心理語言劇教學(xué)法的形成與具體實(shí)施,心理語言學(xué)論文

心理語言劇教學(xué)法的形成與具體實(shí)施,心理語言學(xué)論文外語教學(xué)法的改革領(lǐng)域日益擴(kuò)大。在語言內(nèi)容和知識(shí)的習(xí)得受人重視以來,外語學(xué)習(xí)越來越趨向于發(fā)展學(xué)生的交際能力和才干,并以學(xué)生為教學(xué)主體。在這種教學(xué)活動(dòng)中,語言是行動(dòng)和關(guān)系里的實(shí)際經(jīng)歷體驗(yàn)。心理語言劇即根據(jù)此觀點(diǎn)而產(chǎn)生的。一、方式方法的起源正如名稱所表示,心理語言劇有兩個(gè)來源:既是心理劇,又是創(chuàng)作劇。它參照了心理劇的理論,貫徹即興創(chuàng)作的原則;汲取模擬、替代角色的技術(shù),尤其是產(chǎn)生教學(xué)關(guān)系氣氛的特點(diǎn)。它又以戲劇創(chuàng)作的概念作為語言行為的依托。利用面具,培養(yǎng)演員的技藝和某種劇場表演形式。一旦對(duì)于時(shí)空的口頭和形體表示出能力日臻完善,就能發(fā)展交際能力。二、方式方法的施行條件心理語言劇作為教授外語的方式方法,其對(duì)象是完全初學(xué)者和略懂外語者。一般采用短期強(qiáng)化訓(xùn)練,如半月速成班?？梢砸宰鳛橥庹Z入門者及有相當(dāng)高水平的學(xué)員用來發(fā)展交際能力,彌補(bǔ)沒有條件實(shí)踐從學(xué)校中所學(xué)外語的缺陷。這部分學(xué)生能夠組織一周三十小時(shí)的短訓(xùn)班。同時(shí),要求每班人數(shù)不超過十二人,有兩名教學(xué)人員。三、學(xué)習(xí)目的心理語言劇的宗旨是發(fā)展學(xué)生同自我、別人及社會(huì)的交際能力。這種外語學(xué)習(xí)處于一個(gè)循序漸進(jìn)的,個(gè)人同伙伴直接交際的變化經(jīng)過中。以下各點(diǎn)是在實(shí)際學(xué)習(xí)中能夠明顯看出的受益之處:A對(duì)自個(gè)和對(duì)別人的強(qiáng)烈信任,B提高了自我表示出、自由處理及接受信息、輕松地同別人交際等一系列總的接受和表示出能力,C靈敏處理體態(tài)、情感和知識(shí)的能力;D加強(qiáng)節(jié)拍、韻律感,對(duì)詞匯和詞義舉一反三的能力,加強(qiáng)同別人結(jié)合和創(chuàng)造的才干;E提高語言質(zhì)量,訓(xùn)練語感技巧;F發(fā)展同別人聯(lián)絡(luò)和積極進(jìn)取的能力;G主動(dòng)參加活動(dòng),鍛煉表示出能力,增進(jìn)不伯別人笑話的勇氣在盡力發(fā)展我們每人潛在的上述能力才干的同時(shí),學(xué)生也就同語言產(chǎn)生了比擬完善的關(guān)系,提高了接受和表示出的能力。語言是一種實(shí)踐而不是教會(huì)的。我們應(yīng)用心理語言劇的學(xué)習(xí)經(jīng)過,不僅僅研究怎樣獲得知識(shí),還研究知識(shí)和習(xí)得的共生經(jīng)過。四、心理語宮劇幾個(gè)關(guān)鍵階段的展開A模擬練習(xí)學(xué)生戴著全面套,教員取同樣姿勢坐在他的后面。教員讓學(xué)生做一個(gè)小品,自個(gè)用外語講解小品。然后學(xué)生換上半面套露出嘴巴,再重復(fù)表演一次小品,允許對(duì)前次小品有擴(kuò)大或補(bǔ)正。接著換上能看能講的面套,一面做動(dòng)作,一面復(fù)述。小組其他成員目擊這幾個(gè)階段,能聯(lián)絡(luò)外語同動(dòng)作之間的節(jié)拍,每次不同的表演又可使他們了解現(xiàn)實(shí)情景同語言之間的關(guān)系。模擬練習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生參加活動(dòng)的自信心。B替代練習(xí)第二天,由教員替代角色自個(gè)直接做小品。他戴半面套,讓一個(gè)學(xué)生也戴半面套坐在他對(duì)面位置。教員表演,讓學(xué)員用心聽脫下面套,互換地方。第二遍由學(xué)生仿效或應(yīng)聲。然后雙方對(duì)話練習(xí)教員再做一遍,同學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。一般在第三天進(jìn)行這種練習(xí)。學(xué)生戴半面套,態(tài)。學(xué)生復(fù)述自個(gè)的小品,可能只會(huì)一個(gè)字,一個(gè)短語或一個(gè)句子。模擬的教員取同樣姿教員重復(fù)一次并幫助學(xué)生展開小品用語。再用能看能講的面套復(fù)做一次。此時(shí)增加一位教員坐在兩者對(duì)面,時(shí)時(shí)插入問話打亂小品,由教員回答另一教員的問題。接著,學(xué)生在教員輔導(dǎo)下調(diào)整自個(gè)的姿勢,他部分地聽懂另一教員的意思,但能感覺到主要的意思。在這種場合下,語言的功能有些改變,變成了實(shí)際經(jīng)歷體驗(yàn)。學(xué)生在老師幫助下充實(shí)自個(gè)的表示出方式。所有組員各自的表演能夠相互促進(jìn)。在第二星期,就能夠叫學(xué)生參照詩歌、寓言、故事、神話、戲劇等等來編排表演。五、心理語言劇要以學(xué)生和小組的生活為中心語言學(xué)習(xí)既然趨向于發(fā)展學(xué)生的必要交際能力,在外語環(huán)境中用外語來表示出,所有的練習(xí)就不能以語言為框框,而是以關(guān)系為準(zhǔn)則。教員一定要注意小組成員的個(gè)人生活和全組活動(dòng)。在起初練習(xí)中，教員面對(duì)初學(xué)者，應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行口頭表示出,由于各人表演不同,又相互看得見。在這里,語言代表人與人之間的關(guān)系實(shí)際,由于小組人數(shù)不多,所有人都積極地參加了這種活動(dòng)(直接或間接)。隨著課程進(jìn)展,教員的輔助活動(dòng)和語言的糾正相對(duì)減少,任務(wù)逐步側(cè)重于指導(dǎo)小組活動(dòng)。六、教員和學(xué)生的關(guān)系教員和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)建立在感情同化(cinpahtie)的基礎(chǔ)上。法國學(xué)者Richaudoa對(duì)于感情同化所下的定義是:處于對(duì)方所處的地位和感受對(duì)方所感受的能力;接受情感者力求真正理解發(fā)送情感者,對(duì)后者的信息和愿望產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣,而情感發(fā)送者希望接受者理解自個(gè),因而力圖使用后者能夠理解的語言。所以,每個(gè)人為了到達(dá)真正的溝通,力求相互接近,直到能夠代替對(duì)方。沒有一定的情感同化談不上名副其實(shí)的交際。由此可見,情感同化不是一種動(dòng)作或狀態(tài)的結(jié)果,而首先是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的態(tài)度和行為。在學(xué)習(xí)初期,情感同化中的最主要一環(huán)是教員做出符合學(xué)生情感節(jié)拍的行動(dòng),并使學(xué)生能作出回答。這類動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生溝通和交換,被某些人稱之為遙感關(guān)系。七、個(gè)人包含在一個(gè)整休中心理語言劇參加者在學(xué)習(xí)經(jīng)過中同時(shí)牽涉形體、感情和知識(shí)三個(gè)方面。形體動(dòng)作同一切語言有直接關(guān)系。手勢,情態(tài)加強(qiáng)和延伸白話表示出能力。要求學(xué)生進(jìn)行更有效的形體練習(xí)。天天開場時(shí)作放松練習(xí),加強(qiáng)自我控制和隨意發(fā)揮和接受能力,漸漸引向集中注意力。一些發(fā)聲練習(xí)游戲,在教室里隨意移動(dòng)位置的節(jié)拍練習(xí),朗讀等。情感是心理劇的核心,這不僅僅是語言表示出功能需要情感,同時(shí)也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中是集體的一分子。語言不能脫離于集體之外,而是在這里時(shí)此地的集體之中產(chǎn)生的。知識(shí)活動(dòng)不是簡單化的認(rèn)知經(jīng)過;歸納、綜合、組織、分析、直覺、潛意識(shí)等等在學(xué)習(xí)經(jīng)過中都起著作用。八、語盲的作用對(duì)于心理語言劇,語言不被以為教學(xué)行為的客體,而是在相互影響行動(dòng)中的交際手段。語言的內(nèi)容不是預(yù)先定好的,是在學(xué)生、教員和小組的活動(dòng)需要中出現(xiàn)的。是符合感覺、激情、表示出的需要和時(shí)空情景的內(nèi)部語言,換而言之,是學(xué)習(xí)的語言。隨著情景的需要還要從外部引進(jìn)功能語言(教學(xué)、旅游、科技等等)。對(duì)于教員和學(xué)生來講,語言的內(nèi)涵價(jià)值占主導(dǎo)地位,它比單詞的詞義意義更大,內(nèi)容更豐富,感遭到的不光是講,還有表示出。語言成了關(guān)系當(dāng)l一卜的實(shí)際經(jīng)歷體驗(yàn)。九、獄記和保持記憶(略)十、理解心理語言劇不借助翻譯的方式方法(除前三天作為放松情緒的練習(xí)外)。它要求感受意義。它首先建立在學(xué)生和教員的共同生活經(jīng)歷體驗(yàn)基礎(chǔ)上,情感同化上。理解是指全面內(nèi)涵的理解,是此時(shí)此地總體情景的要求。作為個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)過中的全部表現(xiàn),不僅僅是一種特定活動(dòng)知識(shí)的結(jié)果,而是學(xué)生的全身活動(dòng),十分是他的感覺,由感覺而產(chǎn)生的感覺。手勢、情態(tài)、語言、節(jié)拍都起理解意義的重要作用,能更好地具體表現(xiàn)出內(nèi)涵的價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法中,經(jīng)常要學(xué)生理解老師和教學(xué)材料作者的意圖,就要求至少先翻譯意思。而心理語言劇恰恰相反,它首先要請(qǐng)教員發(fā)現(xiàn)學(xué)生想要表示出什么,為他提供必要的語言手段。學(xué)習(xí)中心是學(xué)生和小組。十一、糾正心理語言劇從不迸行集體的限制。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的語言表示出不正確時(shí),在某些情況下,教員把他的錯(cuò)話表演出來,讓他自個(gè)體會(huì)錯(cuò)在何處。隨著訓(xùn)練經(jīng)過,自我糾正就漸漸增加。事實(shí)證明這樣對(duì)提高語言表示出水平很有好處。十二、教員的培養(yǎng)教員要參加學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐,就不僅要把握好語言,心理語言劇的形式,還要發(fā)展必要的交際能力,組織能力,這一點(diǎn)是培養(yǎng)教員的重點(diǎn)。十三、心理語言劇的效果通過學(xué)習(xí),學(xué)生能對(duì)自個(gè)調(diào)動(dòng)一切有利因素去提高聽、講、表示出情感的能力。即興的創(chuàng)