dòng)參與的做法。教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過程,教與學(xué)相互依存,不行分割。教學(xué)過程必需以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教學(xué)相長(zhǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師偏重于發(fā)揮其主導(dǎo)作用,而無視學(xué)生的主體作用,使教學(xué)成為單邊傳遞活動(dòng),學(xué)生只有被動(dòng)承受,這既限制了學(xué)生思維力量的進(jìn)展,同時(shí)也由于缺乏信息反響和準(zhǔn)時(shí)矯正,學(xué)生的學(xué)問和力量得不到提高,目標(biāo)教學(xué)留意學(xué)生的主動(dòng)參與,承受多種方法敏捷運(yùn)用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂觀性,活潑課堂氣氛,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)統(tǒng)一。第四,要借鑒留意培育學(xué)生的力量的做法。實(shí)施目標(biāo)教學(xué),要求教師重點(diǎn)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和力量。教學(xué)治理與評(píng)價(jià)方面：目標(biāo)教學(xué)依據(jù)布盧姆的教學(xué)評(píng)價(jià)理論,建立了目標(biāo)教學(xué)的“反響—一調(diào)控“機(jī)制,形成了一個(gè)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從評(píng)價(jià)領(lǐng)域看,它包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)方面；從評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)?？傊?目標(biāo)教學(xué)把教學(xué)評(píng)價(jià)引入教學(xué)過程,為優(yōu)化教學(xué)過程供給了有效的反響矯正手能增加了,教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系更加科學(xué)了,值得我們借鑒。目標(biāo)教學(xué)的缺陷：過程當(dāng)成對(duì)某一概念、原理的驗(yàn)證手段,教學(xué)目標(biāo)過分留意傳承學(xué)問,開放度不夠,教學(xué)過程形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這就限制了學(xué)生思維的求異性和制造力的提高,我們?cè)诮虒W(xué)中要避開。二、利用目標(biāo)教學(xué)創(chuàng)立物理高效課堂需要關(guān)注的細(xì)節(jié)1、要細(xì)心設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的概括總結(jié),而技能則是與其相適應(yīng)的行為方式概括化結(jié)果,是學(xué)問的外在價(jià)值。其次維是“標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所承受的行為或操作體系,主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。第三維是指“情感態(tài)度價(jià)值觀“,是人對(duì)親身經(jīng)受過事實(shí)的體驗(yàn)、生疏及其由此產(chǎn)生的態(tài)度與行為三位一體。二是客觀性,指目標(biāo)制定的層次與學(xué)生生疏水平相統(tǒng)一,既表達(dá)大綱要求,又切合學(xué)生學(xué)情,并有肯定彈性,三是可測(cè)性,指目標(biāo)可以操作,這要對(duì)目標(biāo)表述行為化,對(duì)行為產(chǎn)生的條件和標(biāo)準(zhǔn)有明確的說明．同時(shí)要做到三個(gè)有利：有利教師鉆研教材和處理教材,有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)標(biāo)的信念,有利于以目標(biāo)為中心組織教學(xué)。在制定中要留意到：學(xué)問與技能是可測(cè)的,過程與方法的目標(biāo)是可見的,情感態(tài)度價(jià)值觀是可悟的。2、要細(xì)心復(fù)備導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)首先,要對(duì)區(qū)發(fā)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)心復(fù)備,要關(guān)注三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否科學(xué),語(yǔ)言表述是否準(zhǔn)確。其填加、刪減,讓學(xué)生進(jìn)展高效自學(xué)。其次要關(guān)注導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的課堂使用局部。重點(diǎn)看問題設(shè)置是否能啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問的力量。針對(duì)此局部,教師要充分預(yù)設(shè)教學(xué)方哪些用于反響測(cè)試,哪些用于課后穩(wěn)固要進(jìn)一步明確。3、要留意三維目標(biāo)在課程實(shí)施中的創(chuàng)生性。教學(xué)需要有目標(biāo)設(shè)計(jì),但三維目標(biāo)不能只靠預(yù)中創(chuàng)生的,三維目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)是凝固的、統(tǒng)一的目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)過程中始終用專業(yè)的慧眼洞察學(xué)生的表現(xiàn),在變化的教學(xué)過程中,從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身,不斷地去查找教育目標(biāo)和教育時(shí)機(jī),不斷地去確立、調(diào)整及實(shí)施目標(biāo)。要查找恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)和方式。三維目標(biāo)我們的教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)心世界,擅長(zhǎng)查找點(diǎn)點(diǎn)滴滴的、可能撥動(dòng)和震撼學(xué)生心靈的時(shí)機(jī)。這就需要真正的“以生為本“的教育,而教材以及其他各種教育教學(xué)資源應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)展的載體。這也就是我們爭(zhēng)論探討三維目標(biāo)和高效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。三、根本課堂教學(xué)模式深化。各單位可依據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)改革的實(shí)際,結(jié)合目標(biāo)教學(xué)的理論,創(chuàng)設(shè)共性教學(xué)模式。結(jié)合校內(nèi)物理學(xué)科課堂教學(xué)改革實(shí)際,和區(qū)發(fā)物理導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的使用,推舉課堂教學(xué)模式如下:〔一、以標(biāo)導(dǎo)學(xué),感知內(nèi)容教師下發(fā)編制的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),將學(xué)習(xí)內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)局部呈現(xiàn)首先認(rèn)定學(xué)問目標(biāo),明確要求,然后閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性的閱讀教材,自主學(xué)習(xí)。對(duì)自學(xué)中遇到的疑難問題,要求邊看邊思,反復(fù)推敲,最大限度地自主解決問題,并做出標(biāo)記,進(jìn)展,也可以課上進(jìn)展,但時(shí)間不行過長(zhǎng)?！捕?、合作探究、溝通展現(xiàn)教師指導(dǎo)組長(zhǎng)開展小組合作學(xué)習(xí),在小組充分爭(zhēng)論和預(yù)備的根底上在組內(nèi)或班內(nèi)進(jìn)展溝通展現(xiàn)于教師進(jìn)展精講點(diǎn)播.〔三、精講點(diǎn)撥、質(zhì)疑釋疑針對(duì)共性問題和教師精選的具有思維價(jià)值思考,開質(zhì)疑釋疑,讓學(xué)生經(jīng)受“分析“、“評(píng)價(jià)“、“制造“等高維度的認(rèn)知過程,追求高效率教捕獲師生互動(dòng)時(shí)的課堂生成,即時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生問題、觀點(diǎn)和方法,營(yíng)造多維互動(dòng)氣氛?！菜摹?dāng)堂訓(xùn)練、反響矯正讓學(xué)生進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí),并對(duì)學(xué)生分層提出要求,準(zhǔn)時(shí)反響學(xué)習(xí)中存在的問題,適時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)于邊進(jìn)展有關(guān)的練習(xí)、講評(píng)等活動(dòng),到達(dá)準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固之效；也可以先梳理后進(jìn)展有關(guān)練習(xí)、講評(píng)活動(dòng)；還可以先供給一些層次漸進(jìn)的練習(xí),在練習(xí)的講評(píng)活動(dòng)中梳理學(xué)問體系。要依據(jù)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)展安排?！参濉⒎謱幼鳂I(yè)、預(yù)習(xí)知分層布置作業(yè),復(fù)習(xí)穩(wěn)固。同時(shí)讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)學(xué)問,只有讓學(xué)生充分的進(jìn)展知預(yù)習(xí),才能學(xué)生找出理解上的難點(diǎn),教師才能實(shí)施有針對(duì)性的點(diǎn)播教學(xué),學(xué)生才能有充分的時(shí)間當(dāng)堂訓(xùn)練,形成良性循環(huán),預(yù)習(xí)知,是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,不管承受什么樣的教學(xué)方法或模式,不要機(jī)械地按部就班地套用模式,應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際,依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)展“變式“處理。以目標(biāo)教學(xué)理論為指導(dǎo),構(gòu)建高效課堂,要以學(xué)生終身進(jìn)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)業(yè)負(fù)擔(dān)為導(dǎo)向。要讓學(xué)生多感悟、體驗(yàn)、思考,多經(jīng)受高維度認(rèn)知過程。四．物理學(xué)科課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)是人們的設(shè)計(jì)思想在教學(xué)中的運(yùn)用,也是設(shè)計(jì)的一種類型。所謂物理教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在肯定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,以物理教學(xué)理論為根底,運(yùn)用系統(tǒng)的方法,為達(dá)成肯定的教學(xué)目標(biāo),事先對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展規(guī)劃、安排與決策的過程。1、物理教學(xué)設(shè)計(jì)必需有確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)〔1國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家治理和評(píng)價(jià)課程的根底,要求,規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。因而,教學(xué)設(shè)計(jì)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來說,需要留意的是,學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)不能只滿足于外表上通讀課程標(biāo)準(zhǔn)的字詞語(yǔ)句,重要的是著重在領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念、課程的設(shè)計(jì)思路、課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)要求的內(nèi)涵上下功夫。這樣才能體會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用?！?教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表達(dá),是教學(xué)內(nèi)容的具體載體。分析與鉆研教材是對(duì)每個(gè)教師最根本的要求,是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù),是教師順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)的根本條件。教師鉆研教材大致經(jīng)過通讀、精讀兩步。,各章節(jié)重點(diǎn)學(xué)問〔概念、規(guī)律的選擇與闡述方式,以及物理學(xué)的方法等。,敏捷運(yùn)用。還有哪些不理解或疑難之處？②為了啟發(fā)學(xué)生的思維,教師應(yīng)當(dāng)預(yù)備向?qū)W生提出哪些問題學(xué)習(xí)的障礙是什么？③教材對(duì)科學(xué)探究是如何安排和設(shè)計(jì)的？有沒有不妥之處和需要改進(jìn)的地方？學(xué)生在探究過程中可能會(huì)遇到什么困難？④教學(xué)中教師需要做哪些演示試驗(yàn),何時(shí)做試驗(yàn)？要求學(xué)生觀看什么？如何觀看？如何啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)等？⑤怎樣利用好教材中的插圖、圖表?⑥如何處理例題、習(xí)題和實(shí)踐性作業(yè)？⑦如何把握前后有關(guān)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系,做到相互比照,前呼后應(yīng)？⑧教材中有哪些聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)和其他學(xué)科的內(nèi)容？些動(dòng)態(tài)。學(xué)生。“〔3在課程背景下,教材不再是惟一的教學(xué)資源。將教學(xué)資源的開發(fā)和利用納入物理教學(xué)設(shè)計(jì)之中,可以為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)供給保證。在物理教學(xué)中,教學(xué)資源的開發(fā)和利用應(yīng)重視以下幾個(gè)方面。①重視文字資源的利用,如各種科技圖書報(bào)紙和各種科技期刊。②加快信息化多媒體教學(xué)資源的開發(fā)和利用,如幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件、電視和播送、網(wǎng)絡(luò)資源。③開發(fā)試驗(yàn)室的教學(xué)資源。照試驗(yàn)室的各種儀器、設(shè)備、模型等。④計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)等應(yīng)進(jìn)入物理試驗(yàn)室。如用計(jì)算機(jī)處理試驗(yàn)數(shù)據(jù),分析試驗(yàn)結(jié)果等。⑤開發(fā)和利用社會(huì)課程資源。2學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)境、反響、教師等要素構(gòu)成的簡(jiǎn)單系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)只有將教學(xué)諸要素有目的、有打算、有序的安排,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。3是教學(xué)實(shí)施必不行少的依據(jù)。4的,是教師進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)之一。閱歷與理論的恰當(dāng)結(jié)合,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)既有共性,又富有共性,表達(dá)出教學(xué)的藝術(shù)性。二、如何對(duì)物理課堂教學(xué)進(jìn)展設(shè)計(jì)1、教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析,就是教師要對(duì)學(xué)生通過本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)到達(dá)的行為狀態(tài)作出具體、明確的說明。〔1教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后到達(dá)的程度,是預(yù)期的教學(xué)成果,是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的根本動(dòng)身點(diǎn)?！?長(zhǎng)期目標(biāo)被稱為教育目標(biāo),如“培育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱忱等等,這些無法在具體教學(xué)中一次性實(shí)現(xiàn),而是長(zhǎng)期努力的方向。近期目標(biāo)被為教學(xué)目標(biāo),這一目標(biāo),主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容,通過哪些活動(dòng)方式來學(xué)習(xí)?！?教學(xué)目標(biāo)盡可能用可觀看和可測(cè)量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo),并確定它們之間的層次關(guān)系。Gagne,R.M以前必需能答復(fù)的問題是“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做到哪些他們以前不會(huì)做的事？“或者“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化？“括四個(gè)要素,即行為主體、行為活動(dòng)、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。例如,“力的圖示“認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)可陳述如下：1：能說出力的三要素。目標(biāo)2：對(duì)供給的實(shí)例,能用力的三個(gè)要素來分析力的作用效果。3：對(duì)供給的實(shí)例,能用力的圖示法作出正確的圖示。2、教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分析,就是要明確教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分析主要包括以下幾個(gè)方面1背景分2功能分析。主要分析這局部?jī)?nèi)容在整個(gè)物理教學(xué)中的地位與作用,以及對(duì)于培育和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價(jià)值3構(gòu)造分析。主要分析這局部?jī)?nèi)容學(xué)問與技能構(gòu)造、過程與方法構(gòu)造和情感態(tài)度與價(jià)值觀構(gòu)造,以及它們之間的關(guān)系和特點(diǎn),從而確定教學(xué)的重點(diǎn)4資源分析。主要對(duì)本節(jié)課可以利用的教學(xué)資源進(jìn)展了分析。照試驗(yàn)條件、課件、習(xí)題等進(jìn)展分析,以確定能否滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。3、學(xué)習(xí)者分析一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身是教師進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)必需考慮的事情。對(duì)學(xué)生進(jìn)展分析,大體包括以下內(nèi)容：〔1了解學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)內(nèi)容所必需的學(xué)問和技能。把學(xué)生的學(xué)問、技能可以分為的、半知的、未知的?！?〔3〔4了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的自我監(jiān)控力量。即了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“應(yīng)當(dāng)做什么“、“能夠做什么“和“怎樣做“4、教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)：這是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。此階段的設(shè)計(jì)必需建立在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生分析的根底之上。包括教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)?！?教學(xué)的組織形式：自主、合作、探究是符合課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的的課堂教學(xué)組織形式。這種的課堂教學(xué)組織形式不能用以往的集體授課組織形式來替代。所以,從座導(dǎo)方式方法等都必需在教學(xué)組織設(shè)計(jì)時(shí)加以考慮和整合?！?教學(xué)方法？這些方法應(yīng)當(dāng)如何有機(jī)的結(jié)合在一起？這些都是制定教學(xué)策略的根本問題。從教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)思想上,應(yīng)當(dāng)建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、富有共性的學(xué)習(xí)。從教學(xué)方法選擇的原則上,應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法?！?學(xué)法指導(dǎo)：在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育和動(dòng)機(jī)的激發(fā),重視教學(xué)過程的情感化,還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)力量和制造力量的培育。〔3教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：教學(xué)媒體設(shè)計(jì)包括怎樣選擇媒體、如何運(yùn)用教學(xué)媒體以及在什么狀況下運(yùn)用的問題。在選擇教學(xué)媒體時(shí),首先了解各種教學(xué)媒體的特性,然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的媒體。關(guān)于如何運(yùn)用教學(xué)媒體以及在什么狀況下運(yùn)用的問題這是媒體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容,設(shè)計(jì)者肯定要明確所選用媒體是什么,要避開濫用媒體的現(xiàn)象消滅。5、教學(xué)過程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的具體表達(dá)。首先要將教學(xué)內(nèi)容分解成假設(shè)干個(gè)組成局部,并明確各組成局部的意義與作用,然后安排恰當(dāng)?shù)陌ご芜M(jìn)展組織。一個(gè)完整的教學(xué)過程包括導(dǎo)入、課和結(jié)尾三個(gè)環(huán)節(jié)。必需指出的是,教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)往往是同時(shí)進(jìn)展的不行分割的兩個(gè)環(huán)節(jié)。6、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)從歷史進(jìn)展的角度,可以將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體?！?傳統(tǒng)教學(xué)媒體是指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型、試驗(yàn)演示裝置等。傳統(tǒng)教學(xué)媒體不是一成不變的,隨著材料工藝的不斷進(jìn)展,傳統(tǒng)教學(xué)媒體也在發(fā)生著變或者整合；黑板的磁性化,顏色的人性化〔白板、綠板；無塵粉筆等?！?現(xiàn)代教學(xué)媒體是隨著電子技術(shù)和信息技術(shù)的進(jìn)展而進(jìn)展起來的,所以在我國(guó)也稱之為電化教育媒體,如幻燈、投影、播送、錄音、電影、電視、計(jì)算機(jī)、電子白板等。我國(guó)群眾媒體系統(tǒng)特別關(guān)注教育教學(xué)信息的開發(fā),有較多的教育教學(xué)頻道,音像市場(chǎng)有很多的教學(xué)軟件,這給師生供給了選擇空間學(xué)校現(xiàn)代教學(xué)媒體的缺乏?！?在綜合考慮影響選擇的各種因素根底上,還需要一套具體的方法把選擇過程分解成一系列有序排列的步驟,每一個(gè)步驟就是一個(gè)問題,每一個(gè)問題都緊跟著前一個(gè)問題,如此排列,構(gòu)成流程圖的形式。設(shè)計(jì)人員通過對(duì)一個(gè)接一個(gè)的問題作出“是“或“否“的答復(fù),被引導(dǎo)到相應(yīng)的分支上,每一次答復(fù)都會(huì)排解一局部媒體,最終剩下的一種或一組媒體就被認(rèn)為是最適合于特定教學(xué)情境的媒體〔4選擇和使用教學(xué)媒體的目的,是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)肯定的教學(xué)目標(biāo),因而在選擇媒體時(shí)要保證所選的媒體能有效地實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)大事,而一系列的教學(xué)大事又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件,這樣看來,所選的媒體要能有效實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)大事和教學(xué)目標(biāo),即要在教學(xué)目的環(huán)節(jié),就可導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)大事。7、教學(xué)方案的評(píng)價(jià)與反思提高而提出的,能更好地反映教師自我生疏教學(xué),反思教學(xué)力量和提高教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)能力,是教學(xué)設(shè)計(jì)中不行缺少的重要環(huán)節(jié)。一般而言,教師在對(duì)教學(xué)方案反思和評(píng)價(jià)時(shí),可以從以下幾個(gè)問題入手：〔1你是否考慮過學(xué)生通過這一教學(xué)過程要獲得哪些學(xué)問與技能？經(jīng)受哪些過程和方法？在哪些地方受到情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育？〔2你是否考慮過在這些要求中,哪些是教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵？〔3你是否考慮通過這一教學(xué)過程應(yīng)按怎樣的教學(xué)挨次〔或線索進(jìn)展？〔4你是否考慮過在這一教學(xué)過程中應(yīng)承受哪些教學(xué)策略和教學(xué)方法？〔5通過這一教學(xué)過程,你認(rèn)為學(xué)問與技能、過程和方法、情感和價(jià)值觀三維目標(biāo)哪些已到達(dá),哪些尚未到達(dá)？〔6你是怎樣知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)到這些內(nèi)容和尚未學(xué)到那些內(nèi)容的？其中的第〔1〔2題是確定教學(xué)目標(biāo)的問題；第〔3題是安排教學(xué)過程的問題；第〔4題是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法的問題；第〔5〔6六、備課、作業(yè)布置與批閱中、課外輔導(dǎo)根本標(biāo)準(zhǔn)與要求一、初中物理備課根本標(biāo)準(zhǔn)與要求備課,是教師重要的根本功,也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)章。因而,作為一名教師不能不知備內(nèi)容1．備大綱。教學(xué)大綱是國(guó)家依據(jù)培育目標(biāo)制定的指導(dǎo)性文件,是編寫教科書和進(jìn)展教學(xué)的根本依據(jù),是檢查教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺。2．備教材。備教材要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和全部物理教材,每學(xué)期開學(xué)時(shí),最好能重讀課標(biāo)和通讀教材,力求在上講臺(tái)前精讀完初中的全部教材,對(duì)教材的編排體系有一個(gè)具體的了解,對(duì)每一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)做到心中有數(shù),課標(biāo)要求是識(shí)記、了解、把握、應(yīng)用的各局部?jī)?nèi)容要清楚明白,作好這些預(yù)備,在具體組織實(shí)施教學(xué)過程中才不會(huì)發(fā)生重心偏移,教學(xué)的實(shí)施過程中還需細(xì)讀課標(biāo),在不同的教學(xué)時(shí)間讀出不同的感受,不斷深入對(duì)課標(biāo)的把握,準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)的重心和教學(xué)進(jìn)度。能依據(jù)課標(biāo)的爭(zhēng)論領(lǐng)悟教材的編排狀況和前后學(xué)問的照顧狀況,兼顧教材的學(xué)問體系及物理學(xué)問的連續(xù)性和整體性,做到有目的、有打算的安排每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)時(shí)段,合理安排各章節(jié)的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度,敏捷處理教材,做到教材學(xué)問整體構(gòu)造通暢,學(xué)問體系完整,教學(xué)內(nèi)容螺旋式第進(jìn),前后照顧?！捕?、備學(xué)生1．了解學(xué)生的思想狀況、品德意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式。固狀況,物理思維的靈敏程度,了解對(duì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決問題的力量狀況,學(xué)生的變化等,以便于你在教學(xué)中調(diào)整,提高你在學(xué)生心中的地位,能夠很好的駕御課堂,吸引學(xué)生的課堂注意力。學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)的主體,也應(yīng)當(dāng)是我們備課的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。3．了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的意見、建議。了解學(xué)生除課下調(diào)查、個(gè)別談驗(yàn)考試、批改作業(yè)及分析試卷等多種渠道進(jìn)展?！踩浞椒ǖ慕虒W(xué)內(nèi)容,承受是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)理特征,教學(xué)方法必需因文而異,因人而異,富于變化,努力尋求適宜的穎方法學(xué)等形式多樣的教學(xué)方法,來充分激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化課堂教學(xué)。總之,教學(xué)是一門才能使課堂教學(xué)活動(dòng)獲得最正確效果。二、作業(yè)布置與批閱標(biāo)準(zhǔn)與要求〔一、根本原則有練必選、有發(fā)必收、有收必改、有改必評(píng)、有錯(cuò)必糾?！捕?、作業(yè)布置要求1、作業(yè)內(nèi)容要精選。〔1〔2〔3凡布置的作業(yè),教師要先做一遍,避開重復(fù)或錯(cuò)誤的題目消滅,查找答題要點(diǎn)。2、作業(yè)數(shù)量要適當(dāng)〔1〔2承受“根本作業(yè)+彈性作業(yè)“的方式,分層布置作業(yè)。3、作業(yè)要求要明確〔1〔2布置作業(yè)要有全局觀念,嚴(yán)格掌握課外作業(yè)的總量,每科課外作業(yè)的完成時(shí)間不得超過2024、作業(yè)態(tài)度要端正〔1〔2〔3〔453〔三、作業(yè)批改要求1、全批全改,認(rèn)真準(zhǔn)時(shí)；要有評(píng)語(yǔ)、等級(jí)和時(shí)間；對(duì)學(xué)生訂正的題目,要有教師復(fù)評(píng)的痕跡。2、特別狀況,可當(dāng)面批閱。3、批改評(píng)語(yǔ),要以鼓舞為主,增加學(xué)生興趣,促使學(xué)生非智力因素向良性方向進(jìn)展。4、作業(yè)批改時(shí),要留有批改記錄,作為課堂講評(píng)的依據(jù)。5、設(shè)立錯(cuò)題集,任課教師每周批閱一次,要有評(píng)語(yǔ)、建議與時(shí)間。〔四、檢查1、由年級(jí)主任不定期進(jìn)展抽查。2、檢查內(nèi)容：一是作業(yè)質(zhì)量與批改質(zhì)量；二是對(duì)學(xué)生做過的作業(yè)定期進(jìn)展抽查檢測(cè)。3、每學(xué)期不定期進(jìn)展優(yōu)秀作業(yè)展現(xiàn)活動(dòng)。4、作業(yè)質(zhì)量與批改質(zhì)量納入年度量化考核。七、學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：在我國(guó)根底教育課程改革方案中,學(xué)生評(píng)價(jià)改革是學(xué)校課程評(píng)價(jià)改革關(guān)注的焦點(diǎn),學(xué)生評(píng)價(jià)方法、和評(píng)價(jià)主體等幾個(gè)方面做出轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生全面和諧進(jìn)展。學(xué)生評(píng)價(jià)原則1、進(jìn)展性原則：評(píng)價(jià)制度不是面對(duì)過去,而是面對(duì)將來,以進(jìn)展為目的,其最終目標(biāo)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂觀性,2、導(dǎo)向性原則：樹立正確的學(xué)習(xí)觀、實(shí)踐觀、人生觀。3、多元性原則：評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法要表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、多樣化4、人本性原則：表達(dá)“以人為本“的評(píng)價(jià)理念,重視個(gè)體的差異性,突出評(píng)價(jià)過程中的學(xué)生主體地位,5、過程性原則：要在動(dòng)態(tài)過程中,把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,使進(jìn)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成局部。6、全面性原則：內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)必需有利于學(xué)生的全面進(jìn)展,要表達(dá)群體的互助協(xié)作,又要敬重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)學(xué)生共性進(jìn)展。進(jìn)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的原則所謂評(píng)價(jià)原則,指在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)遵循的根本要求。依據(jù)前文所述進(jìn)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的特征和其理論根底,提出下面七個(gè)在小學(xué)教育中進(jìn)展進(jìn)展性學(xué)生評(píng)價(jià)所應(yīng)遵循的原則。<一>進(jìn)展性原則進(jìn)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是以進(jìn)展為目的,面對(duì)將來,面對(duì)全體學(xué)生的一種型學(xué)生評(píng)價(jià)制度,因此,在評(píng)價(jià)過程中,要用進(jìn)展的觀點(diǎn),以進(jìn)展為本的指導(dǎo)思想去評(píng)價(jià)學(xué)生段性確定不同進(jìn)展水平的指標(biāo),循序漸進(jìn)地提出合理要求:評(píng)價(jià)要堅(jiān)持用進(jìn)展的眼光對(duì)待學(xué)生,不僅要看到學(xué)生現(xiàn)有的水平,還要看到潛在的進(jìn)展可能性,激發(fā)學(xué)生主體自我進(jìn)展的意識(shí),讓根底不同的學(xué)生都發(fā)揮其潛能,取得最大的成功。<二>全面性原則進(jìn)展性學(xué)生評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的全面和諧進(jìn)展評(píng)價(jià)必需全面實(shí)施各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容,綜合運(yùn)用各種手段和方法,促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的全面進(jìn)展。進(jìn)展性學(xué)生評(píng)價(jià)還要求評(píng)價(jià)者廣泛地、充分地、全面地占有評(píng)價(jià)信息,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的根本素質(zhì)、學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)展全面評(píng)價(jià)。<三>導(dǎo)向性原則進(jìn)展性學(xué)生評(píng)價(jià)不是面對(duì)過去,而是面對(duì)將來;不是面對(duì)少數(shù),而是面對(duì)多數(shù);不是以獎(jiǎng)懲為目的,而是以進(jìn)展為目的。因此,確