運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建學(xué)科課中的綜合實踐活動教學(xué)模式

合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建學(xué)科課中的綜合實踐活動教學(xué)模式實驗研究結(jié)題報告成都市浣花小學(xué)子課題組2005年1月問題的提出長期以來，學(xué)校的學(xué)科教學(xué)不同程度地存在著重書本知識，輕實踐活動；重教師傳授，輕學(xué)生自主探究；重單科教學(xué)系統(tǒng)，輕多學(xué)科綜合教學(xué)等種種弊端。隨著教育教學(xué)改革的深入，迫切需要開展“合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建學(xué)科課綜合實踐活動教學(xué)模式”的課題，用科研的新成果去逐步改變教學(xué)工作中存在的問題。綜合實踐活動是一種強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力的一種教學(xué)活動?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為我國教育發(fā)展的“制高點”，有了迅速的發(fā)展。音響媒體、網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)教學(xué)活動中的介入漸趨普及，這對于創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)習(xí)資源的利用，以及學(xué)生間、師生間、網(wǎng)絡(luò)間的協(xié)作交流提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。同時信息技術(shù)的介入，也為學(xué)生營造了一個協(xié)作、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了非常豐富的學(xué)習(xí)資源，同時極大地拓展了教育時空界限，改變著教與學(xué)的關(guān)系，空前地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性。為學(xué)生的自由、和諧，全面發(fā)展的教育價值觀的實現(xiàn)提供了可能。因此，基于信息技術(shù)整合下的學(xué)科綜合實踐活動的研究顯得尤為重要。我校在教學(xué)改革的過程中，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度對新課標(biāo)下的各學(xué)科綜合實踐活動進行了理性分析，同時，近年來學(xué)校信息化建設(shè)水平的逐步提高，廣大教師教科研積極性不斷提高，為本課題的研究創(chuàng)造了良好的條件。鑒于以上情況，我校決定進行該課題的研究。研究的理論思考信息技術(shù)：是現(xiàn)代教育信息的傳遞工具，主要包括放映性媒體和放音性媒體，可分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體和網(wǎng)絡(luò)等。教學(xué)模式：任何一種學(xué)習(xí)活動模式都是對教師組織學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動具有典型意義的、相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的和理論化的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教材等三個要素。在現(xiàn)代教學(xué)中，通常要運用多種教學(xué)媒體，所以教學(xué)過程需加入“媒體”要素，構(gòu)成四要素。這四個要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立互不相關(guān)的簡單組合，而是彼此聯(lián)系，相互作用形成一個有機的整體——學(xué)科整合，形成新的課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中信息技術(shù)的地位：學(xué)習(xí)模式的一個重要要素就是客體要素，即學(xué)習(xí)者為獲得學(xué)習(xí)信息而必須借助、依靠和使用的各種手段和條件。既包括學(xué)習(xí)手段也就是具有傳遞、處理、存儲等功能信息工具，又包括學(xué)習(xí)者深處的信息生活環(huán)境。所以，合理整合各種信息手段和工具，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的信息環(huán)境對學(xué)習(xí)活動模式的高效運行，對學(xué)習(xí)者順利汲取學(xué)習(xí)信息有著重要作用。理論假設(shè)：綜合實踐活動組織理論，建構(gòu)主義教學(xué)理論，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論、信息技術(shù)理論為理論指導(dǎo)，在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會等學(xué)科教學(xué)中，運用信息技術(shù)，設(shè)計綜合實踐活動的教學(xué)模式。研究設(shè)想：一方面，依據(jù)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點、思維能力和認(rèn)識能力的發(fā)展過程，用現(xiàn)代教育思想、新課程教學(xué)理念和各種信息技術(shù)手段，整合課程資源，總結(jié)信息技術(shù)整合下的綜合實踐活動模式；另一方面是開發(fā)制作網(wǎng)上學(xué)習(xí)型軟件，建設(shè)和引進開放式學(xué)習(xí)資源庫，提供支撐平臺和共享資源。研究原則全面性原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研究要面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對不同層次水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到綜合實踐活動中。全面性原則還要求課堂教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，及知識傳授、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。自主性原則。強調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的獨立自立性、主動性和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等自主活動中獲得生動活潑的發(fā)展。合作性原則。倡導(dǎo)寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生之間相互合作，在多重交往中發(fā)展自己。激勵性原則。要求實驗教師始終言行一致，表里一致，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗成功的喜悅。研究目標(biāo)

1、在綜合實踐課和各學(xué)科的綜合實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息等各種信息素養(yǎng)，并能利用信息技術(shù)參與課堂學(xué)習(xí)和綜合實踐活動。2、通過實驗研究，逐步提高教師利用信息技術(shù)與綜合實踐活動整合提高課堂教學(xué)效益的意識水平和應(yīng)用水平，實現(xiàn)新課程教學(xué)活動中教師角色的成功轉(zhuǎn)換，具備初步的課程開發(fā)和學(xué)習(xí)資源開發(fā)的能力。3、總結(jié)提煉出信息技術(shù)整合條件下綜合實踐活動的模式。4、通過課題研究，突出學(xué)校的辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，使學(xué)校在現(xiàn)代教育技術(shù)研究及學(xué)科綜合實踐活動教學(xué)中，走在同級學(xué)校前列。研究方法及內(nèi)容主要采用實驗研究法為主，文獻研究法、個案研究、調(diào)查研究為輔。本課題的主要研究內(nèi)容是合理運用信息技術(shù)手段，探索促進綜合實踐活動優(yōu)化的模式和策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，提高綜合實踐活動效益。研究的策略加強理論學(xué)習(xí)，提高教師理論和科研水平。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。為此，我們十分重視教師（尤其是參與課題研究的教師）的理論學(xué)習(xí)，要求他們在學(xué)習(xí)中積累，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。一年多來，我們組織實驗教師學(xué)習(xí)了查有梁教授的《學(xué)習(xí)模式探微》、何克抗教授的《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討》、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》等書籍及新課程標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)主義論著和理論。使實驗教師增加了對課題研究的理性認(rèn)識，夯實了課題研究的理論基礎(chǔ)。同時我們認(rèn)真聽取區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)中心、總課題組和有關(guān)特聘專家對課題方案進行了反復(fù)的修改和論證，對實驗過程進行指導(dǎo)和評估，使得課題研究順利展開，不斷取得研究成效。積極組織培訓(xùn)，提高操作現(xiàn)代教育媒體的技能。教師操作現(xiàn)代教育媒體的嫻熟程度，直接影響到本課題的研究進程，為此，我們通過組織教師參加培訓(xùn)，加大自身“造血”功能，使教師能夠熟練地掌握運用現(xiàn)代教育媒體進行課堂教學(xué)的能力。例如：一方面我們積極派員參加市級電教部門組織的計算機教學(xué)培訓(xùn)、上網(wǎng)培訓(xùn)，另外，我們采用分層推進、以賽帶訓(xùn)的方法，充分利用暑、寒假和節(jié)假日對課題組成員進行計算機上網(wǎng)操作培訓(xùn)和課件、網(wǎng)頁、網(wǎng)站制作培訓(xùn)，學(xué)校還為各辦公室配備了電腦，并實現(xiàn)了寬帶上網(wǎng)。通過各級培訓(xùn)，一支能熟練操作現(xiàn)有教育媒體的隊伍已形成，為課題研究打下了良好的基礎(chǔ)。調(diào)查研究，把握研究起點。為把握研究的起點，在實驗前期，我們采用聽課和問卷的方式，對課堂教學(xué)中教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)情況、現(xiàn)代媒體使用的策略及學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識、能力、方式等進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計中呈現(xiàn)的信息資源不豐富，媒體僅能作為演示的工具，師生之間、生生之間特別是人機之間的交互性不強，教師雖能組織一些協(xié)作學(xué)習(xí)，但策略單一，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的效率較差，這使我們充分認(rèn)識到該課題的研究價值。探索運用現(xiàn)代教育媒體，培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的策略。1、優(yōu)化組合，增強自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的情感體驗。2、設(shè)計運用現(xiàn)代教育媒體，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力評價體系3、實驗中我們首先以協(xié)作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論指導(dǎo)，依據(jù)小學(xué)各科中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點、思維能力和認(rèn)識能力的發(fā)展過程，用現(xiàn)代教育思想和新課程理念開發(fā)、構(gòu)建一些學(xué)習(xí)系統(tǒng)和資源系統(tǒng)。4、設(shè)計信息技術(shù)整合基礎(chǔ)上的綜合實踐活動模式。5、積極進行課堂教學(xué)實驗。課堂教學(xué)是課題研究的出發(fā)點，也是課題研究最初的落腳點，因此，進行課堂教學(xué)實驗是研究的中心環(huán)節(jié)，為此我們進行大量的課例研究，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，完善研究方案?，F(xiàn)代教育媒體能為綜合實踐活動提供豐富的素材，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，現(xiàn)代教育媒體，特別是網(wǎng)絡(luò)參與綜合實踐活動，能擴大活動的時空，使活動的方式多元化。研究的成果。我們通過各個階段的研究，在日常課堂教學(xué)活動中提煉、總結(jié)了一些合理運用信息技術(shù)構(gòu)建綜合實踐活動的教學(xué)模式。其中，我們首先對目前各學(xué)科缺乏信息技術(shù)支撐的綜合實踐活動的一般模式進行了梳理，然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)信息技術(shù)整合模式下所產(chǎn)生或者是擴展演化出的各種新模式，最后對各種模式進行簡要的分析比較，力圖體現(xiàn)本課題的主要成果。成果1：認(rèn)識成果（1）信息技術(shù)與學(xué)科課的整合，要考慮信息時代對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實要求。學(xué)科課特別是綜合實踐活動不是一種簡單的學(xué)習(xí)或手工勞動，更不同于簡單的興趣活動。要考慮信息時代對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實要求，就要把信息技術(shù)有機地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程之中。（2）培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)滲透在綜合實踐活動以及各學(xué)科教學(xué)的全過程中。信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實踐活動的重要探究內(nèi)容，要作到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實踐活動的其他內(nèi)容有機整合。要把信息技術(shù)不僅僅作為開展綜合實踐活動的一種手段，而要把培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，滲透在綜合實踐活動的全過程中，應(yīng)重點發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力。（3）在信息技術(shù)與學(xué)科課整合的研究實施過程中，要積極運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，以拓展課題研究的時空范圍、提升課題研究的實施水平。作為現(xiàn)代化學(xué)校要謀求建立開放的校園網(wǎng)系統(tǒng)，并通過校園網(wǎng)乃至廣域網(wǎng)為學(xué)生進行跨國家、跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨班級的合作探究開辟空間，也為教師進行跨國家、跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨班級的合作指導(dǎo)提供條件。引導(dǎo)學(xué)生主動積極地利用現(xiàn)代信息資源，促進學(xué)習(xí)方式的多樣化。（4）信息技術(shù)手段的設(shè)計與運用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情景和問題情景，現(xiàn)在有很多的實例，就以何艷老師的綜合實踐課“一樣的人”為例，通過現(xiàn)代媒體介紹殘疾人的現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)出“怎樣關(guān)愛殘疾人”的問題情景，從而引發(fā)了學(xué)生包括了解殘疾人知識、與殘疾人聯(lián)歡、提出關(guān)愛殘疾人的建議等自主、合作學(xué)習(xí)行為。（5）要努力創(chuàng)設(shè)豐富、健康、多源的“綠色”學(xué)校信息環(huán)境，作為課題實施的重要保證。我校認(rèn)為要創(chuàng)建綠色學(xué)校信息環(huán)境，一是學(xué)校要盡可能提供豐富、健康的信息，二是要注意樹立學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德和培養(yǎng)學(xué)生信息分析篩選能力，以使學(xué)生能處于一個健康的信息環(huán)境中健康成長。成果2：學(xué)科綜合實踐活動組織模式（一）綜合實踐活動的一般組織模式綜合實踐活動一般課型和模式建構(gòu)：經(jīng)過近幾年綜合實踐課和各學(xué)科綜合實踐活動的研究和實踐，加上我校實驗過程中的反復(fù)摸索總結(jié)，我們根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生特點，發(fā)現(xiàn)了有利于學(xué)生主動發(fā)展的綜合實踐活動五種活動課型，著重研究這五種課型的基本模式和教學(xué)流程，及其與學(xué)生個體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)系，對活動課堂有了一定的認(rèn)識。其中在一、二年級以“操作型”為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。三年級以“互助型”、“創(chuàng)新型”為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和求異思維；四年級以“交際型”、“互助型”為主，幫助學(xué)生體驗與人交往的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和提高交際能力，形成良好的人際關(guān)系；五年級以初步的“探究型”為主。雖然不同年級段各有側(cè)重，但也相互交叉和互為補充。主要培養(yǎng)學(xué)生的主動求知的精神，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，體會成功的喜悅。（1）操作型操作就是學(xué)生動手解決實際問題的過程。在活動中，每一次都要體現(xiàn)動手操作及獲得知識的過程。我們嘗試出來的模式是：激趣

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體驗

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操作→

展示

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評價這種模式實際應(yīng)用的優(yōu)點是對認(rèn)知的建構(gòu)有實際的體驗支撐能做到牢固持久。缺點是如缺乏信息技術(shù)的支撐下應(yīng)用范圍狹窄，很多知識難于學(xué)生操作實驗。（2）探究型探究型綜合活動課主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，讓學(xué)生探究問題，形成一種凡事問個“為什么”“怎么辦”的習(xí)慣，和主動探求知識的能力。我們把它分為兩大類型，一種是知識匯總型，另一種就是活動操作型。它的基本模式是：商議主題→

收集資料→互動探究

→成果交流

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自主評價這種模式實際應(yīng)用的優(yōu)點是符合建構(gòu)主義關(guān)于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的理念，充分突出學(xué)生自主知識建構(gòu)的過程，類似于“目標(biāo)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式”。缺點是探究效率和效果極大制約于資料搜集和整理的質(zhì)量，而傳統(tǒng)的資料載體難于為學(xué)生的知識構(gòu)建提供高效的支撐。（3）交際型交際型綜合活動課主要是幫助學(xué)生提高交際能力，以形成良好的人際關(guān)系。在活動中，教師著力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交往的情境，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的氣氛，讓學(xué)生懂得如何與人溝通，與人交往。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境

→自主交往

→感悟人生

→評價與激勵這種模式實際運用的優(yōu)點是為學(xué)生提供一定的場景和條件，使學(xué)生能有身歷其境的體驗，在體驗中獲取知識、感悟生活，從而提供適應(yīng)社會的能力，為今后成為社會人打下基礎(chǔ)。但是，如不能得到信息技術(shù)的支撐，活動空間、時間會受到很大局限，許多活動難于操作，學(xué)生不能入情入理體驗生活，很難達(dá)到預(yù)期效果。上述三種活動模式有其優(yōu)點和適用范圍，但在實際操作中不論在信息來源的廣度、信息處理的效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性等方面存在著很大的局限，由此我們主要在綜合實踐活動中整合信息技術(shù)方面作了積極的探索。（二）基于建構(gòu)主義的信息技術(shù)與綜合實踐活動的整合模式建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下教育技術(shù)新定義指出：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容?！币虼?，強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的綜合實踐活動更加強調(diào)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過程組織與學(xué)習(xí)資源構(gòu)建中的重要作用。為此，我校在研究過程中對比“綜合實踐活動組織的一般模式”，歸納出以下幾種信息技術(shù)整合狀態(tài)下的活動模式。多媒體支撐下的綜合實踐活動模式（1）操作型建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，因此操作型活動組織模式需要獲得信息技術(shù)工具的有力支撐。這種支撐著重體現(xiàn)在情景創(chuàng)設(shè)、虛擬活動（實驗）環(huán)境創(chuàng)設(shè)上。激趣激趣參與設(shè)計適時指導(dǎo)初步體驗設(shè)計操作方案操作實踐匯報學(xué)習(xí)成果評價組織交流獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)評價多媒體創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)虛擬實驗環(huán)境多媒體演示網(wǎng)上留言評論圖一：操作型活動組織模式多媒體演示范例在信息技術(shù)的支持下這種活動模式中認(rèn)知的建構(gòu)初期有了鮮活的情景、情景體驗，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)的驅(qū)動和典型的范例的指導(dǎo)下學(xué)生能很好的設(shè)計操作方案，促使操作實踐的有效性。在教學(xué)活動中，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容受到空間、時間以及安全性的限制很難付諸于操作實踐，但信息技術(shù)的介入可以創(chuàng)設(shè)虛擬實驗環(huán)境突破上述制約因素，大大擴展實踐內(nèi)容的廣泛性和操作的有效性。這種模式適用于科學(xué)、社會、勞動以及數(shù)學(xué)等學(xué)科的需要實驗、操作的綜合實踐活動。（2）探究型既然建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的主要目的是為了滿足自身求知的需要，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)動力的喚醒，那么多樣化的信息處理模式將使學(xué)習(xí)者能用發(fā)現(xiàn)法、探索法等方法進行自主學(xué)習(xí)。在探究型的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能利用信息工具主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并設(shè)法加以驗證。同時在學(xué)習(xí)過程中從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，判斷或檢測其學(xué)習(xí)行為是否有效或是否達(dá)到預(yù)期的效果。這樣的學(xué)習(xí)者就在整個學(xué)習(xí)過程中扮演重要的角色，處于主導(dǎo)地位，而教師在整個學(xué)習(xí)活動中處于從屬地位，起輔導(dǎo)、引導(dǎo)、支撐、激勵的作用。引導(dǎo)設(shè)疑引導(dǎo)設(shè)疑了解準(zhǔn)備情況適時點撥學(xué)生課外搜集資料學(xué)生互動探究交流學(xué)生討論制作匯報材料學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)總結(jié)商議主題引導(dǎo)評價攝像、錄音、網(wǎng)絡(luò)采集多媒體播放計算機制作計算機或多媒體展示圖一：探究式活動組織模式經(jīng)過反復(fù)實踐，我們發(fā)現(xiàn)探究型活動模式在信息技術(shù)的有力支持下質(zhì)量獲得了極大的提升，反映在如下幾個方面：A.拓展了學(xué)生搜集資料的途徑和實現(xiàn)了信息資料的多樣性；B.提高了效率使該模式日常課堂應(yīng)用實現(xiàn)了可能；C.利用多種信息媒體的優(yōu)勢使資料的多樣性、實用性和質(zhì)量大為提高；D.經(jīng)過計算機對各種信息的提煉、處理、交流，最終是促進了知識的有效建構(gòu)。這一模式我們認(rèn)為特別適用于語文、思品、社會、少先隊活動等學(xué)科的知識類、社會實踐類綜合實踐活動的組織。課例1――綜合實踐活動課《一樣的人》組織模式網(wǎng)絡(luò)資網(wǎng)絡(luò)資料圖書資料活動攝像問卷調(diào)查知識建構(gòu)多媒體匯報展示信息處理（課件、網(wǎng)頁等）照片資料信息搜集圖二：探究型綜合實踐課《一樣的人》信息處理模式2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合實踐活動模式（1）網(wǎng)絡(luò)角色扮演游戲?qū)W習(xí)模式我們指導(dǎo)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是社會性、真實性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都可以利用信息技術(shù)按照實際需要在真實環(huán)境和虛擬環(huán)境中切換。學(xué)習(xí)者處于一定的復(fù)雜的、真實或虛擬的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，并通過積極的行動或活動參與學(xué)習(xí)過程，就能能充分發(fā)揮自身的主動性和學(xué)習(xí)空間的拓展。在信息技術(shù)的支持下交際型綜合活動課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在情景創(chuàng)設(shè)上，良好的情景對形成良好的情感體驗吹進學(xué)生間人際關(guān)系的建立有著至關(guān)重要的作用。在活動中，教師既可以著力創(chuàng)設(shè)實際情景讓學(xué)生直接、自由的交往，充分體現(xiàn)和諧、寬松、民主的氣氛，讓學(xué)生在與人溝通中體會那一份真情；更重要的是也可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上虛擬生活場景，如網(wǎng)上著名的紅泥巴兒童村、我校的浣小部落村等等，網(wǎng)上生活折射社會方方面面，讓學(xué)生在角色扮演中認(rèn)識、體會紛繁多彩的社會生活。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)定規(guī)則

→角色扮演

→感受多彩生活社會生活

→評價與激勵這種模式我們大量運用在數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、少先隊活動等學(xué)科的綜合實踐活動的組織中，取得了明顯的效果。課例2：數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)研究課《快樂的星期天》肯德基肯德基超市游樂園購買、付款、計算登陸：浣花小學(xué)部落村計算、找錢得分顧客售貨員場景選擇角色扮演評價圖三：數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)綜合實踐活動《快樂的星期天》組織模式（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放自主學(xué)習(xí)型建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是目標(biāo)指引、建構(gòu)、累積性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系進行選擇性、非線性的學(xué)習(xí)，并在對新信息加工的同時將其與其他信息相聯(lián)系，在保持簡單信息同時理解更復(fù)雜的信息。只有當(dāng)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到實現(xiàn)或形成時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為才被認(rèn)為是成功的。開放自主學(xué)習(xí)型的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程主要由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、課程教學(xué)主體內(nèi)容、課程評價系統(tǒng)等功能模塊組成，在這一基礎(chǔ)上開展的綜合實踐活動主要是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。它的基本模式是：揭示課題揭示課題提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料針對性指導(dǎo)非線性自學(xué)整理資料制作匯報資料匯報學(xué)習(xí)成果自主測試互動評價引導(dǎo)交流激發(fā)興趣設(shè)定目標(biāo)組織引導(dǎo)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，資源庫多媒體演示、網(wǎng)頁制作多媒體、網(wǎng)絡(luò)適時演示網(wǎng)絡(luò)練習(xí)、評分系統(tǒng)圖四：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)成圖這種模式特別適用于語文、科學(xué)、社會、美術(shù)、音樂等學(xué)科的知識類綜合實踐活動的組織，網(wǎng)絡(luò)的運用能為學(xué)生獲取相關(guān)知識信息提供了很好的支撐。課例3：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文綜合實踐活動課《圓明園的毀滅》圓明園的圓明園的來龍去脈知識建構(gòu)整理制作多媒體匯報資料提出學(xué)習(xí)目標(biāo)1、圓明園是一個什么樣的園林？2、圓明園為什么、是怎樣毀滅的？專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站圖五：語文綜合實踐課《圓明園的毀滅》組織圖圓明園圖片庫中外關(guān)于圓明園的評論視頻資料庫圓明園的毀滅評價討論（BBS）匯報交流我知道的圓明園（3）網(wǎng)絡(luò)平臺支援的協(xié)作學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指采用協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式促進學(xué)生對知識的理解與掌握的過程，通常由4個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境?；ブ途C合活動課主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作是個人或群體相互之間為達(dá)到某一確定目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動。因此，我們著重研究了在特定環(huán)境中活動小組的成員如何借助媒體發(fā)生相互交往、評價，從而達(dá)到既定目標(biāo)。其模式用流程圖可表示為：這種模式強調(diào)學(xué)生的互動性，在活動中各環(huán)節(jié)都是互相合作的、主動參與和組織。揭示課題揭示課題剖析點評指導(dǎo)初步創(chuàng)作相互借鑒重新構(gòu)思再創(chuàng)作互動評價深入指導(dǎo)明確任務(wù)作好準(zhǔn)備組織引導(dǎo)網(wǎng)上作品交流網(wǎng)上成果共享網(wǎng)絡(luò)評價圖六：網(wǎng)絡(luò)平臺支援的協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)成圖這種模式特別適用于作文、美術(shù)、音樂等學(xué)科創(chuàng)作類綜合實踐活動的組織，網(wǎng)絡(luò)高效的交互性為學(xué)生協(xié)作創(chuàng)作、再創(chuàng)作、評價提供了很好的平臺。課例4：圖七：圖七：作文課綜合實踐活動《作文修改--植物描寫》協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)成圖佳作欣賞實物、圖片觀察專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站創(chuàng)作修改再創(chuàng)作協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)協(xié)作交流各種活動模式的分析對比對于上述各種模式，我們根據(jù)綜合實踐活動、新課標(biāo)的要求特別是教學(xué)活動信息處理各要素進行了一個詳細(xì)的比較，結(jié)論如下：一般綜合實踐活動模式信息技術(shù)與綜合實踐活動整合模式操作型探究型交際型多媒體支持下的操作型多媒體支持下的探究型網(wǎng)絡(luò)角色扮演游戲?qū)W習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)支持下協(xié)作學(xué)習(xí)型信息來源一般較多一般較多較多豐富豐富豐富信息處理一般一般一般較強強較強強較強情景創(chuàng)設(shè)差差一般較好較好好較好較好學(xué)習(xí)內(nèi)容局限局限較豐富豐富豐富較豐富豐富較豐富實踐空間一般小小大較大較大大較大情感體驗差差一般一般較好好較好較好交互性一般一般較好較好較好好較好好活動有效性較好一般一般好較好好較好好由于學(xué)習(xí)模式具有特殊指向性，沒有一成不變、普遍有效的學(xué)習(xí)模式，但每一種模式均有其獨特性并且完全依據(jù)目標(biāo)指向及其適用條件、范圍而轉(zhuǎn)移。因此，上述各種模式在實踐中可以發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)支撐下的綜合實踐活動不論哪方面相比一般模式均有較大的優(yōu)勢和優(yōu)良的效果，根據(jù)不同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要又各有優(yōu)勢、相輔相成。雖然模式構(gòu)建本身有一定局限性，沒有哪個模式是最佳模式，但它們的產(chǎn)生共同組成了小學(xué)綜合實踐活動豐富多彩的畫卷，通過在今后的教學(xué)實踐中進一步探索實踐，不斷改進和完善，它們將逐步走向完善。成果3：初步構(gòu)建了“浣花小學(xué)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫我校自2002年以來，基于為師生教學(xué)、學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個豐富、開放的信息資源環(huán)境的需要，著重在學(xué)校建設(shè)一個基于學(xué)校校園網(wǎng)的遵循網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、開放化的原則的教學(xué)資源庫系統(tǒng)，現(xiàn)在已經(jīng)有了完整的框架和大量的資源。該教學(xué)資源庫是我校師生一切可利用的教學(xué)資源的集合，由本地資源庫、教學(xué)資源檢索鏈接系統(tǒng)、資源及資源信息自動登錄系統(tǒng)三個模塊整合而成，其作用分別是：（1）本地資源庫，在學(xué)校校園網(wǎng)服務(wù)器上為教師提供高速的本地資源，包括各種商品、自制課件，課件網(wǎng)頁素材，課堂實錄，備課資料等；2004年我們又不惜籌措巨資將擁有120G教學(xué)資源的“中央電教館”資源庫集合進了我校的本地資源庫，使我校教學(xué)資源獲得了極大充實和豐富；（2）教學(xué)資源檢索鏈接系統(tǒng)，任何學(xué)?；蛘邌挝坏馁Y源量再大也有限，廣域網(wǎng)上有浩瀚的空間和資源可以供我們利用，一個為教師提供檢索和鏈接的功能可以使教師利用這些資源變得何其容易；（3）資源及資源信息自動登錄系統(tǒng)，學(xué)校的自備資源或能找到的網(wǎng)上資源的信息畢竟很少，這就需要所有的教師把自己找到的資源或信息以自助的方式不停得充實到學(xué)校的本地資源庫或檢索庫中去，使教師可利用的信息和資源變得無窮無盡，不斷的增長。三個模塊中“本地資源庫”是主體，與另外兩個系統(tǒng)相輔相成，隨著不斷完善不斷豐富我們相信將為廣大教師利用各種教學(xué)資源實施電子備課提供強有力的支持。從教學(xué)資源庫的運行方式上看，這一系統(tǒng)為教師與教學(xué)資源建立起了一個雙向交流的渠道，教師通過“資源檢索鏈接系統(tǒng)”獲得本地資源庫和廣域網(wǎng)上的資源或資源信息；同時，教師也可以把自己的資源或掌握的信息通過“資源信息自助登錄系統(tǒng)”提供給本地資源庫和“鏈接系統(tǒng)”使之不斷豐富，并使其他教師共享這些信息。獲得資源獲得資源提供資源增添檢索信息充實資源提供資源信息教師廣域網(wǎng)圖八浣花小學(xué)教學(xué)資源庫運行示意圖成果4：構(gòu)建了一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)我校在典型課例的實施過程中，逐步構(gòu)建了具有我校特色的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它們充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)強大的交互性和信息處理能力，為我校綜合實踐活動的開展奠定了堅實的組織環(huán)境。它們是：（1）協(xié)作創(chuàng)作系統(tǒng)在作文、社會、音樂創(chuàng)作、美術(shù)創(chuàng)作等活動中，我們利用BBS、聊天室等技術(shù)手段構(gòu)建了我校協(xié)作創(chuàng)作系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中可以欣賞佳作范例，可以和同學(xué)交流優(yōu)秀設(shè)計方案或作品，可以進入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站豐富知識、加深認(rèn)知，然后對自己的初稿進行修改甚至對喜歡的同學(xué)的作品或設(shè)計方案進行再創(chuàng)作成為自己更加完善、更加滿意的作品，最后將自己的作品可以再次提供到網(wǎng)上進行再交流。它能很好地幫助學(xué)生完成一個創(chuàng)作、設(shè)計的全過程。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)游戲根據(jù)我們多年的思考，我們認(rèn)為不論是主體性教學(xué)、活動教學(xué)還是協(xié)作學(xué)習(xí)，游戲始終是一種對學(xué)生有超強吸引力的良好載體。特別是網(wǎng)絡(luò)游戲目前盛極一時，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)對信息處理、人際交流的巨大優(yōu)勢，與其采用攔、堵的方式限制學(xué)生接觸游戲，還不如正面引導(dǎo)，將游戲轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。所以，嘗試將網(wǎng)絡(luò)游戲服務(wù)于協(xié)作學(xué)習(xí)，成為了我們重要的研究方向。基于上述思考，我們與川師大計算機科學(xué)學(xué)院共同進行了初步的嘗試，構(gòu)建了一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)游戲平臺，這次數(shù)學(xué)研究課“今天我當(dāng)家”使用的就是這個平臺中的第一個即時網(wǎng)絡(luò)“角色扮演”游戲（見圖4）。學(xué)生可以在游戲中扮演售貨員、顧客兩個角色，在肯德基、超市、游樂園三個場景中相互建立即時對話，共同完成一個購買、找錢過程，從而實現(xiàn)獲得生活經(jīng)驗、培養(yǎng)利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力、強化數(shù)學(xué)計算的教學(xué)目標(biāo)。在這個游戲中，我們綜合運用了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中的角色扮演策略、協(xié)同策略和競爭策略，應(yīng)該說能夠充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。成果5：成功承辦了“青羊區(qū)整合課題研討會”、“成都市信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)場會”等大型研討活動我校本著開放展開課題研究，以廣泛交流相互學(xué)習(xí)為保證的思想，在課題研究的過程中積極申辦全區(qū)、全市的大型教學(xué)研討交流活動。03年4月，我校在區(qū)總課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，主動承辦了全區(qū)整合課題大型研討會。在會上我校提供了2節(jié)凝聚了課題組全體教師第一階段研究的心得和思考的研究課，以及胡敏校長代表學(xué)校作了情況介紹和經(jīng)驗交流獲得了與會省市及各區(qū)專家和老師的一致肯定，同時它們的指導(dǎo)和建議也讓我們進一步打開了思路、開闊了眼界，為第二階段重點在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的研究指明了方向。在第二階段的研究過程中，我校因為成功承辦了區(qū)大型研討會，成都市信息技術(shù)中心將承辦“成都市信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)研究現(xiàn)場會”的光榮任務(wù)交給了我們。03年9月，該現(xiàn)場會在我校順利召開，根據(jù)我校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的研究思想，我校分別提供了1節(jié)數(shù)學(xué)角色扮演即時網(wǎng)絡(luò)游戲研究課和1節(jié)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作作文修改研究課與與會專家和全市各區(qū)市縣老師進行深入的交流，它們展現(xiàn)了我校著力構(gòu)建具有強大交互性的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺和具有豐富、開放性的網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)等成果，特別是我校創(chuàng)造性地將角色扮演網(wǎng)絡(luò)即時游戲這種令師生都極為興奮的形式整合到了綜合實踐活動中得到了全體與會專家的高度評價，它成為我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的標(biāo)志性成果。這節(jié)課不僅獲得了“成都市首屆學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)賽課”一等獎還被全國網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)專家李克東教授收入其經(jīng)典案例集，并在全國網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)研討會上獲得優(yōu)秀課例一等獎。這次成都市的大型現(xiàn)場會因體現(xiàn)了一個歷史上的農(nóng)村學(xué)校因為信息化建設(shè)而獲得了高速發(fā)展成為了信息化建設(shè)成功的典型，具有了廣泛的代表性和很高的經(jīng)驗推廣價值，從而得到了成都市信息技術(shù)中心及各區(qū)市縣信息技術(shù)專家老師的高度評價。研究效果通過4年來多少個日日夜夜的辛勤耕耘，多少教職工的深入研究，一批又一批學(xué)生的熱情參與，本課題除了在模式構(gòu)建上，更在教師隊伍建設(shè)和學(xué)生發(fā)展上取得了令人鼓舞的成果。作為教學(xué)活動的組織者、參與者、合作者的廣大老師，在課題開展過程中學(xué)習(xí)了大量理論資料，并通過各種典型課、研究課特別是大量的常規(guī)課加以消化實踐，使這些先進理念和思想內(nèi)化為了自身的教學(xué)意識和教學(xué)行為，取得了大量的成果。他們在教學(xué)中懂得了怎樣實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)化，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，理解了信息技術(shù)整合的含義，學(xué)會并熟練掌握了在綜合實踐活動中如何合理設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，部分教師具備了開發(fā)綜合實踐活動課程及活動資源的能力。胡敏校長也因自身的成果積累被聘為“成都市信息技術(shù)教育中心組”成員，當(dāng)選為成都教育學(xué)會教育技術(shù)專委會理事，并在2004年9月被成都市教育局授予“成都市學(xué)科帶頭人”稱號。學(xué)校所有的班都成為了課題的實驗班，直接參與了課題研究，作為教學(xué)活動的主體——學(xué)生，成為課題的直接受益人，學(xué)生在學(xué)科課堂教學(xué)中受益匪淺。他們在廣闊的綜合實踐活動中獲得了大量學(xué)習(xí)、運用信息技術(shù)的機會，得到了許多專項的培訓(xùn)，信息素養(yǎng)大幅提高。信息技術(shù)在我校大部分學(xué)生眼里不僅成為教師“教”的手段和工具，更是自己獲得知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感態(tài)度的有力武器。尤為可喜的是，我校不少學(xué)生因為課題的開展，變被動為主動，不再是老師指揮棒下的學(xué)習(xí)附庸，學(xué)會了自主利用信息工具滿足自己的學(xué)習(xí)需要。作為教師學(xué)生教學(xué)生活的家――學(xué)校，在課題開展的4年中，投入了約70萬元的資金用于學(xué)校信息化建設(shè)，并清醒地認(rèn)識到信息化工作在學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)中的地位，確立了“創(chuàng)建以信息技術(shù)教育為特色的，開放的、優(yōu)美的一流現(xiàn)代化學(xué)?！睘檗k學(xué)總目標(biāo)，明確了以信息化建設(shè)推動學(xué)?，F(xiàn)代化的總體思路。到目前，浣花小學(xué)已經(jīng)由一個辦學(xué)條件極差的農(nóng)村學(xué)校成為成都市現(xiàn)代教育技術(shù)示范校，承擔(dān)了包括“青羊區(qū)信息技術(shù)整合課題大型研討會”、“成都市信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場會”、“成都市中小學(xué)電腦制作及征文活動啟動儀式”在內(nèi)的多個具有廣泛影響的研討活動，參加了“全國十五規(guī)劃課題‘網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)’研討會”在內(nèi)的多個大型活動并提供優(yōu)秀課例。學(xué)校不僅成為青羊區(qū)的窗口學(xué)校，更成為青羊區(qū)乃至成都市廣泛知名的信息技術(shù)教育特色學(xué)校。問題的討論雖然課題即將結(jié)題，但參研教師思緒卻難于平靜。還有一些困惑和難題未能完全解決或未能接觸到。問題一：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合實踐活動雖然可以大大突破時空限制，理論上學(xué)習(xí)者可以不局限于教室或?qū)W校，但現(xiàn)實條件下如何解決在廣闊的社區(qū)生活中讓學(xué)習(xí)者能夠利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和時間不對稱學(xué)習(xí)？限于研究的條件和水平，這一問題我們現(xiàn)在還無法觸及。問題二：信息技術(shù)整合模式下的綜合實踐活動要求教師、大量學(xué)生具有很高的信息素養(yǎng)和能力，教師學(xué)生信息水平始終難于趕上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要，如何解決不斷增長學(xué)習(xí)需要與師生實際信息水平的矛盾也是我們難于解決的問題。這些問題，我們將通過本課題的延伸研究努力加以解決，以滿足師生不斷高漲的教學(xué)需要，促進綜合實踐活動實效的不斷增強。主要參考文獻查有梁《學(xué)習(xí)模式探微》；何克抗《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討》；何克抗《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》中央民族大學(xué)出版社《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》六、鑒定意見：專家鑒定組認(rèn)真審閱了成都市浣花小學(xué)《合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)科課中的綜合實踐活動教學(xué)模式》課題組提交的結(jié)題報告，提出以下鑒定意見：在以往的學(xué)科教學(xué)中，不同程度地存在著重書本知識、輕實踐活動，重教師講授、輕學(xué)生自主探究，重學(xué)科知識、輕綜合知識等傾向?！逗侠響?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)科課中的綜合實踐活動教學(xué)模式》，就是浣花小學(xué)針對這一問題所開展的研究。這一選題體現(xiàn)了課程改革以學(xué)生發(fā)展為中心的基本思想，突出了學(xué)生的參與與實踐，突出了綜合知識的學(xué)習(xí)，有很強的現(xiàn)實意義。該課題以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和課程整合的教學(xué)思想為指導(dǎo)，運用新的課程理念，堅持全面性、自主性、合作性、激勵性原則，在一般綜合實踐活動教學(xué)模式（操作型、探究型、交際型）的基礎(chǔ)上，針對這些教學(xué)模式存在的問題，探索并構(gòu)建了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體環(huán)境下的探究型學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的角色扮演游戲?qū)W習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放自主學(xué)習(xí)模，網(wǎng)絡(luò)平臺支持的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。這些模式較好地體現(xiàn)了課程改革的基本思想，較好地發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，具有較強的可操作性。在同類學(xué)校中具有較好的借鑒意義和較高的推廣價值。實踐證明，在綜合實踐活動中，這些模式較好地解決了學(xué)校綜合實踐課中存在的問題，較為有效地促進了教學(xué)方式特別是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生自主、和諧、全面發(fā)展。專家鑒定組一致認(rèn)為，該課題研究目標(biāo)明確，研究方法恰當(dāng)，研究成效明顯，較好地實現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)，同意結(jié)題。

附錄資料：不需要的可以自行刪除Xxxxx煤礦Xxxx使用氣割安全技術(shù)措施一、施工概述根據(jù)工作安排，于2010年4月3日對xxxx維修，施工過程中需用氣割作業(yè)。為確保施工安全，特制定本專項安全技術(shù)措施。二、作業(yè)環(huán)境及施工時間1、作業(yè)地點位于我礦副井處，全負(fù)壓通風(fēng)，符合煤礦安全規(guī)程氣割作業(yè)環(huán)境的要求。2、施工時間：xxxxxxxx。三、施工組織施工人員3人，其中現(xiàn)場負(fù)責(zé)人：xxx現(xiàn)場監(jiān)護工：xxx氣割操作工：xxx火種攜帶工：xxx灑水滅火工：xxx四、施工前準(zhǔn)備（一）地面施工準(zhǔn)備1、檢查氣瓶。必須認(rèn)真檢查，檢查氧氣瓶、乙炔瓶閥門關(guān)閉嚴(yán)密無泄漏，氧氣、乙炔足量，壓力負(fù)荷達(dá)到要求，并認(rèn)真清點好領(lǐng)取數(shù)量。2、檢查氣割器具。必須對氣管、減壓閥、氣壓表、回火防止器、割炬等認(rèn)真檢查，確保氣割器具完好，氣管及連接部位不漏氣。3、氣割器具裝車。將氧氣、乙炔及氣割器具裝入礦車，作好入井準(zhǔn)備。氧氣瓶、乙炔瓶不能裝在同一礦車內(nèi)，且不得與其它可燃材料、大型金屬物件以及大塊矸石等混裝；氣管及其它器具不得裝車運輸，必須專人攜帶以防擠壞。4、入井要求。地面準(zhǔn)備工作負(fù)責(zé)人持審批完成的氣割措施，在井口向把鉤人員登記氧氣、乙炔數(shù)量及施工地點后，方能將氣瓶和施工材料裝入礦車推到井口位置，準(zhǔn)備下井。5、地面準(zhǔn)備工作由xxxx完成，由地面負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)檢查確認(rèn)。（二）井下運輸1、氣瓶二次檢查。將氧氣瓶、乙炔瓶下放到八號行人斜巷，派專人再次檢查氧氣瓶、乙炔瓶的裝車情況，并對運輸過程監(jiān)管。2、運輸路線：地面→主井→xxx→xxx。3、氣瓶運輸。氧氣瓶、乙炔瓶的井下運輸由xxx負(fù)責(zé)，按照井口登記的施工地點，將氧氣瓶、乙炔瓶運送到指定地點；xxx派專人在指定地點現(xiàn)場交接，并作好交接記錄。4、氣瓶卸車。氣瓶要小心從礦車中取出，接氣瓶人員拿穩(wěn)之后，取氣瓶人員才能松手，氣瓶要輕抬輕放。5、井下運輸監(jiān)管工作由xxx負(fù)責(zé)。器具交接、檢查由xxx現(xiàn)場負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)。（三）施工人員入井前準(zhǔn)備1、施工人員要求。經(jīng)過培訓(xùn)考試合格并持證上崗，配齊防護用品。2、火源攜帶?；鹪礊榇蚧饳C一只，由火種攜帶工負(fù)責(zé)攜帶，火源入井時，要攜帶審批好的專項氣割措施，并在井口進行火源登記。3、施工現(xiàn)場施工人員必須攜帶便攜式甲烷檢測儀。4、施工人員入井前準(zhǔn)備檢查工作由井口檢身工負(fù)責(zé)。（四）井下施工準(zhǔn)備1、清理施工現(xiàn)場。將工作地點及附近前后兩端各10米2、放置氣瓶。氣瓶距工作地點間距必須在10米以上，且兩種氣瓶間距不小于10米；氣瓶必須垂直站立放置在3、備好水源及消防器材。工作地點應(yīng)配備不少于0.2m3的消防沙和合格的4kg干粉滅火器2臺，工作人員必須了解滅火器使用方法；施工地點配有清水管路，4、井下施工準(zhǔn)備工作由楊付強負(fù)責(zé)檢查落實；安檢員負(fù)責(zé)施工安全設(shè)施檢查。（五）氣割作業(yè)前準(zhǔn)備1、人員到位?，F(xiàn)場負(fù)責(zé)人檢查氣割操作工、現(xiàn)場監(jiān)護工、火種攜帶工、灑水滅火工、瓦斯檢查工、安檢員到位情況。2、設(shè)定安全監(jiān)護。指定專人負(fù)責(zé)整個施工現(xiàn)場安全監(jiān)護。3、氣割前器具檢查。由氣割操作工再次對氣瓶、減壓閥、氣壓表、氣管、割炬等器具進行詳細(xì)的安全檢查，確認(rèn)完好后，將各部件對接。4、現(xiàn)場灑水。由專職灑水工向施工點灑水，確保施工點10m范圍內(nèi)潤濕。5、檢查瓦斯。瓦斯檢查工對氣割工作地點及附近20m范圍風(fēng)流中的瓦斯?jié)舛群屯L(fēng)狀況進行檢查，瓦斯?jié)舛炔坏贸^0.5%，只有在檢查證明作業(yè)地點及附近20m范圍內(nèi)巷道頂部無瓦斯積存時，方能進行氣割作業(yè)。6、在施工點上風(fēng)側(cè)3m范圍內(nèi)，距頂板500mm處懸掛一臺便攜式甲烷檢測儀，以便隨時監(jiān)測風(fēng)流中瓦斯?jié)舛取?、請示。經(jīng)施工負(fù)責(zé)人、安檢員、瓦斯檢查工共同檢查確認(rèn)無安全隱患后，由施工負(fù)責(zé)人向調(diào)度室匯報現(xiàn)場準(zhǔn)備工作完畢，并請示調(diào)度室是否可以開始施工，經(jīng)調(diào)度室許可后方能施工。8、施工前氣割設(shè)施檢查、連接工作由xxx負(fù)責(zé)；氣割作業(yè)前準(zhǔn)備工作由現(xiàn)場負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)檢查落實；瓦斯檢查工負(fù)責(zé)施工前有害氣體檢查；施工負(fù)責(zé)人、安檢員、瓦斯檢查工共同檢查確認(rèn)。五、氣割操作技術(shù)要求1、施工過程中氧氣瓶、乙炔瓶要直立放置，固定牢靠，不得在地上亂滾動，氣管必須理順，不得遭受擠壓或踩踏。2、氧氣瓶、乙炔瓶、減壓閥、氣壓表、割炬、氣管及連接部位等必須密封完好，不漏氣，氣壓表能正確指示。3、氣割作業(yè)時，槍嘴應(yīng)盡量遠(yuǎn)離附近纜線常灑水、設(shè)備，避免在工作中被氣割渣或火焰損傷。鄰近的可能被加熱的機械部分經(jīng)降溫，以防損壞。4、施工中瓦斯檢查工應(yīng)每隔30分鐘全面檢查一次工作地點風(fēng)流中的有害氣體濃度，當(dāng)瓦斯?jié)舛冗_(dá)到0.5%時，應(yīng)立即停止作業(yè)，并用水迅速將熔渣冷卻。5、施工現(xiàn)場懸掛的便攜式甲烷檢測儀設(shè)專人觀察，實時監(jiān)測風(fēng)流中瓦斯?jié)舛取?、氣割作業(yè)時，現(xiàn)場監(jiān)護工對氣割操作實時監(jiān)護，嚴(yán)格按規(guī)程操作；現(xiàn)場負(fù)責(zé)人經(jīng)常對施工現(xiàn)場巡回檢查，發(fā)現(xiàn)異常及時處理。7、操作人員離開作業(yè)現(xiàn)場或暫停作業(yè)時，必須及時關(guān)閉氣瓶閥門，并設(shè)專人看管設(shè)備；停止作業(yè)必須拆除氣割用具。8、施工安全監(jiān)護人員為楊付強；安檢員負(fù)責(zé)安全設(shè)施檢查；瓦斯檢查工負(fù)責(zé)有害氣體檢查。六、安全技術(shù)措施1、施工人員在搬運氧氣瓶、乙炔瓶的過程中，要指定負(fù)責(zé)人，統(tǒng)一指揮，行走時注意防滑，步調(diào)一致，確保安全。2、施工前，要認(rèn)真檢查構(gòu)件氣割部位是否存在預(yù)應(yīng)力，如存在，必須現(xiàn)場采取技術(shù)措施將應(yīng)力釋放，以防施工時傷人或損害其它構(gòu)件。3、氣割作業(yè)時，氣割點的下方必須使用鐵桶或鐵板承接熔落物及火星，氣割部位以及氣割掉的廢料必須及時灑水降溫，以防高溫物體灼傷人員。4、作業(yè)時，嚴(yán)禁作業(yè)人員將頭、手、腳放在兩個金屬構(gòu)件之間，嚴(yán)防發(fā)生擠傷人員事故。5、在施工點上方懸掛的便攜式甲烷檢測儀必須確保讀數(shù)準(zhǔn)確。6、作業(yè)時，施工人員要佩戴保護用品，穿好工作服、扎緊袖口，佩戴好防護眼鏡，以防刺傷眼睛和傷害皮膚。7、火源要由攜帶者專人妥善保管，嚴(yán)禁將火源用于非氣割作業(yè)的其它作業(yè)，嚴(yán)禁人員玩?；鹪?，隨意引燃。8、人員登高作業(yè)，如使用梯子，梯子要放置牢穩(wěn)，并派專人扶梯，登高作業(yè)時，人員必須佩帶保險帶。9、氣割作業(yè)中若遇到停風(fēng)、風(fēng)流出現(xiàn)