2023年教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則十篇

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音樂教學(xué)目標(biāo)是音樂教師開展教學(xué)工作需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)預(yù)期，是專為教師教學(xué)提出的總體性要求。具體而言，音樂教學(xué)目標(biāo)指的是基于學(xué)生需求的考慮，結(jié)合學(xué)生的基本狀況與教學(xué)內(nèi)容對某一時段或者某個環(huán)節(jié)中音樂教學(xué)需達(dá)到的結(jié)果做出的預(yù)估，并站在促進(jìn)者的角度、懷揣著接受的心態(tài)確立的學(xué)生可達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，合理的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能使音樂教學(xué)工作更加具體化和明確化，是上好音樂課的基礎(chǔ)，為以后制定音樂教學(xué)策略和教學(xué)評價打下堅實的基礎(chǔ)。

高中；音樂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

G633.51A

一、高中音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本依據(jù)

我國中小學(xué)音樂課程目標(biāo)均反映在《新課標(biāo)》里，在設(shè)計音樂教學(xué)目標(biāo)的過程中，一般要緊緊地圍圍著過程與方法、情感態(tài)度與價值觀以及知識與技能這三大領(lǐng)域展開。

（一）情感態(tài)度與價值觀

新課標(biāo)將“情感態(tài)度與價值觀〞放入音樂課程目標(biāo)的首位是由音樂課程的價值和性質(zhì)決定的，音樂是一門情感藝術(shù)，以培養(yǎng)情感審美為重，因此在音樂教學(xué)當(dāng)中，所選取的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容也必然要表達(dá)培養(yǎng)人情感、培養(yǎng)人審美為主，陶冶學(xué)生情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。情感態(tài)度與價值觀主要關(guān)注的是學(xué)生的情感世界和精神狀態(tài)。

（二）過程與方法

在課程標(biāo)準(zhǔn)中過程與方法目標(biāo)分為：體驗、模仿、探究、合作與綜合五個方面，主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中所采取的何種方法。

（三）知識與技能

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與技能層次的教學(xué)目標(biāo)分四個方面：音樂基礎(chǔ)知識、音樂基本技能、音樂創(chuàng)造與歷史背景、音樂與相關(guān)文化。主要關(guān)注學(xué)生通過音樂課程的學(xué)習(xí)后所具體把握的相關(guān)音樂知識與技能。

音樂教師要對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有整體把握，才能在設(shè)計音樂教學(xué)目標(biāo)時不偏離國家人才培養(yǎng)的總目標(biāo)要求。

二、影響高中音樂教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)計的主要因素

高中音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計會受到多種因素的影響，總體而言涵蓋了以下三方面：

（一）要立足于高中學(xué)生的實際的基礎(chǔ)之上

高中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時期，對音樂的認(rèn)知度在不斷地增加，由于互聯(lián)網(wǎng)的崛起，高中學(xué)生與音樂的接觸機(jī)遇增多，規(guī)律思維能力與理解能力得到了大幅提高。高中學(xué)生對音樂風(fēng)格的接受能力也在不斷加強(qiáng)，不僅能夠從主觀經(jīng)驗感受上理解面對的各項問題，還逐步學(xué)會了站在客觀的角度分析問題，可獨立地、科學(xué)地鑒賞并甄別音樂作品。所以，在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，要重視采取以審美為中樞的音樂欣賞方式，陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的特性發(fā)展，從而實現(xiàn)人格完善的目標(biāo)。在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的知識水平與理解能力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）以教材具體內(nèi)容為前提

音樂教師只有在對教材有一定的理解和把握的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自己獨特的感受和看法，才能設(shè)計出更合理、更為適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

音樂教師自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)在音樂教學(xué)當(dāng)中起到至關(guān)重要的作用，教師教學(xué)水平的高低取決與教師專業(yè)素養(yǎng)的高低和教學(xué)基本功過硬與否，要求教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改變原有的以教師為中心的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。把學(xué)生置于主體位置，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生主動地接受知識。

三、高中音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體

音樂教學(xué)目標(biāo)的確立必需以學(xué)生為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的實際狀況，以音樂作為載體，確立合理性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)、能夠切實實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，教師在制定音樂教學(xué)目標(biāo)的時候，要全面考慮教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需要，通過對學(xué)生的狀況分析，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點能力，不斷拓展音樂范疇，開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識面，努力提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在闡釋目標(biāo)設(shè)計時，不應(yīng)把描述指向行為，而應(yīng)指向?qū)W習(xí)者的行為。例如“通過《對花》一課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握了裝飾音的唱法〞，這是傳統(tǒng)的目標(biāo)表述，行為主體定位在教師，認(rèn)為從教師的主觀上設(shè)想學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠達(dá)到的目標(biāo)，并未真正考慮客觀上學(xué)生能否在實際教學(xué)當(dāng)中達(dá)到此預(yù)想。如若將行為主體指向?qū)W生，從學(xué)生的角度出發(fā)，懇切考慮學(xué)生的行為活動，我們在目標(biāo)設(shè)定的表述當(dāng)中應(yīng)將上述表述改為：“通過演唱《對花》，學(xué)生裝飾音的唱法，體驗XX‘對花’的地方風(fēng)格〞。類似的表述還有“有表情地演唱歌曲〞“感受地方特色〞“聽辨某種音樂風(fēng)格與體裁〞等等。

（二）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、具體、指向明了

音樂教學(xué)目標(biāo)與音樂課程目標(biāo)的表述不盡一致，其中音樂教學(xué)目標(biāo)是基于教師的引導(dǎo)下在微觀層面上對學(xué)生在某個環(huán)節(jié)或某個時刻所取得的結(jié)果作出的預(yù)估，而音樂課程目標(biāo)則指的是在宏觀上對某一教育階段所達(dá)到的教育效果實施調(diào)控。因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時表述應(yīng)注意明確，簡單，和具體，主要指向本課時學(xué)習(xí)的具體方法與內(nèi)容，切勿陳述模糊籠統(tǒng)。例如“利用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，感受音樂〞，應(yīng)改為“通過凝聽音樂，學(xué)生能夠欣賞我國南方民歌的音樂魅力，熟悉南方民歌的曲調(diào)風(fēng)格〞。

1.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計合理，不能過分浮夸

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)合理確定學(xué)生對目標(biāo)所能達(dá)到的實際水準(zhǔn)，必需是面向全體學(xué)生的最低標(biāo)準(zhǔn)線，切勿只關(guān)注個別尖子生才能達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)。如在一節(jié)音樂鑒賞課當(dāng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為“通過凝聽音樂，能夠分辯出該曲子的調(diào)式〞。這里制定的目標(biāo)不是對全體學(xué)生最基本，最基礎(chǔ)的要求，大部分音樂基礎(chǔ)薄弱的高中生無法在一堂課內(nèi)能夠達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，這里的音樂教學(xué)就會有悖于音樂新課程理念。因此，目標(biāo)的制定要適當(dāng)并且合理，能夠符合大部分學(xué)生的實際程度，又能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生有持續(xù)增長知識的空間。

四、高中音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的案例分析

以下選自人民音樂出版社高中《音樂鑒賞》其次單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》其次節(jié)《高亢的西北腔》。本課將主要欣賞學(xué)習(xí)西北民歌最具代表性的“花兒〞和“信天游〞。

上去高山望平川：

刨洋芋：

腳夫調(diào)：

《高亢的西北腔》譜例

通過對教學(xué)對象以及音樂作品藝術(shù)特點的分析，可以列出以下思路，教學(xué)對象為高中學(xué)生，有著猛烈的審美需求，能夠接受不同風(fēng)格、地區(qū)、不同體裁的音樂作品，能夠獨立對音樂作品進(jìn)行感受與評判。由此可以引導(dǎo)學(xué)生凝聽兩個不同版本的《腳夫調(diào)》，讓學(xué)生認(rèn)同民歌的藝術(shù)價值在于對人們普遍存在情感的真摯表達(dá)。中國的民歌歷史悠久，蘊含極為豐富，每一首民歌對于各民族文化間的交流和發(fā)展有促進(jìn)的作用。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致凝聽本課當(dāng)中的民歌，感受、體會三首民歌的內(nèi)容和情感，并且做出適當(dāng)?shù)膶徝涝u價。高中生已經(jīng)有一定的知識整合能力，在音樂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)擅長挖掘，以音樂為本，將音樂與相關(guān)文化相結(jié)合為載體，設(shè)計出豐富多樣的課型，從而達(dá)到擴(kuò)寬學(xué)生視野的目的?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生在對民歌的基本概念有初步的認(rèn)識后，探究西北民歌的風(fēng)格及形成這種風(fēng)格的內(nèi)在原因。綜合以上的分析，在基于新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們可以制定出以下的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真欣賞并研讀兩個版本的《腳夫調(diào)》，針對原生態(tài)演唱和舞臺演出給人帶來的感受展開對比研究，強(qiáng)調(diào)并彰顯民歌的藝術(shù)價值。（情感態(tài)度與價值觀）細(xì)心凝聽《上去高山望平川》、《腳夫調(diào)》以及《刨洋芋》，從中領(lǐng)悟三首民歌的風(fēng)格、情感，感受其內(nèi)容及創(chuàng)的創(chuàng)作方式，并基于此作出合理的審美評價。（過程與方法）初步了解民歌的定義，對西北民歌特別是“信天游〞以及“花兒〞要形成明了的、全面的認(rèn)識，由此把握西北民歌的風(fēng)格及其形成緣由。（知識與技能）

五、結(jié)語

音樂教學(xué)設(shè)計是一個綜合性的過程