三年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)《著手做做看》教課反省三年級(jí)上冊(cè)《著手做做看》教課反省這組課文旨在讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，開動(dòng)腦筋想，著手去做，不停的去實(shí)踐，《著手做做看》是一個(gè)特別風(fēng)趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培育孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，嘔心瀝血。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)楹?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不必定都是對(duì)的，要著手做做看”。這一課會(huì)帶給孩子們好多啟示，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思慮，并從故事中遇到啟示，喚起學(xué)生不迷信威望、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。本片課文我分兩課時(shí)進(jìn)行教課，第一課時(shí)的教課目的是環(huán)繞生字詞睜開，旨在讓學(xué)生們識(shí)字認(rèn)字。采納了小老師帶讀，給生字寶寶找朋友的方法來調(diào)換學(xué)生的踴躍性。學(xué)生們?cè)谶@過程中都很認(rèn)真，可是踴躍性卻沒有調(diào)換起來，講堂上顯得特別呆板，學(xué)生認(rèn)真有余，踴躍性卻實(shí)在不夠。我以為這堂教課課是失敗的，這是其一。為何會(huì)出現(xiàn)這類情況，自我反省了一下，學(xué)生沒有調(diào)換起來的原由主假如識(shí)字方法形式不夠多樣化，沒有讓學(xué)生真切的融入到講堂中來。識(shí)字過程中的方法形式應(yīng)當(dāng)更為豐富，讓學(xué)生時(shí)刻處在好奇，喜悅中，把關(guān)注點(diǎn)所有吸引過來。在此后的講堂生字教課中，應(yīng)當(dāng)多研究生字教課方法，爭取教課方法多樣化，充分調(diào)換學(xué)生的踴躍性，做到讓學(xué)生歡樂奇特的學(xué)習(xí)氣氛中快樂的學(xué)習(xí)。其二、在生字教課中，太甚著重“讀”“認(rèn)”，卻沒有解析詞意，真切讓學(xué)生理解其義。比如，lín1/5鱗，lín琳二字，我注意到了，這兩個(gè)生字讀音同樣。提示學(xué)生這兩個(gè)字的讀音同樣，卻沒有說到這兩個(gè)字的意思是不同樣的，沒有讓學(xué)生們辨義明確，真切的掌握這兩個(gè)字，假如在理解鱗字意思后，學(xué)生自然而然的就能夠組詞為魚鱗、鱗片。第一課教課，我要達(dá)到導(dǎo)入課文、初讀課文、掌握生字詞的教課目的，可是節(jié)奏掌握顯然不夠，在第一課時(shí)中就已經(jīng)進(jìn)入到課文解析了。而沒有益用空余時(shí)間，教課要求會(huì)寫的字，而后從單一的生字?jǐn)U展到文中的句子，領(lǐng)會(huì)句子感情，這是第三點(diǎn)不足。總的來說，第一課時(shí)講堂學(xué)習(xí)氣氛較冷清，學(xué)生積極性不高，沒有達(dá)到由單一的生字教課到融貫生字詞語意義至此中的教課目的，這堂課是不可功的。在第二課時(shí)教課中，我由生字復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)穩(wěn)固上節(jié)課所學(xué)生字，聽了孫老師的建議，把詞意融合此中，邊復(fù)習(xí)邊學(xué)習(xí)，在讀利用二字中，把問題拋給學(xué)生，要他們談?wù)劺玫囊馑?，進(jìn)而指引他們利用的意思就是甜言蜜語的欺詐別人，因此哄字就是口字旁。志字，上邊是個(gè)士氣的士字，下邊是個(gè)心字底，士氣在心中，就是志字，那么理解意思后，組詞就易如反掌了，志氣，理想等等等等。在這幾個(gè)生字的教課中，我理解了生字教課不不過是浮在表面的純真的認(rèn)字，而是在認(rèn)字過程中最主要的是理解意思后的靈巧運(yùn)用，為此后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。這是我的收獲.進(jìn)入課文解析，我開頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：著手做做看這篇課文的主人公有哪些？著手做做看是誰對(duì)誰說的呢？再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)2/5問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，成效也較好。問題較簡單，難不倒學(xué)生。在有一位學(xué)生說出答案后，全班同學(xué)一同說出課文的主人公—朗志萬、伊琳娜、媽媽，他們邊說我一邊轉(zhuǎn)動(dòng)PPT，給學(xué)生看三個(gè)主人公的圖像，學(xué)生注意力也就集中到PPT上了。再請(qǐng)此外一名學(xué)生談?wù)?，著手做做看是誰給誰的建議。依據(jù)講堂反應(yīng)，我感覺把談?wù)勈肿鲎隹词钦l給誰的建議，換成談?wù)勛x了課文你知道了些什么，會(huì)更好。由于這樣，學(xué)生們便可把課文大體內(nèi)容給說出來，線索也就理清了，為下班堂課的課文解析做準(zhǔn)備。在知道課文主人公后，我提出問題：同學(xué)們想知道在他們之間發(fā)生了什么故事嗎？那就一同看課文吧！請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀第一自然段。學(xué)生很踴躍，以后，又拋出問題：朗志萬提了一個(gè)什么樣的問題呢？學(xué)生都能回答出來，是個(gè)奇異的問題。接著讓同學(xué)們有感情的讀讀這句話，用疑問的語氣。在這部分的教課中，我注意到了，科學(xué)家發(fā)問的語氣，可是卻沒有要點(diǎn)掌握“奇異”二字，而是一語帶過，沒有惹起重視。沒有在感情上讓同學(xué)們感覺到這個(gè)問題的奇異，也沒有點(diǎn)到在科學(xué)家發(fā)問題的時(shí)候，幾位小朋友應(yīng)當(dāng)是認(rèn)真的聽，認(rèn)真的思慮。我是直接引出兩個(gè)小朋友的問題，爾后才說到小朋友說話的語氣是必定的自信的，顯得十分突兀，學(xué)生也一下子回答不了。假如在第一段教課中提到幾位小朋友都在認(rèn)真聽認(rèn)真思慮，學(xué)生就能夠很快的說出，正是由于他們是在認(rèn)真思慮后說出的答案，因此這兩位小朋友回答的語氣應(yīng)當(dāng)是必定的、自信的。隨后，我提出問題：那我們的主人公伊琳娜又是怎么想的呢？學(xué)生直接說出了書上的答3/5案，我沒有指引學(xué)生，伊琳娜是在認(rèn)真思慮后仍舊感覺想不出道理，這個(gè)時(shí)候的伊莉娜由最開始的認(rèn)真聽、好奇到此刻的迷惑，這個(gè)感情的轉(zhuǎn)變。在她實(shí)驗(yàn)事后，沒有提到，這個(gè)時(shí)候的伊琳娜已經(jīng)是驚訝的了，由于結(jié)果和科學(xué)家說的完整不同樣。而后她踩越想越生氣。這個(gè)時(shí)候已經(jīng)由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榱松鷼??？偟膩碚f，在第二課時(shí)教課中，沒有掌握好伊琳娜感情的變化這條線索，讓學(xué)生在感情上更為切近文中的主人公，在認(rèn)識(shí)感情事后，自但是然在朗誦的時(shí)候，語氣也就隨著感情顛簸而變化。在講堂中，朗誦的時(shí)間仍是許多的，可是并無很好的制度朗誦，學(xué)生的踴躍性也就不高。講堂上的小**，是講堂要結(jié)束時(shí)，讓同學(xué)們總結(jié)這節(jié)課的收獲這個(gè)部分。學(xué)生們回答的五花八門，都是自己的真切感覺，一些是在課上感覺到的，一些也聯(lián)合了自己的課外知識(shí)，加以回答。不單提到了在解決問題時(shí)，我們要手腦并用，這個(gè)課文主題。還有同學(xué)，增補(bǔ)道，魯班造傘的故事，提示大家還要用眼睛認(rèn)真察看等等，在這部分學(xué)生的回答，讓我感覺很有成就感。算是我本篇課文中一點(diǎn)小小的寬慰吧！綜合兩課時(shí)整體來說，在教課時(shí)出現(xiàn)了好多不盡善盡美的地方。前面提到的不過不過此中的幾個(gè)方面來進(jìn)行詳細(xì)論述，除此以外還有好多不足