教育心理學實用心理專題

教育心理學實用心理專題2023/4/101第1頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五主要專題內(nèi)容1.教育心理漫談2.學習心理

37頁3.學生發(fā)展心理71頁4.教師心理成長

92頁5.學校心理健康與輔導113頁2023/4/102第2頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五專題一、教育心理漫談

一、中國早期的教育心理學思想我國古代的孔子\荀子等思想家在論述教育問題都有過一些教育心理學方面的觀點。如“性相近也，習相遠也”（孔子《論語》）、“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”（《荀子》）——論述了環(huán)境與教育對兒童心理發(fā)展的作用。“學而不思則罔，思而不學則殆”（孔子《論語》）、“盡信書，則不如無書”——強調(diào)學習是積極的思維過程。“不憤不啟,不悱不發(fā)”(孔子)“道而弗牽,強而弗抑，開而弗達”（《學記》）——強調(diào)教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,啟發(fā)教學。“論先后，知為先；論輕重，行為重”（朱熹《朱子全書》）——重視實踐在學習中的作用。

2023/4/103第3頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五1、標簽效應[實驗]1973年克勞特做了一項實驗研究，要求人們?yōu)榇壬剖聵I(yè)做捐獻，然后根據(jù)人們是否有捐獻行為，對一些人使用標定法，給被試標上“慈善的”，或“不慈善的”，另一些被試者不使用標定法。后來，再次要求他們做捐獻時，那些第一次就捐了錢，被標定為“慈善的”人，比那些也捐了錢但沒有被標定的人捐的錢要多，而那些第一次沒有捐錢，被標定為“不慈善的”人比先前沒捐錢也沒有被標定的人捐的更少。二、教育中幾個有趣的心理效應2023/4/104第4頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五[分析]

標定影響了人們的形象。標定能穩(wěn)固某種形象，使人們始終與形象一致的去行動。當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內(nèi)容相一致。2023/4/105第5頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五[啟示]1.評價學生時，要充分發(fā)揮標簽效應的積極作用。寫評語時若能抓住平時的小事，注意歸納，針對學生的個性特點，做到知人而寫，“評”如其人，那么，評語就會如給學生貼上好的“標簽”，發(fā)揮出評語的導向功能，產(chǎn)生引導效應。據(jù)說黑格爾從小由于家庭的影響，一心想成為一名牧師，但后來大學老師為他寫的短短一段評語中寫道：“你記憶力強，判斷能力健全，文字通暢，作風正派；神學成績平平，但語言知識豐富，在哲學方面有天賦且十分努力?！边@則評語突出了黑格爾的個性，深深地觸動了黑格爾，給他指出了努力的方向，引導黑格爾揚長避短，最終走上從事哲學研究工作的道路。2.避免給學生貼消極標簽，如，你總是不努力；你總是完成不了自己的目標等等；不能因為犯一次錯就給他貼上“壞”的標簽，這樣會扼殺他變好的機會。當一個孩子老被說成笨孩子，他就會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進而對自己失去信心。而一個老被數(shù)落他將來將一事無成的孩子，他還會覺得自己的前途是光明的嗎？2023/4/106第6頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五

[名人軼事]美國著名作家馬克·吐溫一次在教堂聽牧師演講。最初他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定一分錢也不捐了。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里拿走了2元錢。2、超限效應超限效應是指剌激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。

2023/4/107第7頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五[心理學研究]北京師范大學朱智賢教授在其《兒童心理學》一書中寫道：5-7歲兒童能聚精會神地注意某一事物的時間平均是15分鐘左右，7-10歲時20分鐘左右，10-12歲時25分鐘左右，12歲以后是30分鐘左右。2023/4/108第8頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五[啟示]

---刺激過多、過強或作用時間過久，往往會引起對方心理極不耐煩或逆反。1、作業(yè)的度2、教師上課拖堂也是令學生很討厭的事。事實上，大部分拖堂時間內(nèi)講的知識沒有幾個學生愿意聽的。3、家長對孩子、老師對學生的批評，不能超過限度，應本著“犯一次錯誤，只批評一次”的原則。即使非要再次批評，也應換一個角度，換一種說法，不要簡單地重復，這樣才有利于學生接受批評，改正錯誤。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

2023/4/109第9頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五[實驗]心理學家德西在1971年做了一個實驗。他讓大學生做被試，在實驗室里解有趣的智力難題。實驗分三個階段，第一階段，所有的被試者都無獎勵；第二階段，將被試者分為兩組，實驗組的被試完成一道難題可得到1美元的報酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報酬；第三階段，為休息時間，被試者可以在原地自由活動。實驗者在在這一階段是否繼續(xù)解題作為喜愛這項活動程度的指標。實驗組(獎勵組)被試在第二階段確實十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組(無獎勵組)被試有更多人花更多的休息時間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強。

3、德西效應這個結(jié)果表明，進行一項愉快的活動(內(nèi)在動機)，如果提供外部的物質(zhì)獎勵(外在動機)，反而會減少這項活動對參與者的吸引力。2023/4/1010第10頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五[趣聞軼事]一位老人在一個小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法。他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。到孩子們已經(jīng)習慣于獲取獎勵的時候，老人開始逐漸減少所給的獎勵，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。結(jié)果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，認為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。2023/4/1011第11頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五[分析]內(nèi)在動機是一種要求自己在困難的挑戰(zhàn)面前感到有能力、能作出決定的先天性需要，它潛伏于人的多種行為，包括探究活動、學習甚至游戲活動中，它激起人們?nèi)で蟛⑴φ鞣幌盗袑ζ淠芰碚f是最理想或最合適的挑戰(zhàn)。心理學研究表明，人們本來會在內(nèi)在動機的激勵下進行某種活動，但是當他們在有了為此而得到外部強化的經(jīng)驗之后就發(fā)生了變化，變得沒有外部獎賞就不再進行那一活動了。所以，在某些情況下，外在獎勵對內(nèi)在動機的作用可能是消極的。因此，在德西的實驗中，那些有一定難度的有趣問題能激發(fā)學生的探究興趣，解出難題又正好滿足了學生的有能感（內(nèi)在動機），而此時如果給學生以物質(zhì)獎勵（外在獎勵），則會使學生把主要的學習目標置于腦后而不顧，只在乎當前的獎勵，甚至于把獎勵當成學習的主要目標，轉(zhuǎn)移學習興趣，降低學習效果。2023/4/1012第12頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五[啟示]學校教育最重要的是激發(fā)學生對學習活動本身的動機。在教學過程中，將學習者引入一種認知矛盾的狀態(tài)，使之產(chǎn)生特殊的好奇心是一種有效的途徑?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”是引起認知矛盾的常用方法，創(chuàng)設(shè)問題情境是將學生引入到問題之中的過程，通過“設(shè)疑”使學習者對要學習的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)不和諧狀態(tài)。另外讓學生產(chǎn)生自我決定感和有能感會使學生在內(nèi)在動機的推動下進行學習。因此，學生對學習內(nèi)容本身的內(nèi)在興趣是學習的最佳動機，此時的最好獎勵辦法是引導學生進一步探究、嘗試和交流。2023/4/1013第13頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五4、歸因理論如果你在街上撿到一張10元的人民幣，你會在這條街上來回走幾遍，試圖找到比10元更多的鈔票嗎？你參加了英語口語班的學習，在最初的摸底測試中，老師說你的口語棒極了，至此之后，你會增加在班上說英語的次數(shù)嗎？2023/4/1014第14頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五歸因：指人們對自己或他人的行為或結(jié)果加以解釋或推測的過程。2023/4/1015第15頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五成敗歸因理論：韋納（1972），美國著名歸因理論心理學家在歸因與動機方面進行了大量的研究，提出了個人解釋自己行為原因的自我歸因理論。韋納認為每個人在做完一件重要的事情后，在對自己的行為結(jié)果分析原因時，往往從能力、努力、工作難度、運氣四個代表方面進行歸因。原因內(nèi)部的外部的穩(wěn)定的能力任務難度變化的努力機遇或運氣2023/4/1016第16頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五韋納歸因研究的一些基本結(jié)論個人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時，他會感到驕傲，滿意、信心十足，而將成功歸因于任務容易和運氣好等外部原因時，產(chǎn)生的滿意感較少。如果一個人將失敗歸因于缺乏能力或努力，則會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務太難或運氣不好時，產(chǎn)生的羞愧則較少。歸因于努力比歸因于能力，無論對成功或失敗均會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快，不努力而失敗，體驗到羞愧，努力而失敗，也應鼓勵。這種看法與我國傳統(tǒng)看法一致。在付出同樣努力時，能力低的應得到更多的獎勵。能力低而努力的人受到最高評價，而能力高而不努力的人則受到最低評價。因此，韋納強調(diào)內(nèi)部的、穩(wěn)定和可控制的維度。2023/4/1017第17頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五成敗歸因理論的教育意義

1.了解心理與行為的因果關(guān)系思考：如何對這些學生進行歸因？資質(zhì)中等而成績甲等的學生；聰明而成績優(yōu)異的學生；經(jīng)常因病缺課而成績低落的學生等。2.根據(jù)行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機思考：兩個同樣獲得考試成績失敗的學生由于歸因不同，以后的學習動機有什么不一樣？2023/4/1018第18頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五韋納的歸因理論在教育上的意義：3.歸因訓練有助于提高自我認識(1)學生的自我歸因雖未必正確但卻是重要的研究表明：個體解釋生活中事件的方式（如打撲克輸牌、約會遭到拒絕）會變成他終身的習慣化的歸因方式。一個人解釋成功和失敗的方式，能影響一個人的動機、心情，甚至完成任務的能力。（如：考試失敗歸因）(2)長期消極的歸因心態(tài)有礙于學生人格成長。(3)教師的回饋是影響學生歸因的重要因素（羅森塔爾效應）2023/4/1019第19頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五5、皮格馬利翁效應（羅森塔爾效應）

[神話故事]相傳古代塞浦路斯有一位善于雕刻的國王皮格馬利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑過程中，傾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住對這尊美麗的少女雕像產(chǎn)生了愛慕之情。他瘋狂地愛上了自己所創(chuàng)造的作品，為此吃不下飯，睡不著覺，終日以深情的目光望著雕像，幾近病態(tài)。此事感動了天神，遂將少女變成了活人，讓這對幸福的人終成眷屬。2023/4/1020第20頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五[實驗]1968年，美國心理學家羅森塔爾和賈可布森做了一個實驗：他們來到一所小學，從1—6年級中各選出三個班，對這18個班的學生進行了一次預測兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測驗”，然后把一份學生名單通知有關(guān)老師，并說這名單上的學生被鑒定為“即將開放的花朵”，具有產(chǎn)生“學業(yè)突飛猛進”的潛力，而且再三囑咐老師對此“保密”。名單中的學生有些在教師的意料之中，有些卻是水平較差的學生。心理學家對教師解釋說：“請注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的情況?！逼鋵?，這份學生名單是隨意擬定的。但8個月以后再進行測驗時，奇跡出現(xiàn)了。凡是被列入此名單的學生不但成績提高快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與老師的感情也特別深厚。2023/4/1021第21頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五[機制分析]皮格馬利翁效應的心理機制：

羅森塔爾通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示了教師，調(diào)動了教師對這批學生的期待和偏愛情感，而后這些教師通過他們的笑貌、眼神、語調(diào)、態(tài)度、行動等將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給這些學生，使學生受到了鼓舞，激發(fā)了更大的學習熱情，說明教師的期待具有巨大的神奇作用。2023/4/1022第22頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五教師對學生的期望教師的教學行為分組或分班教學向?qū)W生發(fā)問方式師生互動情形對學生回饋及獎懲方式其他活動教師的教學行為學生對自我的認識學生的自我評價學生的學習行為教師對學生的期望2023/4/1023第23頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五[啟示]

人類本性中最深刻的渴求就是贊美。沒有一個學生不想得到老師的贊美和期待，皮格馬利翁效應說明，只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。教師應對學生傾注愛心和熱情，寄予熱切的希望，提出合理的學習目標和要求，一旦學生感受到了這種期望，就會產(chǎn)生相應于這種期望的特性，他們的學習心理、熱情、干勁就會被激發(fā)出來，從而收到意想不到的教育效果。2023/4/1024第24頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五6、習得性無助感

[實驗]1975年，美國心理學家塞里格曼用狗做了一個實驗，塞里格曼把狗分為兩組，一組為實驗組，一組為對照組。先把實驗組的狗放進一個籠子里，這個籠子是狗無法逃脫的，里面還有電擊裝置。給狗施加電擊，電擊的強度能夠引起狗的痛苦，但不會傷害狗的身體。實驗者發(fā)現(xiàn)，這只狗在一開始被電擊時，拼命掙扎，想逃脫這個籠子，但經(jīng)過再三的努力，仍然發(fā)覺無法逃脫后，掙扎的程度逐漸降低了，最后根本不再掙扎。隨后，把這只狗放進另一只籠子，這個籠子由兩部分構(gòu)成，中間用隔板隔開，隔板的高度是狗可以輕易跳過去的。隔板的一邊有電擊，另一邊沒有電擊。當把經(jīng)過前面實驗的狗放進這個籠子時，實驗者發(fā)現(xiàn)它們除了在頭半分鐘驚恐一陣子外，此后一直臥倒在地接受電擊的痛苦，那么容易逃脫的環(huán)境，它們連試也不去試一下。

而對照組中的狗，即那些沒有經(jīng)過前面第一個程序?qū)嶒灥墓分苯臃胚M后一個籠子里。卻發(fā)現(xiàn)他們?nèi)磕芴用撾姄糁?，輕而易舉地從有電擊的一邊跳到安全的另一邊。后來很多心理學者采用其他動物（如小白鼠、猴子）進行重復實驗，均得到了與上面相同的結(jié)果。2023/4/1025第25頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五[分析]個體在最初的某個情境中獲得了無助感，在以后的情境中不僅沒能從這種體驗和感受中擺脫出來，并將無助感擴散到了其他情景。這種擴散了的無助感會導致個體的抑郁并對生活不抱希望。心理學上把這種多次遭遇失敗以后，表現(xiàn)出來的懷疑、否定、沮喪的態(tài)度和遇到挫折就退縮、放棄的現(xiàn)象稱為“習得無助”，這是“學習”得來的無能為力。這是一種可怕的感受，在這種感受的控制下，個體會由于認為自己無能為力而不做任何努力和嘗試2023/4/1026第26頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五[啟示]人在受到刺激之后的反應與動物十分相似。人在做一件事的時候，如果一次又一次地遭到失敗，他就會傾向于放棄再試一次的努力，認為自己無論如何也做不好這件事。就像那只小狗——隔板其實不是擋在籠子中間，而是擋在它的心里。同樣地，人在成長的過程中，如果在某一方面總是受到其他人的批評或負面評價，他傾向于漸漸形成一種信念，認為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在日常生活中我們常常聽到有人說“我就是破罐破摔”，“我沒有希望了”……這些就是習得性無助的表現(xiàn)。2023/4/1027第27頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五習得性無助的表現(xiàn)

①學習動機降低。學生積極學習、努力進步的要求降低，對待學習消極被動，失去興趣，把它看成是對教師家長的應付。

②認知出現(xiàn)障礙。在屢次失敗后，對自己失去信心，潛意識中存在一種心理定勢，認為自己能力有限，不如別人，因此本該學會的如識，在學習過程中也出現(xiàn)困難，難以掌握。③情緒失調(diào)。在最初失敗時，感到煩惱、無助，隨著接踵而來的挫折和責罵之后，逐漸悲觀、頹喪、甚至冷淡或陷入抑郁狀態(tài)。一部分學生可能逐漸放棄學習，尋找其它方面寄托，或者無所事事地混日子，或者出人于游戲廳、網(wǎng)吧，更有甚者，過早地陷入早戀，不能自拔。所以，倘若在教學過程中，我們做教師的只看到他們基礎(chǔ)差，又不肯努力，就對他們大加指責或是漠然置之，不僅不能幫助他們克服“習得無助感”，重新激發(fā)學習興趣，反而會增加他們在學習過程中的緊張與焦慮程度，進一步降低學習動機。因此，重要的是采用適當?shù)霓k法幫助他們重新樹立信心，培養(yǎng)學習興趣。2023/4/1028第28頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五調(diào)整任務內(nèi)容或形式，改變評價方式，使長期失敗者也嘗到成功的滋味，這是治療習得無助的最主要的辦法因此，教師首先要認可學生的進步并發(fā)自內(nèi)心地表揚、激勵，換言之，教師首先培養(yǎng)起自己對學生的信心，再來談學生自信心的樹立，大概還比較可行。

幫助學生克服習得性無助與其說——“失敗是成功之母”不如說——“成功是成功之母”2023/4/1029第29頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五7、馬斯洛的需要層次論2023/4/1030第30頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。恰得衣食兩分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和兩妾，出門走路少馬騎。騾馬成群任驅(qū)使，身無官職被人欺。七品、六品官太小，四品、三品官亦低。朝中一品當宰相，又想面南坐皇帝。中國版的需要層次論2023/4/1031第31頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五歸屬和愛的需要——社交的需要個人渴望得到家庭、團體、朋友、同學的關(guān)懷愛護理解；對友情、信任、溫暖、愛情的需要。尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類①渴望實力、成就和面向世界的自信心、以及渴望獨立與自由；②渴望名譽與聲望。希望得到來自別人的尊重；受人賞識、注意或欣賞。

？為什么有些學生會有自卑感、虛弱感或無能感？2023/4/1032第32頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五自我實現(xiàn)的需要：

認知、審美和創(chuàng)造的需要

要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。竭盡所能，使自己趨于完美。充分地、活躍地、忘我地、集中全力、全神貫注地體驗生活。思考：教育的終極目標是什么？2023/4/1033第33頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五思考與討論：

如何幫助這些學生？家庭貧困的學生？“留守兒童”？頭腦聰明、家庭條件優(yōu)越卻學習效果一般的學生？2023/4/1034第34頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五對現(xiàn)代教育教學的啟示：1、創(chuàng)設(shè)合適的學習環(huán)境：－－關(guān)心學生基本的生理需要；讓學生在學習中有足夠的安全感；熱愛、關(guān)心、尊重學生。2、在教學中滿足學生的歸屬與愛的需要3、在教學中滿足學生尊重的需要－－平等施教注意保護學生的自尊心4、在教學中滿足學生的求知需要－－精心選擇教學內(nèi)容巧妙組織教學內(nèi)容5、在教學中滿足學生的成功需要2023/4/1035第35頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五討論與反思請每人準備一張白紙，寫下你的故事、你的所思所想：在你的教育生涯中，是否也曾親歷以上種種心理效應？或在今后的教育教學中，你將如何運用以上心理規(guī)律，達成你的預期教育效果？或者，你有什么更好的理論與我們分享……2023/4/1036第36頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五學校教育的核心（一）知識學習（二）人格教育國際21世紀教育委員會認為：“良好的初始教育是開始終身學習的關(guān)鍵。這種教育應該覆蓋學生認知和人格兩方面的發(fā)展?！?-----專題二、學習心理2023/4/1037第37頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五請問下面的例子都是學習的例子嗎？1、新生兒餓得哇哇直哭2、望梅止渴…3、一個男孩感到自己被某些女生強烈地吸引4、當兒童看到醫(yī)生帶著針筒走進來時，感到恐懼5、嬰幼兒到一定年齡會爬、會走6、會騎自行車7、運動員服用興奮劑后成績提高8、男孩青春期變聲2023/4/1038第38頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五學習的內(nèi)涵學習（learning）

------是環(huán)境和經(jīng)驗所導致的個體（人或動物）行為的改變。特點：1、學習的發(fā)生是由于經(jīng)驗所引起的經(jīng)驗既指個體通過直接作用于客觀現(xiàn)實的過程本身，也指這一過程所得到的結(jié)果。所以本能行為不是學習，自然成熟也不是學習

2、學習引起的變化見諸于行為

3、是相對持久的疲勞和疾病，藥物，酒精等引起的暫時變化不是學習。

4、學習不是人類獨有的，動物也存在學習2023/4/1039第39頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學說桑代克的聯(lián)結(jié)主義斯金納的操作性條件反射學說

（在此期間達到鼎盛）班杜拉的社會學習理論維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論學習是刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)。強調(diào)學習發(fā)生的原因在于外部強化。主張研究學習就在于研究其外部條件，忽視學習的內(nèi)在過程和內(nèi)部條件的研究。一、學習心理理論：學習理論是揭示人類學習活動的本質(zhì)和規(guī)律，解釋和說明學習過程的心理機制，指導人類學習，特別是指導學生的學習和教師的課堂教學的心理學原理或?qū)W說。2023/4/1040第40頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（一）、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用原理2023/4/1041第41頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五揖驢的故事明朝有位徐文長，他的叔叔每次來到他家里，都會指責他行為放蕩不羈，多次后，他心里非常不舒服。一天他溜到屋后，對著叔叔騎來的驢子作一個揖，然后重重地鞭打它一頓，如此連續(xù)幾次，驢子一見作揖，就驚起來。待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長很恭敬地對他叔叔深深一揖，那只驢以為又要挨打，忽然暴跳起來，把叔叔摔了下來，跌得鼻青眼腫，卻不知道被侄兒戲弄了一遭。2023/4/1042第42頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五思考一下：驢子是怎樣對作揖形成條件反射的？結(jié)合學校教育和學生發(fā)展方面的問題，你能舉出類似的例子嗎？2023/4/1043第43頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五1、學?？謶职Y一個在學校經(jīng)常受某位老師批評的學生，可能會變得一見到學校就害怕，甚至一想到上學就害怕，心理學家稱這種情形為學?？謶职Y(schoolphobia)或教室恐懼癥(classroomphobia),這是因為學校與挨批評這兩個刺激總是聯(lián)系在一起，到后來即使不挨批評，學校這一單個刺激也會使他害怕。

2、考試焦慮癥考試失敗——家長或老師的批評——緊張或焦慮再進一步，與考試情境有關(guān)的線索也可能成為條件刺激，例如當學生走進考場或者當老師宣布即將進行考試時，學生感到非常焦慮。

2023/4/1044第44頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（二）、桑代克和三條學習定律愛德華·桑代克（EdwardL.Thorndike，1874—1949）是美國著名的心理學家，他通過研究動物行為創(chuàng)立了自己的學習理論，把學習解釋為刺激-反應的聯(lián)結(jié)。桑代克采用實證主義的取向，使教育心理學研究走向了科學化的道路，是科學教育心理學的開創(chuàng)者，是第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家，故曾有心理學家推崇桑代克，譽之為“對當代教育影響最大的心理學家”（Travers，1983），桑代克也被稱為“現(xiàn)代教育心理學之父”。著有《動物智慧》、《教育心理學》、《人類的學習》等。

2023/4/1045第45頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五桑代克的學習理論（1）“試誤說”：桑代克認為，學習的實質(zhì)就是有機體形成“刺激”(S)與“反應”(R)之間的聯(lián)結(jié)。他明確地指出“學習即聯(lián)結(jié)，心即是一個人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。”同時，他還認為學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關(guān)的錯誤的反應逐漸減少，而正確的反應最終形成。

2023/4/1046第46頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（2）三條學習定律：通過大量的人和動物的實驗，桑代克總結(jié)了

1.準備律：強調(diào)學習開始前預備定勢的作用

2.練習律：強調(diào)聯(lián)結(jié)的應用。

3.效果律：凡導致滿意結(jié)果的行為被加強，而帶來煩惱的行為則會被削弱或淘汰。

“效果律”后來被持這種學習觀的理論家發(fā)展成為“強化”學說，其中行為主義的代表人物斯金納(B.F.Skinner)對桑代克的“試誤說”進一步研究并做出了卓越的貢獻。2023/4/1047第47頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五1、準備律準備律是指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者如果有準備要做某一行為，那么，從事這一行為就是對他的獎賞或強化；有準備而不活動，則感到煩惱；無準備而強制活動，他也會感到煩惱。這一規(guī)律用日常語言說，就是讓好學者學，讓厭學者不學都是樂事，而讓好學者不學或迫使厭學者學都是苦事。在教學實踐中，激發(fā)動機、培養(yǎng)興趣的目的，就是讓學生產(chǎn)生積極的學習定勢。

2023/4/1048第48頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五2、練習律練習律是指S—R聯(lián)結(jié)得到的練習和使用越多，并伴以獎勵，就變得越來越鞏固。反之，若不使用或無獎勵，S—R聯(lián)結(jié)則會變?nèi)?。根?jù)這一規(guī)律，在教學實踐中，教師應注意指導學生復習并運用所學知識，還要注意對學習結(jié)果進行檢查并給予反饋，以便鞏固學習內(nèi)容。

2023/4/1049第49頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五3、效果律效果律是指一種行為如果引起了積極的后果，那么，這種行為在類似條件下重復出現(xiàn)的可能性就會增加。反之，重復的可能性就會減少。例如，一個學生如果因成功地解決了一道難題之后得到高度的評價而感到自豪，那么，他以后解難題行為的出現(xiàn)概率就會增加。2023/4/1050第50頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（三）、斯金納的學習理論斯金納（BurrhusFrederickSkinner,1904-1990）是行為主義后期對學習心理學影響最大的心理學家他堅持了科學、客觀、控制的行為主義傳統(tǒng)，繼承了刺激-反應的學習觀，以動物實驗來研究學習規(guī)律，在桑代克、華生等前人的基礎(chǔ)上，建立起他獨具特征且又影響心理學與教育心理學極大的操作條件作用學習理論。美國《今日心理學》雜志曾推崇斯金納說：“將來歷史學家對斯金納學術(shù)地位論斷時，無疑地會稱譽他是20世紀對心理學發(fā)展影響最大的人”。

2023/4/1051第51頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五有一位臨江人，打獵時獲得一只小麋鹿，帶回家培養(yǎng)它。一進家門，一群家狗都跑來望著垂涎欲滴；主人見狀就拿起鞭子怒撻之。從此每日抱著小鹿來到狗群中，慢慢地，小鹿可以跟狗兒們游戲，久而久之，狗兒都知主人的意思，跟小鹿和平相處。課堂或?qū)W校規(guī)則的遵循，學生練習或作業(yè)正確反應傾向，很多是操作條件反射學習的結(jié)果。最常見的如課堂常規(guī)的履行，對上課鈴聲、紅綠燈信號意義的辨認等，都是強化的結(jié)果。臨江之麋2023/4/1052第52頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五1、強化正強化：呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫正強化。負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫負強化。2、懲罰正懲罰：呈現(xiàn)一個厭惡刺激以降低一個反應發(fā)生的概率，叫正懲罰。負懲罰：撤消一個愉快刺激以降低一個反應發(fā)生的概率，叫負懲罰。強化與懲罰2023/4/1053第53頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五強化與懲罰

鼓勵行為（強化）抑制行為（懲罰）呈現(xiàn)刺激正強化（在某一行為出現(xiàn)之后通過呈現(xiàn)滿意性刺激來加強行為）如給學生打高分來鼓勵學習行為正懲罰（在行為之后出現(xiàn)的刺激會抑制或減少該行為的發(fā)生）如罰做額外的作業(yè)以減少上課開小差移去刺激負強化（在某一行為后通過移去厭惡性刺激來加強行為）如努力學習以避免責罵負懲罰（移除某一刺激，以減少不當行為）如不準看電視以減少貪玩行為2023/4/1054第54頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五案例分析：1、犯人通過積極改造以爭取減刑2、一個學生正在解題，當答不出某道題時，他就去問同學，同學就會告訴他答案。結(jié)果，他現(xiàn)在就更有可能一遇到問題就問同學。3、學生在課堂上注意力集中時，老師就會微笑著表揚他。結(jié)果，學生就更可能集中注意力。4、兒童努力學習以避免父母的責罵5、一個孩子獨立完成了作業(yè)，老師走到他身邊，對他說：做得好，并拍拍他的后背。6、兒童學得懂禮貌···7、走路時撿到錢····2023/4/1055第55頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五給予懲罰時的注意事項：在斯金納指導下的研究發(fā)現(xiàn)：懲罰不會導致消退期間反應的次數(shù)，盡管在懲罰之后反應會有暫時的抑制。但不可能通過懲罰根除有機體的某種不良行為。斯金納認為，懲罰有時在改變行為方面是一種有效的方法，但不是一種理想的方法。懲罰只是抑制而不是消除某種行為。與此同時，懲罰可能會引起負效應，如攻擊性行為。斯金納認為，與其給予厭惡刺激（正懲罰），還不如不給獎勵刺激（負懲罰）。【如：學生上課說話，批評/取消小紅花？】第一，如果能夠起作用，盡可能采用溫和的懲罰。第二，懲罰一定要在不良反應發(fā)生后立即給予。第三，及時告知學生他為什么受到懲罰。2023/4/1056第56頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五阿爾伯特·班杜拉（AlbertBandura,1925-）,美國當代著名的心理學家，現(xiàn)代社會學習理論和社會認知理論的奠基人。他受過嚴格的行為主義的訓練，但不滿于極端行為主義的觀點，他吸取了認知學習理論的觀點，形成了一種認知-行為主義的模式。在他看來，學習是一種既符合信息加工理論，也符合強化理論的過程，而且他重視對社會學習的研究，形成了他很有特色的社會學習理論，他重視實驗研究及研究的科學性，這對我們今天的教育研究有指導意義，教育研究不能僅僅依賴于理論研究、思辯的研究。在西方心理學界有較高的聲望，1972年他獲得美國心理學會授予的杰出科學貢獻獎；1973年獲得加利福尼亞心理學會杰出科學成就獎；1974年當選為美國心理學會主席。

（四）、班杜拉與觀察學習2023/4/1057第57頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五在觀察學習過程中，看到某行為受到獎勵后，觀察者表現(xiàn)出該行為也隨之增加，象是自己獲得了強化一樣，當他們看到某行為受到懲罰后，他們的相應行為也隨之減少，象是自己受懲罰一樣。這個現(xiàn)象被稱為替代性強化（vicariousreinforcement）。這是社會上常見到的現(xiàn)象。當看到交警把違規(guī)?？康钠嚤煌系?，違規(guī)的事件就會減少，交通秩序大為改觀。但當交警松懈時，開車的人看到違規(guī)車輛未被吊走，而又獲得?？康谋憷?，就可能在不該停車的地方停下來，因此秩序大亂。2、替代性強化1、觀察學習班杜拉認為，通過操作性條件作用的塑造程序，可以形成各種社會行為，但個體也可以通過觀察他人的行為而習得新的反應。這就是榜樣作用（modeling）。

觀察學習是指觀看他人的行為而學到新行為的過程。

2023/4/1058第58頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五3、自我調(diào)節(jié)學習班杜拉認為，自我調(diào)節(jié)是個人內(nèi)在強化過程，是個體將自己的計劃和預期與行為的現(xiàn)實成果加以對比和評價來調(diào)節(jié)自己的過程人能夠依賴自己的內(nèi)部標準來調(diào)節(jié)自己的行為、獎勵和懲罰自己。當表現(xiàn)超過預期時，會以此為榮，當未能達成自己設(shè)定的目標或預期時，會鞭策自己更努力。人們總是不斷地監(jiān)控自己的行為。自我獎賞行為達到或超過內(nèi)在標準，不必要外部獎賞，如獎品、贊美等，也會快樂，這種對行為的自豪、滿足、成就感、自我肯定就是一種獎賞。如詩人偶得佳句時，常會反復吟誦，那份高興的心情和聽到外面掌聲響起時毫無兩樣自我懲罰如果沒有達到內(nèi)在標準，不必要外部懲罰，也會難受，如不曾用功考試或有虧待別人之處，盡管不為人知。而其自責和歉疚之情，常比外界的懲罰更嚴重。做了錯事的孩子還不等成人教訓自己就開始流淚，也是自我懲罰。2023/4/1059第59頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五維果斯基認為，最近發(fā)展區(qū)這一特殊概念解釋了兒童認知能力的發(fā)生。最近發(fā)展區(qū)指的是一個任務范圍。最近發(fā)展區(qū)：是指學生現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。（五）“最近發(fā)展區(qū)”理論2023/4/1060第60頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五最近發(fā)展區(qū)的教育意義

----“教學應當走在發(fā)展的前面”

教育工作者應識別出兒童學習某一技能的最佳期限，在兒童形成某一技能的開端，讓教學走在兒童發(fā)展的前面，而不能錯過兒童的最佳學習期限，如此一來，教學方能達到最佳效果了。對教育過程而言，重要的不是著眼于學生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展。教學要不斷創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，教學可以定義為人為的發(fā)展，教學決定著智力的發(fā)展。2023/4/1061第61頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（一）動機強度與學習效率一般情況下，動機強度與學習效率成倒U型關(guān)系，頂點處是動機最佳水平。動機的強度的最佳水平因任務難度不同而不同。二、學習動機理論

2023/4/1062第62頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（二）學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)1、進行學習目的教育

(激發(fā)求知欲)2、激活認知內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學習興趣（1）認識學習意義，（2）開展豐富多彩的課外活動，（3）確保教學內(nèi)容、方法的新穎與變化，（4）提高成功的機率。3、發(fā)揮教師情感的積極作用,產(chǎn)生”皮格馬利翁效應”4、利用動機和興趣的遷移5、科學評價學生,積極反饋結(jié)果6、恰當組織學生中的合作和競賽2023/4/1063第63頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五認知策略元認知策略學習方法和技巧復述策略精加工策略組織策略計劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略學習策略三、學習策略的學習（一）.學習策略的含義(P100)

-----學習者為了提高學習的效果和效率,有目的,有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案.(“學會學習”)2023/4/1064第64頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五1、復述策略：指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。如做摘錄、劃線或圈出重點、及時復習、分散復習、過度學習、復述與嘗試回憶相結(jié)合等。

2、精加工策略：指對要記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。如記憶術(shù)。在復雜的知識學習中，精加工策略包括釋義、寫概要、用自己的話寫出注釋、解釋、自問自答、做筆記等。3、組織策略：指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達到有效保持的目的。組織策略的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項目的共同特征或性質(zhì)，而達到減輕記憶負擔目的。在復雜知識學習中，可以采用列課文結(jié)構(gòu)提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對材料進行組織。認知策略2023/4/1065第65頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五人為地賦予學習材料某種意義，以促進記憶的精細加工的策略。（1）位置記憶法（2）縮簡和歌訣法（3）諧音聯(lián)想法

（4）關(guān)鍵詞法

(5)視覺想象（6）語義聯(lián)想記憶術(shù)2023/4/1066第66頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五講授式——講授不等于填鴨

討論式——討論不是讓學生把教師想說的話說出來

課題式——調(diào)動孩子學習的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)孩子的探究精神（二）有效的教學方法2023/4/1067第67頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五講授法策略

一、講授的內(nèi)容要生動、形象、富有啟發(fā)性

二、講授的內(nèi)容要充實、系統(tǒng)、有重點

三、講授的內(nèi)容要有一定難度

四、講授的內(nèi)容教師要熟練

五、講授要體現(xiàn)學科的個性、教師的個性

六、教師要是用“心”講授

2023/4/1068第68頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五目前課堂討論通常有以下幾個問題：

1、討論往往是一種故意安排的形式，而不是真正出于學習者的內(nèi)心需要。

2、討論往往是封閉的而不是開放的，有標準答案。課堂討論應該注意的問題：（1）需要討論再討論，不需要討論就不要討論

（2）有不同意見再討論，沒有不同意見就不要討論

（3）有真問題再討論，沒有真問題別討論2023/4/1069第69頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五四、學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)一.培養(yǎng)創(chuàng)造精神(一)創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)創(chuàng)造興趣(二)營造民主,和諧的教學情境(三)善待顯露創(chuàng)造性的學生(四)正確對待創(chuàng)造中困難二、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格不墨守成規(guī)、獨立性、自信、好奇心、堅持不懈三、訓練發(fā)散思維四、廣泛開展創(chuàng)造性活動2023/4/1070第70頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五思考題：1、青春期的中學生面臨哪些心理沖突？教師應如何引導？2、你認為現(xiàn)實中學生教育方面最大的問題或誤區(qū)是什么？課題三：學生發(fā)展心理2023/4/1071第71頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五青春期學生心理特點關(guān)注自我，尋求自我認同學業(yè)及升學壓力大性生理的變化帶來巨大心理變化人際關(guān)系敏感，渴望友誼包括異性情感情緒容易波動，有較強逆反心理人格處于逐步發(fā)展完善中，自尊心強2023/4/1072第72頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五

不穩(wěn)定性：行為沖動，喜歡冒險兩極性：情緒表現(xiàn)常兩極波動，易動感情，充滿激情和熱情。取得成績或遇到高興事就歡呼雀躍，遇到失敗和挫折就又極易憤怒或抑郁閉鎖性與開放性：對成人閉鎖，對同伴開放

反叛性：反叛傳統(tǒng)，喜歡標新立異心理矛盾的具體表現(xiàn)行為2023/4/1073第73頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五一、青春期的社會性發(fā)展1、同伴關(guān)系：交友范圍縮小，好朋友數(shù)量減至1-2個，且為同性，交友標準注重志趣相同、煩惱相似、性格相似、能夠相互理解，異性交往先疏遠、后接近2、與父母關(guān)系：自主自立，依賴減少，反抗情緒增加，能夠認識父母缺點，但應該尊敬父母（情感上的脫離、行為上的脫離、觀點上的脫離、父母榜樣作用的削弱）孩子在１０歲之前是對父母的崇拜期，２０歲之前是對父母的輕視期，３０歲之前是對父母的理解期，４０歲之前是對父母的深愛期，直到５０歲才真正了解自己的父母。

3、與老師關(guān)系：不再盲目接受，開始評頭論足對所喜愛的教師所講授的科目，他們會努力地學習；對自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。

------學生所喜歡的教師特點?2023/4/1074第74頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五

什么是最好的老師？美著名教育家花了幾十年從九萬學生“心目中最喜愛的老師”的信中概括的特點：

1、友善的態(tài)度；老師的課堂猶如大家庭，我再也不怕上學了。2、尊重課堂里的每一個人：老師不會把你在他人面前像猴子般戲弄3、耐性：老師決不會放棄，直至你能做到為止。4、興趣廣泛：老師帶給我們課堂以外的觀點，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W的知識用于生活。5、良好的儀表：老師的語調(diào)與笑容使我很舒暢6、公正：老師會給予你應得到的，沒有絲毫偏差。7、幽默感：每天老師會帶來許多快樂，使課堂不致單調(diào)。8、良好的品行：我相信老師也會發(fā)脾氣，但我從沒見過。9、對個人的關(guān)注：老師會幫助我去認識自己，并使我感到松弛。10、伸縮性：當老師發(fā)現(xiàn)自己有錯時，會說出來并會嘗試其他方11、寬容：老師裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。12、有方法：忽然間我會順利念完課本，竟沒有察覺，是因為老師的指導。2023/4/1075第75頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五

我們喜愛這樣的老師我們喜愛這樣的老師他（她）溫柔和藹……他（她）公平民主……他（她）是良師、諍友……他（她）幽默風趣，博聞強記……他（她）通達開明……他（她）時尚前衛(wèi)有氣質(zhì)有風度……他（她）讓我們感受到跳動的生命讓我們享受到無比燦爛的生活讓我們緊握時代的脈搏讓我們憧憬無限美好的未來讓我們珍惜身邊的一點一滴感激生命里的每一天與快樂與感動同行這就是我們喜愛的老師這就是我們可愛的老師這就是我們敬愛的老師2023/4/1076第76頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五二、中學生“早戀”中學生正處于青春期。有關(guān)資料表明，我國女性的性成熟期為12—14歲，男性的性成熟期為13—15歲。）根據(jù)中學生性發(fā)育提前，性心理發(fā)育前傾的自然規(guī)律來看，某些15—16歲的中學生進入初戀期并非異常的心理現(xiàn)象。但從生理發(fā)育看，從心理發(fā)育看，從社會成熟度看，中學生都不適宜談戀愛。2023/4/1077第77頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（一）早戀產(chǎn)生的原因1、從內(nèi)因上看，是性生理和性心理的發(fā)展；2、從社會原因上看，是西方文化的影響。是科學的性教育的缺乏，另外，青少年的特殊家庭也是一個重要的影響因素。（二）對于早戀的調(diào)節(jié)1、及早干預2、是耐心教育3、是正確對待。不要將中學生的正常異性交往當作是早戀。過分壓制中學生的正常異性交往，會對今后的成長和性別體驗設(shè)下障礙，而且可能會使他們的交往轉(zhuǎn)入地下，使家長老師防不勝防。2023/4/1078第78頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五三、中學生的道德發(fā)展1、少年期品德發(fā)展明顯的動蕩性問題：兩極分化、品德不良、違法犯罪、走歧路、反社會行為等。成因分析：（1）生理早熟，社會成熟度延緩，導致心理矛盾的沖動性。（2）少年期思維的矛盾性、極端性、片面性導致好懷疑、反抗、逆反、固執(zhí)己見、走極端。（3）少年期情感的兩極性導制自我控制力薄弱。2023/4/1079第79頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五2、青少年道德發(fā)展的關(guān)鍵期和成熟期（1）初中二年級是中學階段思想品德心理最容易變化的階段，也是中學生道德發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期。（2）從初中三年級下學期到高中一年級是青少年道德發(fā)展的初步成熟期。特別提示：初中階段是品德危機的高峰期根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，13—15歲是初犯品德不良或初犯劣跡行為的高峰年齡，而這一年齡階段正是初中學生特別是初一，初二年級學生所處階段。

2023/4/1080第80頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五清華學子劉海洋硫酸潑向黑熊云大學生馬加爵殘忍殺害四同學我們希望培養(yǎng)出這樣的人才嗎？他們可都是中學里的優(yōu)秀生四、人格教育2023/4/1081第81頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五人格結(jié)構(gòu)人格廣義:次廣義狹義:一個人整個心理面貌的總和人格的動力系統(tǒng)人格的特征系統(tǒng)自我意識系統(tǒng)氣質(zhì)和性格2023/4/1082第82頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五氣質(zhì)是指個體與生俱來的心理動力特征。強度、速度、穩(wěn)定性、指向性特點：1.天賦性

2.相對穩(wěn)定性氣質(zhì)的掩蔽現(xiàn)象（一）氣質(zhì)：脾氣、稟性與人格有關(guān)的兩個概念2023/4/1083第83頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五體液說是公元前5世紀，古希臘醫(yī)生希波克拉底提出的最早的氣質(zhì)學說

氣質(zhì)類型

主要心理特征

膽汁質(zhì)精力充沛，情緒發(fā)生快而強，言語動作急速而難于自制，率直、熱情、易怒、急躁、果敢

多血質(zhì)活潑好動，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，思維言語動作敏捷，樂觀、親切、輕率

粘液質(zhì)沉著冷靜，情緒發(fā)生慢而弱，思維言語動作遲緩，內(nèi)心少外露，堅毅、執(zhí)拗、淡漠

抑郁質(zhì)柔弱易倦，情緒發(fā)生慢而強，富于自我體驗，言語動作細小無力，膽小、孤僻、忸怩

2023/4/1084第84頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五

1、氣質(zhì)本身無“好”“壞”之分氣質(zhì)的評價

2、氣質(zhì)是擇業(yè)和選拔人才的依據(jù)之一

（1）、揚長避短，發(fā)揮特長（2）、通過鍛煉克服自己氣質(zhì)中弱點

2023/4/1085第85頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五

3、氣質(zhì)不決定人的工作性質(zhì)、社會價值和成就的高低

4、氣質(zhì)與教育活動１.不要有氣質(zhì)偏見２.揚長避短，因材施教2023/4/1086第86頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（二）性格是個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式。（思想－行為－習慣－性格－命運）性格與氣質(zhì)

a.起源上:氣質(zhì)是先天的,性格是后天的

b.可塑性上:氣質(zhì)小,性格大

C.氣質(zhì)具有明顯的天賦性，氣質(zhì)沒有好壞之分;而性格是后天獲得的，具有明顯的社會性,性格則有好壞之分2023/4/1087第87頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五1、性格的態(tài)度特征

對社會和他人：

善交際、主持正義、正直誠實、有同情心孤僻、阿諛奉承、虛偽狡詐、冷酷無情

對工作和學習：

勤奮、認真、細心、創(chuàng)造、節(jié)儉懶惰、馬虎、粗心、保守、浪費

對自己：

謙虛、不卑不亢、自信驕傲、自負自卑、不自信性格的特征2023/4/1088第88頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五2、性格的意志特征

有明確的行為目標：獨立主見，接受社會規(guī)范約束

自覺控制行為的水平：主動性、自制力

緊急時的表現(xiàn)：沉著鎮(zhèn)定、果斷勇敢/張皇失措、優(yōu)柔寡斷、膽小

怯懦

對長期工作的表現(xiàn)：有恒心、堅忍不拔/無恒心、半途而廢3、性格的情緒特征

強度：強烈、激動/微弱、冷靜

穩(wěn)定性：大起大落/平靜無起落

持久性：持續(xù)時間長、深刻/稍現(xiàn)即逝、無痕跡

主導心境：振奮、愉快/抑郁、沉悶4、性格的理智特征

感知：主動、主見、不受干擾/被動、受暗示、受影響想象：幻想—現(xiàn)實；大膽—被限制

思維：獨立思考提問題—回避問題，借用現(xiàn)成答案2023/4/1089第89頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（三）健全人格的標準（1）對世界抱開放態(tài)度，樂于學習和工作，不斷吸取新經(jīng)驗（2）以正面的眼光看待他人，有良好的人際關(guān)系和團隊精神（3）以正面的眼光看待自己，能自知、自尊、自我悅納（4）以正面的眼光看待過去、現(xiàn)在和未來，追求現(xiàn)實而高尚的生活目標（5）以正面的態(tài)度對待挫折，能調(diào)控情緒，心境良好2023/4/1090第90頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五1．良好習慣是健康人格的基礎(chǔ)“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)習慣?！薄敖處煿ぷ鞯淖罱K目的，無非是培養(yǎng)學生具有各種良好的習慣”

——葉圣陶

當一個人培養(yǎng)了好的習慣之后，他的這些自動化行為會漸漸內(nèi)化成他的品質(zhì)，這些好的品質(zhì)就會表現(xiàn)在做人、做事、學習等方方面面，個人健康的人格就顯現(xiàn)出來了。2．價值觀是人格的核心3．體驗教育是人格發(fā)展的主要教育方式（四）人格教育2023/4/1091第91頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五問題：對教師的諸多隱喻你還有什么看法和解釋呢？

專題四、教師心理成長2023/4/1092第92頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五教師角色的隱喻分析“教師是蠟燭”

肯定---奉獻與給予不足忽視教師的持續(xù)學習與成長淡漠教師的內(nèi)在尊嚴與勞動的歡樂長明燈——為自己和學生的發(fā)展不斷充電2023/4/1093第93頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五教師角色的隱喻分析“教師是園丁”肯定田園式的寬松環(huán)境重視學生的成長過程注意了學生的個性差異強調(diào)了教師作用的發(fā)揮不足教育階段順序的固定性教育缺乏的不可修復性（季節(jié)與時令）存在著淘汰制（間苗）有人為的強制性（修剪）2023/4/1094第94頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五教師角色的隱喻分析“教師是人類靈魂的工程師”肯定工程師——重要的職業(yè)靈魂—關(guān)注人類心靈的發(fā)展不足暗示一種固定的統(tǒng)一的標準，忽視了學生的差異性整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機械運動2023/4/1095第95頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五教師角色的隱喻分析“要給學生一杯水，教師自己要有一桶水”肯定強調(diào)教師要有足夠的知識儲備。學科知識的有效傳遞（講究“倒”的過程和方式）不足灌輸式教學，學生被當成容器傳遞內(nèi)容單一（只有水），教學內(nèi)容學科性強教與學不是簡單的“倒給”，忽視教學的創(chuàng)造成分2023/4/1096第96頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五教師角色的隱喻分析“教師像警察”肯定維持必要的秩序，強調(diào)紀律性不足對學生實施嚴格控制師生關(guān)系過于緊張，缺乏親和力著眼于學生的問題與錯誤，挑剔多而鼓勵少2023/4/1097第97頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五一、教師角色成長

教師在教學活動中扮演的多種角色。（1）設(shè)計者；（2）信息源；（3）指導者和促進者（4）組織者和管理者；（5）平等中的首席；（6）反思者與研究者；（7）終身學習者。2023/4/1098第98頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五二、教師水平的成長教師成長的幾個階段1、新手水平（師范生或剛進入教學崗位）2、高級新手水平（有兩三年教齡）3、勝任水平（更意識地進行決策；能確定事件主次）4、熟練水平（對教學情景和學生反應有敏銳識別力，能及時反省和調(diào)整自己的教學）5、專家水平（以直覺的方式立即做出反應，輕松流暢地完成教學任務。）2023/4/1099第99頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五專家型教師的心理特征：（1）教學策略以課前的計劃、課后的評估和反思為核心，從而產(chǎn)生教學的創(chuàng)新。（2）具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、注重實際、自信心和批判性強的人格特點，能夠更好地控制和調(diào)節(jié)情緒，處理面臨的教育教學問題，并進行評估和反思。（3）對教師職業(yè)的情感投入程度高，職業(yè)的義務感和責任感比較強。（4）良好的師生互動、強烈的職業(yè)成就感。2023/4/10100第100頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五當一個好教師的標準是什么?

一則、二感、三言、四通、五心、六法一則：一個教育原則，即“以愛動其心，以嚴導其行”。二感：

責任感、使命感三言：班主任工作而言，“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”。學科教學工作而言，“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。教育期望的結(jié)果而言，“教師最大的快樂是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學生”。2023/4/10101第101頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五四通：通曉班主任工作的內(nèi)容，通曉學科教學的知識，通曉教育科研內(nèi)容，通曉相關(guān)學科的知識。

五心：

愛心、信心、恒心、專心、虛心

2023/4/10102第102頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五六法：

-優(yōu)良環(huán)境的感化效應虛功實做的導行效應（思想工作要有載體）三位一體的互促效應（學校、家庭與社會）捕捉興奮點的磁性效應抓住教育時機的功值效應自我教育的內(nèi)趨效應2023/4/10103第103頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五三、教師的心理素質(zhì)成長（一）教師應有的心理素質(zhì)1、認知敏銳深邃2、自我意識健全3、情緒積極樂觀4、性格豁達開朗5、意志堅忍不拔2023/4/10104第104頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（二）教師的心理問題

1、不良的人格特點2、不善于協(xié)調(diào)與控制自己的不良情緒3、缺乏理解他人和與他人交往的能力

教師處理人際關(guān)系：領(lǐng)導，常換位。同事，不計較。學生，蹲下來

2023/4/10105第105頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五（三）、教師的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠

1、職業(yè)壓力（考評）

“壓力大的時候，我想過體罰學生”。北師大許燕：教師體罰學生現(xiàn)象的出現(xiàn)，從心理學角度上講，很大程度是因為教師工作壓力過重導致。

2023/4/10106第106頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五2、職業(yè)倦?。菏怯擅绹睦韺W家弗登伯格于1974年首次提出的，指工作強度過高并且無視個人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)。具體表現(xiàn)主要有情緒衰竭、去個性化和成就感的降低。

教齡6-10年是教師職業(yè)倦怠最嚴重的階段；

教師職業(yè)倦怠:是教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。工作是美麗的，工作應該成為幸?？鞓返脑慈?。快樂工作，享受工作，應成為我們的生活態(tài)度。2023/4/10107第107頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)生理上經(jīng)常疲勞、失眠、食欲不振、喉嚨嘶啞、背痛、頭暈，內(nèi)分泌功能紊亂、血壓升高等。心理上覺得工作無意義、無價值、枯燥、重復、瑣碎，感到前途暗淡，常產(chǎn)生厭倦、抑郁、壓抑、焦慮、煩惱等負性情緒。行為上對工作敷衍了事，不思進取，不愿鉆研。不僅如此，教師職業(yè)倦怠直接影響教學品質(zhì)，阻礙教師專業(yè)發(fā)展，會引發(fā)家庭沖突和危機，危害學生的學業(yè)，不利于學生身心健康的發(fā)展和健全人格的形成。2023/4/10108第108頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五小測試你具備以下狀態(tài)和行為嗎？身心疲憊、焦慮、不安、抑郁、注意力不集中、失眠；猶豫不決、不愿承擔責任、抱怨、情緒不穩(wěn)；工作沒有目標和中心、忙忙碌碌、窮于應付、感覺很累；不自信、沒有成功感、感受不到工作的快樂、成功的喜悅、沒有激情、沒有希望、沒有追求、不學習、不上進；不愿與教師溝通、不愿與上級溝通與聯(lián)絡(luò)、不愿在乎外界的評價；逃避、得過且過、醉生夢死、撮麻打牌。2023/4/10109第109頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五3、解決辦法心理調(diào)節(jié)：適應、調(diào)節(jié)，思想要開闊，忙中偷閑，不斷轉(zhuǎn)換思維空間；豐富生活、培養(yǎng)興趣：多種生活方式、多方面興趣，如唱歌、運動、旅游、聊天、朋友相聚等；認識自我：要認識自我，認識自我身價值和貢獻；協(xié)調(diào)人際關(guān)系：加強溝通，與領(lǐng)導、同事、學生、家長、朋友；感受幸福和快樂：從工作中體驗快樂和幸福。追求理想、目標：樹立遠大想，并努力實現(xiàn)。并規(guī)劃人生，追求卓越。2023/4/10110第110頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭。

快樂是一種美德、微笑是一種力量。小故事：一個人路過工地，看到三個工人在砌墻，路人問他們在做什么。第一個人悶悶不樂地說“在干活”；第二個人漫不經(jīng)心地說“在賺錢”；第三個人快樂地說：“在造一座美麗的宮殿。”若干年過去了，前兩個人依舊在砌墻，而第三個人卻成了建筑工程師。2023/4/10111第111頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五啟示這個故事告訴人們，只有把自己所從事的職業(yè)，當作一項偉大的事業(yè)，而不僅僅是謀生的手段，才能獲得成功和快樂。教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力?；A(chǔ)教育，教師面對的是孩子，他們的心靈純真無邪，未來的成就難以估量。當看到學生頓悟時的可愛表情，看到他們課間活躍的身影，想到若干年后學生步入成功的殿堂，教師會有職業(yè)的幸福感。只有幸福的老師，才能教出幸福的學生。得天下英才而教之，不亦樂乎！2023/4/10112第112頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五課題五學校心理健康與輔導一、心理健康的標準

1.智力正常

2.情緒健康

3.意志健全

4.人格完整

5.自我評價正確

6.人際關(guān)系和諧

7.社會適應正常

8.心理行為符合年齡特征2023/4/10113第113頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五心理健康標準理解中的注意事項

1.標準的相對性

(1)重視’亞健康狀態(tài)’

(2)不要隨便‘貼標簽’

2.觀念的滯后性(諱疾忌醫(yī))

3.整體的協(xié)調(diào)性

4.心理的發(fā)展性2023/4/10114第114頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五二、中學生常見心理問題1.學業(yè)問題

(目的不明確\動力不足

\成績不理想\動機功利化)

2.情緒問題

(抑郁\情緒失衡……)3.人際關(guān)系問題

(人際關(guān)系不良\個體心靈閉鎖)4.焦慮問題

(自我焦慮\考試焦慮)5.情感問題

(友情\愛情\親情)6.問題行為

(如多動,逃學,偷竊,撒謊,打架……)2023/4/10115第115頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五澆花要澆根，育人要育心德智體美勞心2023/4/10116第116頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五學校心理健康教育與德育工作(1)學生觀不同：德育工作者更多持“評價性學生觀”；心理健康教育工作者更多持“移情性學生觀”(2)內(nèi)容有區(qū)別：德育工作一般不處理和解決心理衛(wèi)生方面的問題（如強迫觀念、厭食等），心理健康教育不直接解決政治觀點、立場問題(3)目的層面不同：德育解決高層次的社會定向問題，心里健康教育為其準備好心理基礎(chǔ)(4)方法不同：德育常用的方法有倫理談話、說服宣傳、批評表揚、提供榜樣、實踐鍛煉，心理健康教育的方法有角色扮演、會談、生活技巧訓練、心理測量、行為矯正、溝通分析。2023/4/10117第117頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五三、心理健康教育的目標和內(nèi)容（一）目標解決心理問題培養(yǎng)健全人格開發(fā)心理潛能——助人自助（二）內(nèi)容：人際交往指導學習心理指導自我意識發(fā)展心理指導青春期教育情感教育···2023/4/10118第118頁，共133頁，2023年，2月20日，星期五四、心理輔導的主要方法

1、認知療法ABC理論，美國心理學家艾利斯二十世紀六十年代提出”合理情緒療法”

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